Tirgus ekonomikas nosacītā intensīvā attīstībā, arvien pieaugot konkurencei, ar katru dienu nepieciešami arvien vairāk augsti kvalificētu speciālistu. Mums ir vajadzīgi cilvēki, kas ir ne tikai izcili dekrētu un vispārpieņemtu shēmu izpildītāji. Tagad sabiedrībā vairāk nekā jebkad agrāk ir vajadzīgi novatori, tas ir, tie darbinieki, kuri spēj radoši atrisināt viņiem uzticētos uzdevumus. Un tas attiecas ne tikai uz mākslu. Neparastu pieeju savu darbību īstenošanai var parādīt jebkuras nozares speciālisti. Protams, ir apdāvināti cilvēki, kuru dabiskās spējas ļauj nemitīgi izdomāt ko jaunu profesionālajā darbībā. Tomēr šādu talantīgu cilvēku procentuālais daudzums nav tik liels.
Šeit pētniecības mācību tehnoloģijas var palīdzēt sociālajai attīstībai.
Problēmu vēsture
Valstis, kuras ir uzsākušas tirgus ceļuekonomika pirms daudziem gadiem, ar radoša cilvēka izglītošanas problēmu saskārās daudz agrāk nekā mūsu valsts. Rietumu pagātnes pedagogi vienā jaukā brīdī uzdeva jautājumu: vai ir iespējams cilvēkā iedvest vēlmi rīkoties ārpus rāmjiem un attīstīt principiāli jaunas idejas? Daudzi eksperti uz to sniedz pozitīvu atbildi. Viņuprāt, vajadzīgās cilvēka īpašības var izaudzināt, ja tiek izmantota izglītības pētnieciskā tehnoloģija.
Sastāvs
Pētnieciskās mācīšanās tehnoloģijas parasti sauc par tādām zināšanu un prasmju nodošanas metodēm, kurās skolēns nesaņem jaunu informāciju gatavā formā. Tā vietā skolotājs piedāvā viņam iegūt nepieciešamo informāciju konkrētas problēmas risināšanas procesā. Tas ir, skolēnam vai studentam ir jāveic pētījums. Šī tehnoloģija nav principiāli jauna. Amerikāņu pedagogi bija pirmie, kas runāja par šādu apmācību nepieciešamību. Vēl 19. gadsimta beigās un 20. gadsimta sākumā viņi veica eksperimentus, lai izglītībā ieviestu pētījumu elementus. Piemēram, pirms aptuveni simts gadiem ASV tika organizēta skola, kurā katrs bērns, strādājot laboratorijā, apguva visus priekšmetus. Tomēr tajā laikā šī pētnieciskā mācību tehnoloģija nedeva gaidītos rezultātus.
Par iemeslu, kāpēc skolotājiem savā darbā neizdevās sasniegt to, ko viņi gribēja, proti, izglītot talantīgus, nestandarta domājošus cilvēkus, var uzskatīt teorētisko priekšmetu neievērošanu mācību satura sagatavošanas laikā. Zināms, ka šajā izglītības iestādē grupu nodarbības, uzkas mācīja dažādu zinātņu pamatus, ilga ne vairāk kā vienu stundu dienā.
Attiecīgi visa apmācības procesa mērķis bija izglītot amatniekus, kuri spēj veikt savu darbu un izgudrot jaunus problēmu risināšanas veidus. Taču teorētisko zināšanu trūkums nedeva šādiem speciālistiem iespēju tikt tālu uz priekšu savos centienos. Disciplīnu skaits, kuras tika mācītas pēc jaunās metodikas (mācīšanās aktivitātes laikā), nepārsniedza četras. Tātad skolēnu redzesloki bija ārkārtīgi šauri. Viņi nespēja atrisināt uzdotos uzdevumus, izmantojot dažādu jomu zināšanas.
Iekšzemes pieredze
Pētniecisko pedagoģijas mācīšanas tehnoloģiju izstrādāja arī mūsu valsts zinātnieki. Daži mācību priekšmeti nav iedomājami bez šādu metožu izmantošanas no skolotāju puses. Piemēram, pētniecības tehnoloģiju izmantošana ķīmijas un fizikas mācīšanā vienmēr ir bijusi viens no galvenajiem zināšanu nodošanas veidiem šajās disciplīnās.
Ikviens cilvēks, kurš ir beidzis vidusskolu, droši vien atceras laboratorijas darbus. Šis ir piemērs daudzu gadu veiksmīgai pētniecības tehnoloģiju izmantošanai ķīmijas un fizikas stundās.
No maza līdz lielam
Tomēr, neskatoties uz sadzīves pedagoģijas plašo pieredzi pētniecības tehnoloģiju izmantošanā ķīmijas, fizikas vai bioloģijas mācīšanā, izglītību kopumā vēl nesen nevarēja saukt par orientētu uz informācijas kompetences veidošanos.
Šī frāze apzīmēcilvēka spēja orientēties daudzveidīgā informācijā, kuru mūsdienās ir viegli iegūt no dažādiem avotiem. Tieši uz tās attīstību ir jāvirza mūsdienu krievu izglītība, kā teikts to regulējošā likuma jaunākajā redakcijā.
Inovatīvu skolotāju aktivitātes
Divdesmitā gadsimta 70.-80. gados Padomju Savienībā parādījās skolotāju grupa, kas sāka piedāvāt jaunas pieejas mācīšanai un audzināšanai. Daudzi no viņiem runāja par nepieciešamību būt klāt jauna materiāla patstāvīgas apguves stundās.
Šādu aktivitāšu elementus pamazām sāka ieviest tradicionālajās nodarbībās. Piemēram, skolēniem tika lūgts sagatavot referātu par jaunu tēmu. Šāda darba forma atgādināja seminārus augstskolās.
Bet šāda veida aktivitātes ne vienmēr notika jaunu tēmu pārejas laikā. Viņš stundās parādījās neregulāri, un skolēni un paši skolotāji viņu drīzāk uztvēra kā izņēmumu. Bieži vien pat skolotāji līdz galam nesaprata šāda darba nepieciešamību. Visbiežāk pētnieciskās tehnoloģijas skolēnu mācīšanai skolotāji izmantoja tikai, lai dažādotu stundas, lai bērniem dotu atpūtu no monotonijas zināšanu iegūšanas procesā ar tradicionālo metodi, kad mentors ir informācijas tulkotājs gatavā formā.
Par principiāli jaunu pieeju mācībām tika runāts tikai mūsdienu, 21. gadsimta mijā. Kāda ir atšķirība starp veco izglītības sistēmu no pašreizējā Izglītības likumā piedāvātās?
Saskaņā ar nosacījumiemdatortehnoloģiju un interneta attīstība, kad cilvēkam ir pieejams daudz lielāks informācijas apjoms nekā līdz šim, viņam jāiemāca orientēties šajā vidē. Tas ir mūsdienu izaicinājums skolām. Pedagogi ir atbildīgi par cilvēka izglītošanu ar kritisku domāšanu, kas ir pietiekami attīstīta, lai ne tikai atlasītu nepieciešamo informāciju par viņu interesējošo tēmu, bet arī izfiltrētu nepatiesus datus, kas ir nederīgi praktiskai darbībai un dažkārt var būt kaitīgi.
Tādēļ pedagoģijas pedagoģijas pedagoģijas pētnieciskā tehnoloģija mūsdienās tiek uzskatīta par galveno zināšanu nodošanas veidu un galveno instrumentu jaunākās paaudzes izglītošanā.
Tas nozīmē, ka bērns meklēšanas darbos jāiesaista nevis ik pa laikam, izņēmuma kārtā, lai uz īsu brīdi aizbēgtu no ikdienas rutīnas, bet gan pastāvīgi. Jaunajā likumā "Par izglītību" teikts, ka katra jauna tēma jebkurā priekšmetā skolēnam jāapmāca tikai tādā veidā.
Šīs pieejas izvēlei ir daudz iemeslu, daži no tiem tika apspriesti iepriekš šajā rakstā. Pirmkārt, šī ir milzīga informācijas jūra, kurā mūsdienu cilvēkam ir jāorientējas.
Un, otrkārt, problemātisko mācību metožu ieviešanas cēlonis ir bieži mainīgā ekonomiskā situācija Krievijā un pasaulē, kas liek domāt, ka veiksmīgai profesionālajai darbībai un dzīvei kopumā ir nemitīgi jāmācās. Izglītība tik ilgi, kamērdzīve” – tāds ir valsts mūsdienu politikas sauklis šajā jomā.
Turklāt tirgus ekonomika nozīmē konkurenci starp uzņēmumiem un atsevišķiem darbiniekiem. Tāpēc, lai šādos apstākļos gūtu panākumus, cilvēkam ir jāprot rīkoties nevis pēc šablona, bet gan ierosināt un īstenot oriģinālas idejas.
Pirmsskolas izglītība
Metodologi saka, ka jauna pieeja mācībām ir jāievieš nevis no pamatskolas, bet vairākus gadus agrāk, kad bērns apmeklē bērnistabu un bērnudārzu.
Ikviens zina, ka bērni pēc dabas ir pētnieki. Viņi ir ieinteresēti piedzīvot pasauli caur pieredzi. Un tas, ko vecāki bieži uztver kā vienkāršu palaidnību, patiesībā nav nekas vairāk kā neveiksmīgs mēģinājums praktiski apgūt noteiktu priekšmetu. Šeit vecāki un pedagogi saskaras ar grūtu uzdevumu.
No vienas puses, mazā cilvēkā ir jāatbalsta vēlme pēc pašizglītošanās. No otras puses, nevajadzētu aizmirst par elementāru disciplīnu, kas bērnam jāievēro. Citiem vārdiem sakot, jums nav jāizmanto zinātkāre, lai attaisnotu katru nepareizu uzvedību.
Pētnieciskās izglītības tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādēs ir pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas īstenošana pēc neliela pētnieciskā darba veikšanas principa. Šāda veida aktivitātes var būt vairāku veidu:
- Pasākumi, kas paredzēti pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības programmā. Šādas aktivitātes ir nepieciešamas zinātkāres un pētniecības prasmju attīstībai bērnos.strādāt.
- Darbs, ko veic bērni kopā ar audzinātājām. Tajos ietilpst novērojumi, darba uzdevumu veikšana, zīmēšana un dažādu amatnieku darināšana. Kam domāti novērojumi? Pētnieciskās izglītības tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādē ir rosināt bērnus būt aktīviem, kas vērsti uz praktiskai darbībai nepieciešamo zināšanu iegūšanu. Piemēram, pirms lūgt bērnam uzzīmēt putnu, var noorganizēt braucienu uz parku, kur mazais mākslinieks vispirms vēros putnus. Viņš pētīs viņu ķermeņa uzbūvi: spārnu, ķepu skaitu utt. Bērns arī skatīsies uz putniem lidojuma laikā, atzīmējot raksturīgās kustības, ko tie veic gaisā.
- Bērnu laboratorijas darbi. Šeit studentiem tiek doti skaidrāki mērķi. Un paši šādu darbību rezultāti tiek noformēti kā īsti zinātniski darbi, ar atlaidi pētījuma dalībnieku vecumam un domāšanas īpatnībām. Darba rezultāti, kā likums, netiek fiksēti, bet gan izrunāti. Šai darbībai ir mērķi, uzdevumi, tās atbilstības pamatojums utt. Vārdu sakot, darbā jāietver akadēmiskajai pētniecībai raksturīgas sadaļas. Tēmas jāizvēlas, ņemot vērā bērnu intereses. Informācijas avoti šajā gadījumā var būttiek uzskatīti par vecākiem, aprūpētājiem, grāmatām, TV šoviem un tā tālāk.
- Bērnu un viņu vecāku kopīgas pētniecības aktivitātes. Lai veiktu šādus uzdevumus, papildus pirmsskolas vecuma bērniem tiek iesaistīti vecāki. Šādu aktivitāšu laikā bērni mācās mijiedarboties ar citiem cilvēkiem, viņiem jau no mazotnes jāpierod nebaidīties sazināties ar citu paaudžu pārstāvjiem. Šādas prasmes viņiem neapšaubāmi palīdzēs visos izglītības posmos, kā arī turpmākajā profesionālajā darbībā.
Tas viss viņam noderēs zīmējuma tapšanas laikā. Papildus tēlotājmākslai šo metodi var un vajag izmantot arī citās aktivitātēs. Jāatceras, ka jāvērš bērnu uzmanība uz to, ka viņu novērojumiem ir noteikti mērķi un uzdevumi.
Pētnieciskās mācīšanās tehnoloģijas pamatskolā arī liecina, ka zināšanu apguve šajā posmā notiek ar ievērojamu pieaugušo (skolotāju) palīdzību.
Darba posmi
Tehnoloģijas pētniecisko darbību mācīšanai visu vecumu bērniem liecina, ka skolotājs vispirms izskaidro atšķirību starp zinātnisko pieeju situācijas novērtēšanai un visām pārējām.
Kāda ir atšķirība? Cilvēks, dzīvē saskāries ar problēmsituācijām (grūtībām), uzreiz pēc to uztveres ar apziņu sliecas pieņemt spriedumu šajā jautājumā. Tas notiek instinktīvi. Tas nozīmē, ka reakcija uz konkrētu situāciju ietver trīs posmus:
- Grūtības apzināšanās.
- Cēloņa identificēšana.
- Sava sprieduma veidošana šajā jautājumā.
Zinātnieki savā praksē parasti rīkojas atšķirīgi. Šeit ir viņu domāšanas algoritms:
- Problēmas apzināšanās.
- Hipotēzes.
- Problēmas izpēte.
- Ceļu attīstībadarbība.
- Metožu pārbaude praksē, pielāgošana.
Tieši saskaņā ar šo plānu būtu jāveic mūsdienu bērnu izglītojošās aktivitātes.
Zināšanu iegūšanā šādā veidā slēpjas informatīvā kompetence, kas minēta jaunajā Izglītības likumā.
Zināšanas
Tomēr neaizmirstiet, ka iegūtajām zināšanām ir jābūt stabilām. Galu galā, papildus spējai atrast pareizo informāciju un pareizi to pielietot, cilvēkam ir jābūt arī nepieciešamajai intelektuālajai bagāžai. Tieši uz to balstās pasaules uzskats, attieksme pret apkārtējo pasauli un tā tālāk. To atzīmē daudzi mūsdienu izglītības zinātnieki.
Bez noteiktas intelektuālās bagāžas cilvēks, lai arī cik labi viņam padodas atrast pareizo informāciju un to pielietot praksē, pārvēršas par bezdvēseļu mašīnu.
Problēmas ētiskā puse
Papildus atšķirībai starp zinātnisko un ikdienas pieeju situācijas izvērtēšanā, skolotājam ir jāizskaidro skolēniem tāda jēdziena kā "sadarbība" būtība. Bērnam jau no mazotnes ir jāmāca, ka, strādājot komandā, viņam jārespektē ne tikai savs, bet arī kolēģu (klasesbiedru) viedoklis.
Ir labi, ja cilvēks jau savas dzīves sākumā apzinās nepieciešamību izkopt spēju objektīvi izvērtēt savas darbības rezultātus. Viņam ir adekvāti jāuztver citu panākumi, necenšoties par katru cenu pārliecināt visus par saviempareizību. Bērniem jāmāca, ka visas grupas panākumi ir atkarīgi no tās dalībnieku spējas atzīt kāda cita idejas pārākumu pār savējo. Protams, ļoti vērtīgas ir līdera īpašības, piemēram, spēja vadīt citus. Bet vēlme vienmēr un visā būt pirmajam, būt līderim - tā jau ir tīri negatīva rakstura īpašība, ko var saukt par egoismu.
Tāpēc pieredzējušiem pedagogiem ieteicams izskaidrot bērniem atšķirību starp šīm divām personības īpašībām. Sarunā ar skolēniem šo domu var pastiprināt ar jokojošu jautājumu: kas, tavuprāt, notiks, ja par slimnīcas vadītāju kļūs maiznieks? Noteikti puiši teiks, ka no šādas tikšanās nekas labs nav gaidāms. Pat ja maizniekam ir visas iespējamās vadības īpašības.
Pētniecības tehnoloģiju klasifikācija
Izzinošās mācību metodes parasti tiek klasificētas kā problemātiskas. Tas ir, tie nav saistīti ar zināšanu nodošanu gatavā formā, bet gan vajadzīgās informācijas atrašanu un dažkārt kaut kā izgudrošanu no jauna.
Izpētes problēmmācību tehnoloģijā ir trīs šādu metožu veidi:
- Jauna materiāla problēmas prezentācija. Šeit skolotājs, tāpat kā klasiskajā mācībā, skolēniem atklāj jaunas tēmas būtību, taču viņš uzreiz nepaziņo noteiktus noteikumus vai faktus, bet veic pētījumu. Skolēnu loma tiek samazināta līdz rūpīgai notiekošā vērošanai.
- Daļēja meklēšanas metode. Izmantojot šādu apmācību, studenti tiek mudināti pabeigt dažus pētījuma elementus. Šādas meklēšanas un izpētes īstenošanas piemērstehnoloģiju mācīšanu klasē var uzskatīt par heiristisku sarunu. Tas paredz, ka skolotājs iepazīstinās studentu ar jaunu materiālu, bet ne uzreiz, bet pēc tam, kad viņš uzdos viņam atbilstošus jautājumus par norādīto tēmu. Šai metodei ir bagāta vēsture. Šādi senie grieķu un romiešu filozofi nodeva zināšanas saviem studentiem.
- Pētīt mācību tehnoloģiju. Metode paredz lielu skolēnu neatkarības daļu. Tāpēc tā klasiskajā formā (kā tas notiek, rakstot reālus zinātniskus darbus) tas ir iespējams, kad bērns jau ir pietiekami izveidojis spēju veikt visas iespējamās garīgās darbības (analīze, sintēze utt.).
Kad var izmantot pētnieciskās mācīšanās tehnoloģijas? Skolotāji un psihologi saka, ka šī metode ir universāla. Tas ir, pateicoties cilvēka dabiskajai spējai izdarīt šādus secinājumus, šo jaunas informācijas iegūšanas metodi var izmantot, strādājot ar jebkura vecuma bērniem. Šeit priekšplānā ir atbilstības principa ievērošana. Tas ir, skolotājiem būtu jāņem vērā bērnu vecuma īpašības. Šis noteikums jāievēro, palīdzot skolēniem izvēlēties tēmu, kā arī izmantojot vienu vai otru meklēšanas aktivitātes formu.
Dibinātājs
Daudzi inovatīvi pedagogi savu attīstību balstīja uz amerikāņu skolotāja un psihologa Džona Djūija sasniegumiem. Tieši viņš bija viens no pirmajiem, kurš zinātniski pamatoja nepieciešamību izstrādāt tehnoloģijas problēmmācībai. Djūijs apgalvoja, ka cilvēka izglītībajābūt saistītai ar viņa vitāli svarīgām vajadzībām, un tiem jānotiek laikā, kad cilvēki veic savas galvenās darbības. Tā ir pētnieciskās mācību tehnoloģijas misija.
Piemēram, pirmsskolas vecumā galvenā nodarbe ir rotaļas. Strādājot ar šādiem skolēniem, viņiem problēmsituācijas var pasniegt atbilstošā formā. Mācību tehnoloģiju izpētes mērķis ir radīt nepieciešamos apstākļus bērna attīstībai. Amerikāņu pedagogs sacīja, ka, izglītojot un izglītojot jauno paaudzi, jāņem vērā instinkti, kas var palīdzēt skolēniem iegūt zināšanas. No tiem viņš izcēla trīs galvenos:
- Nepieciešamība pēc aktivitātes. Skolēnam aktīvi jāpiedalās jaunu lietu apguves procesā.
- Nepieciešamība pēc saskarsmes ar mākslu. Bērnam jāmācās jaunas lietas no mākslas darbiem: gleznas, grāmatas, teātra iestudējumi un tā tālāk.
- Sociālais instinkts. Tā kā cilvēka dzīve ir nesaraujami saistīta ar sabiedrību, ar citiem cilvēkiem, arī pētnieciskās darbības mācīšanas tehnoloģijai vajadzētu sastāvēt ne tikai no individuālajām zināšanu iegūšanas formām, bet arī kopīgās aktivitātēs.
Jauna materiāla asimilāciju bērns uztvers kā dabisku procesu, ja papildus nepieciešamībai pēc nepieciešamās informācijas tiks apmierināti arī iepriekš minētie instinkti.
Secinājums
Šis raksts atklāja pētniecības mācību tehnoloģijas būtībuaktivitātes. Šis materiāls var būt noderīgs skolotājiem (šobrīd strādājošajiem un topošajiem, tas ir, studentiem), kā arī tiem, kurus interesē mūsdienu izglītības problēmas. Mūsu valstī pētnieciskā mācību tehnoloģija visbiežāk tiek praktizēta ķīmijas vai fizikas stundās, bet bērnus šādi var mācīt citās disciplīnās un pat bērnudārzā.
