Ir diezgan iespaidīgs saraksts ar tām personības iezīmēm, kurām, pēc dažādu pētnieku domām, skolotāja arsenālā vajadzētu būt. Tās visas ir pedagoģiskas. Šis jēdziens diezgan apjomīgi raksturo skolotāja ideālus, nozīmes un vērtību orientācijas. Tajā pašā laikā tas nosaka skolotāja darbības būtību. Tas norāda, ko viņš strādā, kādus uzdevumus viņš izvirza sev un kādas metodes viņš izvēlas uzdevumu risināšanai.
Jēdziena definīcija
Ko mēs saprotam ar skolotāja pedagoģisko ievirzi? Tā ir motivācija profesijai, kuras galvenais virziens ir skolēna personības attīstība. Ir arī tāda lieta kā ilgtspējīga pedagoģiskā ievirze. Tas liecina par vēlmi kļūt par skolotāju, būt un palikt profesionālim savā jomā. Stabila pedagoģiskā ievirze palīdz skolotājam pārvarēt darbā radušās grūtības un šķēršļus. Tajā pašā laikā runājotraksturīgi viņa personībai, tas izpaužas visā viņa profesionālajā darbībā. Atsevišķās pedagoģiskās situācijās šī orientācija nosaka ne tikai speciālista loģiku un uztveri. Viņa ir skolotāja kā personības izpausme.
Pedagoģiskās ievirzes attīstība notiek ar motivācijas maiņu. Tas notiek, kad skolotājs pārstāj koncentrēties uz sava darba priekšmetu un izrāda interesi par izglītības procesa psiholoģisko sfēru un skolēna personību.
Profesionālā attīstība
Skolotāja personības pedagoģiskā ievirze iziet cauri noteiktiem veidošanās posmiem. Speciālista augstākā līmeņa sasniegšana parasti notiek, attīstot tās profesionālās un vērtību jomas, kas nosaka viņa nepieciešamību apgūt prasmes.
Turklāt pedagoģiskā ievirze ir tā, kas mudina skolotāja personību būt radošam un ar apzinīgu attieksmi pret darbu. Kļūšanas par speciālistu sākumposmā tas spēj kompensēt viņa vēl nepietiekami attīstītās prasmes un iemaņas. Tajā pašā laikā pozitīvas pedagoģiskās ievirzes trūkums ir tas, kas var novest pie profesionālā sabrukuma. Dažreiz šī parādība izraisa jau esošā prasmju līmeņa zaudēšanu.
Profesionālās un pedagoģiskās ievirzes attīstība notiek, pārceļot vispārējo īpašo indivīdā. Skolotājam nepieciešamās īpašības ir pārejošas. Laikāviņi savā darba aktivitātē pāriet no viena profesionalitātes attīstības posma uz citu.
Labākais un efektīvākais veids, kā attīstīt pedagoģisko ievirzi, ir pašizglītības programmas. Ar viņu palīdzību skolotājs paplašina universitātē iegūtās zināšanas. Tas palīdz skolotājam radoši apgūt savu profesionālo lomu, kas nākotnē pozitīvi ietekmēs tā adekvātu sniegumu.
Skolotāja pedagoģiskā ievirze iet cauri šādiem tās veidošanās posmiem:
- Motivējoša. Šajā periodā notiek nākotnes profesijas izvēle un darba nodomu veidošanās.
- Konceptuāls. Šajā pedagoģiskās darbības orientācijas posmā atklājas izvēlētās specialitātes jēga un saturs. Līdzīgi procesi notiek paralēli profesionālās pašpilnveidošanās programmu projekta izstrādei. To saturs ir balstīts uz esošā personības attīstības līmeņa diagnozi.
- Projekta īstenošana. Šis posms ietver praktiskas sevis pilnveidošanas aktivitātes.
- Refleksīvā-diagnostika. Šajā posmā tiek veikta starpposma un beigu diagnostika, rezultāti tiek analizēti un, ja nepieciešams, tiek koriģēta sevis pilnveidošanas programma. Tas viss ļauj skolotājam sasniegt augstāko pedagoģiskās izcilības līmeni.
Katra šo posmu pāreja nodrošina būtiskas kvalitatīvas izmaiņas indivīda profesionālajā attīstībā.
Psiholoģiskie aspekti
Skolotāja darbsprasa no viņa pastāvīgu gatavību radošai darbībai, kā arī optimālu un tajā pašā laikā netriviālu risinājumu meklēšanu, kas spēj atrisināt nestandarta profesionālās situācijas. Skolotājs mijiedarbojas ar bērniem, no kuriem katram ir unikālas individuālās īpašības. Tieši tāpēc viņa veiksmīgas darbības svarīgākais garants būs indivīda augstais un vienlaikus pastāvīgi attīstošais potenciāls.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā orientācija, pēc lielākās daļas pētnieku domām, atspoguļo noteiktas cilvēka īpašības. Tie nosaka varoņa psiholoģisko uzbūvi, kas atklājas šādi:
- dinamiska tendence;
- jēgpilni motīvi;
- galvenā dzīves orientācija;
- cilvēka "būtisko spēku" dinamiska organizācija.
Apsvērsim šos jēdzienus sīkāk.
Dinamikas tendences
S. L. Rubinšteins pauda izpratni par skolotāja personības orientāciju. Ar šo jēdzienu viņš domāja noteiktas dinamiskas tendences, kas kalpo par cilvēka darbības motīviem un nosaka tās mērķus un uzdevumus. Šajā gadījumā virzienu veido divi savstarpēji saistīti momenti:
- priekšmeta saturs;
- virziena avots.
Jēgpilni motīvi
A. N. Ļeontjevs uzskatīja, ka personības kodols ir hierarhizētu un samērā stabilu virzienu sistēma. Tie ir galvenie cilvēka darbības virzītāji. Daži no šiem motīviem ir nozīmīgi. Viņi irmudināt profesionāli strādāt, piešķirot tam noteiktu virzienu. Citi motīvi atrisina motivējošo faktoru problēmu. Motivācijas un nozīmes veidošanas funkciju sadalījums ļauj izprast galveno kritēriju, kas virza cilvēku uz savu darbību. Tas ļauj redzēt esošo motīvu hierarhiju.
Dzīves orientācija
Saskaņā ar L. I. Bozovič, katram cilvēkam ir noteikta dominējošo motīvu sistēma. Tie ir galvenie kritēriji personības integrālajai struktūrai. Ņemot vērā šo pieeju, cilvēks organizē savu uzvedību, pamatojoties uz vairākiem motīviem. Pirmkārt, viņš izvēlas savas darbības mērķi. Pēc tam viņš regulē savu uzvedību, nomācot nevēlamus, kaut arī spēcīgākus motīvus. Pedagoģiskās ievirzes struktūra saskaņā ar šo koncepciju ietver trīs šādu motīvu grupas. Starp tiem ir humānisma, kā arī personiskā un biznesa.
Dinamiska aktivitāšu organizācija
Pilnīgu pedagoģiskās ievirzes aprakstu nav iespējams sniegt, izmantojot tikai motivācijas izglītību. Tās ir tikai viena no šīs koncepcijas būtības pusēm. Turklāt šāda sistēma ļauj noteikt cilvēka darbības un uzvedības virzienu. Tas viņu orientē un nosaka svarīgākās personības attīstības tendences. Tā ir dinamiska skolotāja darbības organizācija.
Tiekšanās pēc pašaktualizācijas
Pedagoģiskās ievirzes jēdziens tika aplūkots arī L. M. Mitina. Viņa to izcēla kā vienu no neatņemamajiemskolotāja īpašības.
Saskaņā ar L. M. Mitiņa, skolotāja pedagoģiskās orientācijas rādītājs ir viņa vēlme pēc pašaktualizācijas profesionālās darbības jomā. Tas izpaužas speciālista vēlmē attīstīt un uzlabot savu līmeni. Lielā mērā šī pedagoģiskā darba neatņemama īpašība kļūst par lielisku motivāciju “efektīvākajiem” skolotājiem. Šajā gadījumā runa ir par to pašrealizāciju, kuras definīcija ietver skolēnu attīstības veicināšanu, nevis tikai viņu iekšējo pasauli.
Personiskās izaugsmes motīvi
L. M. Mitiņa uzskata, ka jebkura cilvēka fokuss uz sevi nav tik viennozīmīgs. Tam ir gan egoistisks, gan egocentrisks konteksts. Tajā pašā laikā orientēšanās ir pašrealizācijas izpausme un līdz ar to arī pašattīstība un sevis pilnveidošana apkārtējo cilvēku interesēs.
Galvenajos motīvos L. M. Mitina identificē divus virzienus:
- augsti profesionāli, kas saistās ar skolotāja aktuālajām problēmām;
- plašs uzlabojums, kas vērsts uz skolēnu vispārējo attīstību un nav specifisks uzdevumam.
Speciālista pedagoģiskā fokusa uz bērnu galvenais mērķis vienlaikus ir veidot skolēnu motivāciju izzināt sevi, cilvēkus un apkārtējo pasauli.
Hierarhiskā struktūra
Pedagoģiskā ievirze var būtskatoties šauri un plaši. Pirmajā gadījumā tā ir profesionāli nozīmīga īpašība, kas ieņem dominējošu vietu speciālista personības struktūrā. Tajā pašā laikā pedagoģiskā ievirze nosaka skolotāja individuālo oriģinalitāti.
Plašākā nozīmē speciālista personiskās īpašības tiek uzskatītas par emocionāli holistisku attiecību sistēmu, kas nosaka indivīda galveno motīvu hierarhisko struktūru. Pateicoties viņiem, skolotājs cenšas nodibināt šādas attiecības komunikācijā un savā profesionālajā darbībā.
Ir parādīta hierarhiskā struktūra pedagoģiskā procesa virzienā:
- Koncentrējies uz studentu. Tas ir saistīts ar mīlestību un interesi, kā arī aprūpi un palīdzību viņa personības attīstībā. Tajā pašā laikā profesionālis dara visu iespējamo, lai maksimāli palielinātu sava skolēna individualitātes pašrealizāciju.
- Koncentrējies uz sevi. Šī motivācija ir saistīta ar cilvēka nepieciešamību pēc pašrealizācijas un sevis pilnveidošanas pedagoģiskā darba jomā.
- Skolotājs koncentrējas uz savas profesijas priekšmetu. Šis virziens attiecas uz priekšmeta saturu.
Iepriekš norādītajā pedagoģiskās ievirzes struktūrā dominējošie faktori ir dominējošo motīvu īpatsvars un vieta.
Personiskās orientācijas veidi
Pedagoģiskās motivācijas klasifikācija šos jēdzienus sagrupē pēc galvenās darbības stratēģijas. Pamatojoties uz šoizšķir šādus orientācijas veidus:
- patiesi pedagoģiski;
- formāli-pedagoģiskā;
- viltus-pedagoģisks.
Tikai pirmā no šīm trim iespējām ļauj skolotājam sasniegt augstākos rezultātus savā profesionālajā darbībā. Patiesi pedagoģiskas ievirzes galvenais motīvs ir interese par izglītības procesa saturu.
P. Festingers ierosina skolotāju klasifikāciju, pamatojoties uz viņu secinājumiem par skolēnu sniegumu:
- Secinājumi, salīdzinot skolēna rezultātus ar viņa iepriekšējiem sasniegumiem. Tas ir, šajā gadījumā skolotājs nosaka skolēna individuālo relatīvo normu.
- Secinājumi, kas balstīti uz skolēna rezultāta salīdzināšanu ar citu cilvēku rezultātiem. Šajā gadījumā skolotājs piemēro sociālo relatīvo normu.
Pirmajā gadījumā skolotājs veic salīdzinājumu kādā laika perspektīvā, ņemot vērā cilvēka attīstību. Tas ir, šeit darbojas attīstības orientācijas princips. Otrajā gadījumā tiek ņemta vērā veiktspēja attiecībā pret citiem cilvēkiem. Skolotājs savos secinājumos vadās no viņas.
Ir pierādīts, ka skolotāji, kuri savus secinājumus izdara pēc "attīstības" principa, daudz biežāk pievērš uzmanību izglītības sasniegumu faktoru izmaiņām. Viņiem ārkārtīgi svarīga ir skolēna centība un centība.
Skolotājiem, kas orientēti uz sniegumu, tieksmes un īpašības ir svarīgākasskolas bērni. Tāpēc šādi pedagogi uzskata, ka spēj veikt ilgtermiņa prognozi par skolēna progresu un viņa turpmāko profesionālo karjeru. Citiem vārdiem sakot, skolotāji, kas pieder abiem veidiem, pastiprina savu skolēnu panākumus pilnīgi dažādos veidos. Pirmie vairāk nodarbojas ar to, kā izveidot un uzturēt labas attiecības klasē vai mācību grupā, savukārt otrie dod priekšroku paši plānot savu profesionālo karjeru.
Uz sniegumu orientēti pedagogi slavē skolēnus, ja viņi pārsniedz vidējos rādītājus. Un tas notiek pat tad, ja bērna sekmes mācībās sāk kristies. Tie skolotāji, kuri koncentrējas uz attīstību, slavē savus audzēkņus pat ar tikko pamanāmajiem panākumiem. Jebkurš punktu samazinājums, ko veic šādi speciālisti, tiek noraidīts.
Pēc D. Reisa teorijas šādi skolotāji tiek apzīmēti kā X un Y tipi. Pirmais no tiem tiecas, pirmkārt, attīstīt skolēna personību. Tajā pašā laikā šāds skolotājs paļaujas uz sociālajiem un emocionālajiem faktoriem. X tipa skolotājs izglītības procesu vada pēc elastīgas programmas. Tas neaprobežojas tikai ar vienu priekšmeta saturu. Šādam profesionālim raksturīgs nepiespiests nodarbības vadīšanas veids, draudzīgs un sirsnīgs komunikācijas tonis, kā arī individuāla pieeja katram bērnam.
Y tipa skolotāju interesē tikai bērnu garīgā attīstība. Viņš nekad neatkāpjas no mācību programmas satura un strādā, izvirzot studentiem augstus standartus.prasībām. Šāds skolotājs saglabā atsvešinātību, un viņa attieksmi pret bērniem var raksturot kā tīri profesionālu.
