Pedagoģiskā diagnostika ir obligāta izglītības un audzināšanas procesa sastāvdaļa. Tas ļauj noteikt skolotāju izvirzīto mērķu sasniegšanas līmeni. Bez šādiem pētījumiem ir grūti runāt par efektīvu didaktiskā procesa vadību.
Termina iezīmes
Pedagoģiskā darba diagnostika ir īpašs darbības veids, kas ir pazīmju vadīšana un analīze, kas analizē mācību procesa stāvokli un rezultātus. Tas ļauj, pamatojoties uz iegūtajiem datiem, prognozēt pieļaujamās novirzes, noteikt veidus, kā tās novērst, koriģēt izglītības un apmācības procesu un uzlabot to kvalitāti.
Jēdziena būtība
Pedagoģiskā diagnostika neaprobežojas tikai ar skolēnu universālo mācīšanās prasmju pārbaudi. Pētījums ietver kontroli, novērtēšanu, pārbaudi, statistiskās informācijas uzkrāšanu, rezultātu izpēti, didaktiskā procesa dinamikas apzināšanu utt.
Pedagoģiskā diagnostika skolā ļauj veidot atgriezenisko saiti iekšāpedagoģiskā darbība.
Mērķis
Zinātnē izglītības iestādēs tiek veiktas vairākas diagnostikas funkcijas:
- kontroles un korekcijas daļa ir izglītības procesa saņemšana un korekcija;
- prognozējošā loma ietver prognozēšanu, skolēnu attīstības izmaiņu prognozēšanu;
- izglītojošā funkcija ir skolēnu socializācija, aktīva pilsoniskuma veidošana viņos.
Prece
Pedagoģiskā diagnostika attiecas uz trim jomām:
- Skolēnu mācību sasniegumi;
- individuālās un foršas komandas sociālās, morālās, emocionālās īpašības;
- pedagoģiskā procesa rezultāti jaunveidojumu veidā un skolēnu psiholoģiskās īpašības.
Sociālās attīstības pakāpe, UUN līmenis ir pakļauts periodiskai izpētei, analīzei.
Vadības opcijas
Pedagoģiskās diagnostikas uzdevumi ietver informācijas vākšanu par ģimeni, fizisko veselību, domāšanas īpatnībām, atmiņu, iztēli, skolēna uzmanību. Aptaujas laikā psihologs atklāj katra skolēna emocionālās un gribas īpašības, viņa motivācijas vajadzības, attiecības ar citiem klases kolektīva dalībniekiem.
Dažādi pedagoģiskās diagnostikas veidi (aptaujas, sarunas, dokumentu analīze, novērojumi) ļauj skolotājiem izveidot vienotu priekšstatu par skolēnu, izveidot individuālu izglītojošu unizglītības attīstības trajektorija.
Nodaļa
Pedagoģiskās diagnostikas veikšana ir saistīta ar darbību un darbību sistēmas izmantošanu, lai novērtētu skolēnu prasmju, zināšanu un praktisko iemaņu asimilāciju. Kontrole garantē atgriezeniskās saites izveidi mācību procesā, tās rezultāts ir informācijas saņemšana par mācību efektivitāti.
Skolotājs noskaidro skolēna iegūto zināšanu līmeni un apjomu, viņa gatavību patstāvīgai darbībai.
Bez periodiskas UUN veidošanās pārbaudes izglītības process nebūs efektīvs un produktīvs.
Pedagoģiskā diagnostika ietver vairākas kontroles iespējas:
- periodisks;
- pašreizējais;
- fināls;
- tematisks;
- provizorisks;
- aizkavējas.
Analizēsim katra no tām atšķirīgās iezīmes. Iepriekšēja kontrole tiek veikta, lai apzinātu skolēnu sākotnējās prasmes, iemaņas, zināšanas. Līdzīga pārbaude tiek veikta septembrī vai pirms jaunas tēmas apguves uzsākšanas noteiktā akadēmiskā disciplīnā.
Pedagoģiskais process ietver nepārtrauktas pārbaudes, kas ļauj skolotājiem noteikt UUN veidošanās līmeni, to pilnīgumu un kvalitāti. Tas sastāv no skolotāja sistemātiskas novērošanas par bērnu aktivitātēm visos izglītības procesa posmos.
Periodiskā kontrole ļauj apkopot rezultātus noteiktā laika periodā, piemēram, par ceturksni vai pusgadu.
Pedagoģiskās diagnostikas attīstība ir nesaraujami saistīta ar tematisko kontroli. Piemēram, pēc sadaļas, tēmas apguves skolotājs piedāvā saviem skolēniem dažādus uzdevumus. Tie ļauj skolotājiem noteikt, cik lielā mērā bērni ir apguvuši konkrētu zinātnisku materiālu.
Nobeiguma darbs aptver visu skolēnu prasmju, iemaņu, zināšanu sistēmu.
Aizkavēta kontrole ietver atlikušo zināšanu identificēšanu pēc kāda laika pēc kursa, sadaļas apguves. Pēc 3-6 mēnešiem bērniem tiek piedāvāti testa uzdevumi, kuru efektivitāte ir tiešs apliecinājums kvalitatīvai apmācībai.
Vadības veidlapas
Šādas pedagoģiskās diagnostikas metodes iedala grupās:
- priekšpuse;
- grupa;
- pielāgots.
Kontroles metodes ir metodes, ar kurām nosaka visu veidu skolēnu aktivitāšu efektivitāti, novērtē skolotāju kvalifikācijas līmeni.
Krievu skolās dažādās kombinācijās tiek izmantotas rakstiskās, mutiskās, mašīnbūves, praktiskās kontroles un paškontroles metodes.
Mutiskā kontrole palīdz atklāt skolēnu zināšanas, palīdz skolotājam analizēt skolēnu mācību materiāla pasniegšanas loģiku. Mutiskā atbildē tiek vērtēta bērna spēja pielietot teorētiskās zināšanas, lai izskaidrotu notikumus un procesus, pierādītu savu viedokli un atspēkotu nepareizu informāciju.
Rakstiskā vadīkla
Tas ir saistīts ar rakstisku uzdevumu izpildi: esejas, kontroldarbi, vingrinājumi, radošie referāti. Šī kontroles metode ir vērsta uz apmācāmo zināšanu vienlaicīgu pārbaudi. Starp trūkumiem mēs atzīmējam ievērojamo laiku, ko skolotājs veltīja darba pārbaudei, sastādot pilnīgu ziņojumu par UUN veidošanās līmeni skolēnu vidū.
Praktiska vadība
Šo diagnostikas formu izmanto ķīmijas, fizikas, bioloģijas, ģeogrāfijas skolotāji. Veicot laboratorijas eksperimentus un praktiskos uzdevumus, puiši izmanto lekciju laikā iegūto teorētisko bāzi. Skolotājs analizē prasmju un iemaņu veidošanos, ja nepieciešams, koriģē.
Pedagoģiskā pārbaude atšķiras no tradicionālajām kontroles iespējām ar diferenciāciju, efektivitāti, objektivitāti.
Diagnostikas veidi
Sākotnējās analīzes mērķis ir noteikt attīstības līmeni, novērtēt skolēnu prasmes. Šāda diagnostika tiek veikta mācību gada sākumā, lai apzinātu zināšanas par kursa galvenajiem elementiem, kas ir aktuālas jaunizveidotajām izglītības komandām. Pamatojoties uz iepriekšējās pārbaudes rezultātiem, skolotājs plāno nākamo darbu, izvēlas mācību metodes un paņēmienus.
Provizoriskās diagnostikas galvenās funkcijas ir: kontrole un korekcija.
Aktuālo diagnostiku ikdienas izglītības darbā skolotājs veic stundu laikā. Tas ļauj novērtēt līmeniskolēni, dod skolotājam iespēju ātri reaģēt uz aktuālo situāciju, izvēlēties novatoriskas darbības formas. Tās galvenais mērķis ir veicināt studentu patstāvīgu darbību.
Pēc Krievijas izglītības pārejas uz jauniem federālajiem standartiem galīgās kontroles funkciju sāka pildīt valsts absolventu galīgā atestācija:
- IZMANTOT vecāko kursu studentiem;
- OGE devītās klases absolventiem.
Šāda diagnoze ir vērsta uz absolventu izglītības līmeņa noteikšanu. Rezultāti liecina par valsts izglītības standarta ieviešanas pilnīgumu iestādē.
Atšķirīgās pazīmes
Pēc jautājumu skaita un rakstura izšķir frontālo, individuālo, kombinēto, grupu diagnostiku. Frontālā opcija paredz, ka skolotājs uzdod jautājumus, kas ļauj pārbaudīt nenozīmīgu materiāla daudzumu. Skolotājs piedāvā jautājumus, visa klase piedalās viņu diskusijā, puiši sniedz īsas atbildes no vietas. Šī darba forma ir piemērota mājas darbu pārbaudei, jauna materiāla nostiprināšanai.
Tā daudzveidība ir visaptverošs tests, kas diagnosticē studentu spēju izmantot iegūtās zināšanas un prasmes dažādu akadēmisko disciplīnu apguvē.
Individuālā diagnostika ir vērsta uz atsevišķu skolēnu prasmju, zināšanu un prasmju pārbaudi. Savā kursā skolotājs ņem vērā informētību, pamatīgumu, atbildes loģiku, prasmi apstrādāt teorētisko materiālu, izmantotzināšanas konkrētās situācijās. Lai to izdarītu, skolotājs un citi skolēni uzdod skolēna vadošajam un papildu jautājumus.
Kombinētā forma sastāv kombinācijā ar grupu, individuālo, frontālo diagnozes formu. Šāda testa īpatnība ir tāda, ka skolotājam īsā laika periodā izdodas pārbaudīt liela skaita skolēnu prasmes un iemaņas.
Diagnostikas metodes
Tās ir darbības metodes, kas ļauj sniegt atgriezenisko saiti mācību procesā, saņemt detalizētu informāciju par mācību aktivitāšu efektivitāti.
Tiem jāatbilst noteiktiem mērījumu kvalitātes kritērijiem:
- objektivitāte, kas sastāv no mērījumu nosacījumiem un rezultātiem neatkarīgi no inspektora īpašībām;
- derīgums, ļaujot pārbaudīt prasmju un iemaņu veidošanās līmeni;
- uzticamība, kas nosaka atkārtojamības iespēju vienādos apstākļos;
- reprezentativitāte, kas nozīmē vispusīgas pārbaudes iespēju, iegūstot objektīvu priekšstatu par skolēnu izglītības līmeni.
Secinājums
Mūsdienu pedagoģijā tiek izmantotas dažādas mācīšanās līmeņa diagnostikas metodes. Vienkāršākā no šīm metodēm ir novērošana. Tas sastāv no tiešas uztveres, noteiktu faktu reģistrēšanas. Skolotājs, vērojot skolēnus, veido pilnīgu priekšstatu par palātu attieksmi pret izglītības procesu, patstāvības pakāpi, līmeniizziņas darbība, izglītības materiāla iespējamība un pieejamība.
Bez šāda veida diagnostikas nav iespējams izveidot pilnīgu priekšstatu par skolēnu attieksmi pret nodarbībām, mācību materiāla iespējamību. Novērojumu rezultāti netiek fiksēti dokumentos, tie tiek ņemti vērā studentu gala atzīmē. Bet ar tiem nepietiek, lai iegūtu objektīvu priekšstatu par skolēnu izglītības līmeni.
Tāpēc vidusskolās, licejos, ģimnāzijās izmantotajā pedagoģiskajā diagnostikā tiek veikti kombinētie pētījumi. Piemēram, kad bērni pāriet no pamatskolas uz vidusskolu, psihologs analizē viņu pielāgošanos jauniem apstākļiem, izmantojot īpašus diagnostikas testus.
Dažādi skolēnu individuālo spēju izpētes veidi ļauj identificēt apdāvinātus un talantīgus bērnus, veidot viņiem individuālas izglītības trajektorijas.
