Pārvarējusi daudzus attīstības posmus, cilvēce dzīvo humānisma laikmetā, kas cita starpā izpaužas lojālā attieksmē pret pilsoņiem ar invaliditāti vai ar esošiem fiziskiem traucējumiem. Lai šie pilsoņi nejustos izolēti, bet būtu pilnvērtīgi, mūsdienu sabiedrībā tiek pielikts daudz pūļu. Cilvēku ar invaliditāti normālu iepludināšanu sabiedrībā kopš bērnības lielā mērā veicina tāda zinātne kā speciālā pedagoģija. Kāds ir šis virziens, kādi ir tā pamati, metodes un uzdevumi, mēs apskatīsim šajā rakstā.
Speciālās pedagoģijas jēdziens, pamati un mērķis
Jau vairākus gadu desmitus defektoloģijas ietvaros tiek aplūkotas bērnu ar invaliditāti mācīšanās, izglītošanas un izglītošanas problēmas fiziskajā attīstībā. Tika veikti defektoloģiskie pētījumi par novirzēm psihes attīstībā no klīniskās, pedagoģiskās un psiholoģiskāspozīcijas.
Un tikai divdesmitā gadsimta deviņdesmitajos gados sākās neatkarīgu zinātnes disciplīnu attīstība: speciālā psiholoģija un speciālā pedagoģija. Pēdējo sāka uzskatīt par atsevišķu izglītības zinātnes nozari, kas saistīta, pirmkārt, ar medicīnu un speciālo psiholoģiju.
Formulējot speciālās pedagoģijas jēdzienu, varam teikt, ka šī ir zinātne, kas pēta tāda bērna personības attīstības procesu cēloņus, modeļus, būtību un tendences, kam nepieciešamas specializētas izglītības un audzināšanas metodes, jo no viņa ierobežotās veselības.
Speciālā pedagoģija ir vispārējās pedagoģijas sastāvdaļa, kuras mērķis ir attīstīt speciālās (speciālās) izglītības, personu ar invaliditāti garīgās un fiziskās attīstības socializācijas un pašrealizācijas izglītības teorētiskos un praktiskos aspektus. Parastie izglītības apstākļi viņiem ir grūti vai neiespējami. Speciālās pedagoģijas pamats ir mērķis sasniegt maksimālu personu ar invaliditāti patstāvību un viņu patstāvīgu dzīvi ar augstu socializācijas kvalitāti un pašrealizācijas priekšnoteikumu klātbūtni. Tas ir ļoti svarīgi mūsdienu sabiedrībai.
Bieži vien speciālo pedagoģiju sauc arī par koriģējošu. Tomēr šodien šis termins netiek uzskatīts par ētisku. Jēdziens "korekcijas pedagoģija" ietver cilvēka vai viņa īpašību korekciju. Katrs cilvēks ir individuāls un oriģināls, sabiedrībai ir jāatzīst un jāņem vērā viena vai otra tā iezīme, irpiedāvāt šādam cilvēkam palīdzību (medicīnisko, sociālo, psiholoģisko), bet nelabot viņu.
Šo zinātni var iedalīt skolā, pirmsskolā un pat pedagoģijā pieaugušajiem, kur audzināšanas un audzināšanas procesos tiek izmantots korekcijas un audzināšanas darbs, kas vērsts uz attīstības defektu mazināšanu vai pārvarēšanu. Speciālā pedagoģija ir klātesoša visu mūžu cilvēkiem ar attīstības traucējumiem.
Mērķi un principi
Speciālās pedagoģijas uzdevumi ietver personu ar attīstības problēmām adaptāciju normālā sociālajā vidē un iedala teorētiskajā un praktiskajā. Teorētiskie uzdevumi ietver:
- Speciālās izglītības un apmācības metodisko un teorētisko pamatu izstrāde.
- Bērnu ar attīstības traucējumiem mācīšanas, uzturēšanas un audzināšanas principu, metožu izstrāde.
- Izpētīt esošās pedagogu metodes un izglītības sistēmas personām ar īpašām izglītības vajadzībām.
- Šo metožu izpēte, izstrāde un ieviešana bērnu attīstības anomāliju profilaksei un korekcijai.
Speciālās pedagoģijas praktiskie uzdevumi ietver:
- Procesa organizēšana dažāda veida speciālajās izglītības iestādēs.
- Speciālo pedagoģisko risinājumu, formu un tehnoloģiju izstrāde.
- Izglītojošu un pilnveidojošu korekcijas programmu izstrāde.
- Karjeras attīstības atbalsta programmu izstrāde, kas veicina personu ar attīstības traucējumiem sociālo un darba adaptāciju un integrāciju.
- Padziļinātas speciālās pedagoģiskās pieredzes vispārināšana un analīze.
Speciālās pedagoģijas principi galvenokārt ir izglītības un apmācības koriģējošā ievirze, kā arī:
- Integrēta pieeja bērniem piemītošā mācību potenciāla diagnosticēšanai un realizācijai.
- Pārkāpumu ātrākās psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās korekcijas princips.
- Diferencētas pieejas princips bērnu ar attīstības traucējumiem izglītībā un audzināšanā.
- Bērnu izglītības nepārtrauktības princips pirmsskolā, skolā un profesionālajā periodā.
Objekts, priekšmets, metodes un nozares
Šīs zinātnes priekšmets ir persona (bērns) ar invaliditāti vai attīstības traucējumiem un kam nepieciešami īpaši audzināšanas un izglītības apstākļi. Speciālās pedagoģijas objekts ir tiešs izglītības process, kas apmierina šādas personas (bērna) koriģējošās audzināšanas un izglītības vajadzības. Kas tiek izmantots šo mērķu sasniegšanai?
Speciālās izglītības un audzināšanas pedagoģijas metodes ir saruna, vērošana, iztaujāšana, eksperiments, pārbaude. Tiek pētīta arī psiholoģiskā un pedagoģiskā dokumentācija, bērna darbības rezultāts vai produkts un daudz kas cits.
Mūsdienu speciālā pedagoģija ir daudzveidīga zinātne. Tā nemitīgi attīstās. Speciālās pedagoģijas jomā ietilpst tādas pasugas kā nedzirdīgo, tiflo, oligofrenotiflo-surdopedagoģija un logopēdija. Kā arī pedagoģijaattiecas uz personām ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem vai ar emocionāli-gribas traucējumiem, patopsiholoģiju, speciālo psiholoģiju (sastāv no sadaļām pēc traucējumu veidiem).
Visas uzskaitītās speciālās pedagoģijas nozares ir pilnīgi patstāvīgas un attīstītas atsevišķi. Tie atspoguļo praktisko un zinātnisko zināšanu jomas, kas diferencētas pēc vecuma.
Divdesmitajā gadsimtā bija liela speciālās izglītības prakse bērniem ar invaliditāti skolas vecuma attīstībā, kā rezultātā skolas periods ir visattīstītākais. Pirmsskolas pedagoģija ir mazāk pētīta, jo izglītības jautājumi pirmsskolas periodā (īpaši vecumā no dzimšanas līdz trīs gadiem) tiek aktīvi pētīti tikai pēdējos gados. Maz pētītas arī speciālās izglītības un psiholoģiskā un sociālā atbalsta problēmas jauniešiem ar invaliditāti un pieaugušajiem ar invaliditāti.
Nedzirdīgo pedagoģija un tiflopedagoģija
Nedzirdīgo izglītība ir speciālās pedagoģijas sadaļa, kas uzkrāj zinātnisku metožu un zināšanu sistēmu par personu ar pilnīgu vai daļēju dzirdes zudumu apmācību un izglītošanu. Šajā nozarē ietilpst pirmsskolas un skolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem audzināšanas un izglītības teorija, nedzirdīgo pedagoģijas attīstības vēsture, privātās metodes un nedzirdīgo tehnoloģijas.
Skaņas tehnoloģiju var saukt par tehniskajiem līdzekļiem dzirdes spēju koriģēšanai vai kompensēšanai, kā arī instrumentu ražošanas nozari, kas tos izstrādātehniskajiem līdzekļiem. Surdo tehnoloģija palīdz paaugstināt bērnu ar dzirdes traucējumiem apmācības un izglītības efektivitāti, paplašina profesionālo darbību klāstu pieaugušajiem, kuri cieš no dzirdes traucējumiem, atvieglo un vienkāršo viņu dzīvi, ikdienu un saziņu.
Tiflopedagoģija ir zinātne, kas izstrādā metodes cilvēku ar daļējiem vai pilnīgiem redzes traucējumiem mācīšanai un izglītošanai. Vājredzīgo un neredzīgo izglītības iestādēs viņu izglītošanas process tiek panākts ar mūsdienīgiem reljefa rakstīšanas līdzekļiem, taustes uztveramām rokasgrāmatām, kā arī optimāli tiek izmantota skolēnu atlikušā redze (mācību grāmatu lielā drukā un izceltās galvenās daļas). ilustrācijas, īpašas piezīmju grāmatiņas un citas metodes, kas nodrošina redzes vai vājuma saglabāšanu). Izglītības kvalitāte šādās skolās lielā mērā ir atkarīga no tipogrāfijas un tiflogrāfijas.
Tyflotechnics ir instrumentu ražošanas nozare, kas nodarbojas ar tifloierīču ražošanu un projektēšanu personām ar pilnīgu vai daļēju redzes trūkumu, lai kompensētu vai koriģētu redzes traucējumus, kā arī atjaunotu vai attīstītu redzes spējas. Tiflopriboru izstrāde tiek veikta, pamatojoties uz zināšanām oftalmoloģijā, fizioloģijā, tiflopedagoģijā, optikā un citās zinātnēs. Tiflotehnika ir sadalīta izglītības, sadzīves un rūpnieciskajā.
Tiflosurdopedagoģija un oligofrenopedagoģija
Tiflo-surdopedagoģija ir speciālās pedagoģijas sadaļa par nedzirdīgi neredzīgu bērnu un pieaugušo mācīšanu. Izglītības procesi unŠādu bērnu audzināšana balstās uz visu nedzirdīgo un tiflopedagoģijas zinātņu līdzekļu kombināciju. Apmācība balstās uz nedzirdīgi neredzīgu cilvēku maņu spējām.
Oligofrenopedagoģija ir speciālās pedagoģijas sadaļa, kas attīsta apmācības, audzināšanas un metožu problēmas un problēmas garīgi atpalikušu bērnu psihofiziskās attīstības koriģēšanai un viņu darba apmācības jautājumu risināšanai. Oligofrenopedagoģija kā zinātne attīsta garīgās vājuma un atpalicības diagnostikas problēmas, visos iespējamos veidos uzlabo apmācību un izglītības procesa organizēšanas principus. Viena no galvenajām šīs zinātnes pētniecības jomām ir visaptveroša garīgi vāju un atpalikušu bērnu izpēte, optimālu pedagoģisko metožu noteikšana kognitīvo spēju trūkumu novēršanai tās normālai sociālajai integrācijai un darba adaptācijai.
Oligofrenopedagoģija balstās uz neirofizioloģiskiem, izglītības un psiholoģiskiem pētījumiem. Tas tiek darīts ārkārtīgi svarīgai bērna garīgo nepilnību identificēšanai agrīnā stadijā ar iespēju pielietot pirmsskolas pedagoģijas metodes. Mācību process šādiem bērniem sastāv no dzimtās runas nodarbībām, primitīvās skaitīšanas, komunikācijas prasmju apguves un pašapkalpošanās.
Logopēdija
Logopēdija (no grieķu logos - "vārds") - zinātne par runas pārkāpumiem, kā tos atklāt, novērst un novērst, izmantojot īpašu apmācību un apmācību. Mehānismi, cēloņi, simptomi, runas traucējumu struktūra un koriģējošie efekti - tas viss tiek pētītsrunas terapija. Runas traucējumu raksturs, izpausmes un smaguma pakāpe var būt dažāda, kā arī runas traucējumu ietekme uz bērna psihes stāvokli un attīstību. Bieži vien šādi traucējumi negatīvi ietekmē saziņu ar citiem, kā arī var traucēt bērna kognitīvā potenciāla attīstību, un viņam var attīstīties izolācija un šaubas par sevi.
Papildus novirzēm runā logopēdiskās nodarbības nosaka leksiskās attīstības līmeni, lasītprasmi rakstītajā runā, vārda skaņu kompozīcijas pareizību utt. Konstatēts, ka rakstītās runas meistarība ir tieši atkarīga no izrunas pārkāpumu esamības. Tāpat īpaša uzmanība tiek pievērsta bērna psihes saiknei ar viņa runas darbību, kur logopēdijas uzdevums ir labot runas defektus, kas negatīvi ietekmē bērna mācību sasniegumus, uzvedību un psihi. Logopēdiskā pētījuma rezultāti ir ļoti svarīgi psiholoģijai, vispārējai un speciālajai pedagoģijai. Piemēram, runas terapijas nodarbību sasniegumi tiek plaši izmantoti svešvalodu mācīšanā.
Skeleta-muskuļu sistēmas un psihoemocionālie traucējumi
Pēdējā laikā arvien biežāk parādās medicīniskās, sociālās, psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības problēma bērniem ar iedzimtām vai iegūtām muskuļu un skeleta sistēmas traumām. Saskaņā ar statistiku, ir aptuveni 5-7% bērnu ar šādiem traucējumiem, no kuriem aptuveni deviņdesmit procenti ir cilvēki ar cerebrālo trieku. Dažiem bērniem navgarīga rakstura novirzes, tām nav nepieciešami īpaši nosacījumi izglītībai un apmācībai. Bet visiem bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem ir nepieciešami īpaši dzīves apstākļi.
Personu ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem audzināšanas un izglītības mērķis ir visaptveroša medicīniskā, psiholoģiskā, pedagoģiskā un sociālā palīdzība, lai nodrošinātu maksimālu adaptāciju un socializāciju, vispārējo un profesionālo apmācību. Liela nozīme šajā palīdzībā ir integrēta pieeja un dažāda profila speciālistu rīcības koordinācija, veicinot pozitīvu pasaules uzskatu.
Cilvēku ar novirzēm emocionāli-gribas sfērā apmācībai un izglītošanai ir nedaudz atšķirīgs fokuss. Bieži šeit uzmanība tiek pievērsta nevis bērna fizioloģiskajai veselībai, bet gan viņa uzvedībai un psihoemocionālajai dzīvei. Psihes un emociju sfēras traucējumi var būt dažādas pakāpes un dažāda virziena. Izglītības un audzināšanas metožu mērķis darbā ar šādiem bērniem ir identificēt, kā arī daļēji vai pilnībā pārvarēt emocionālās un psiholoģiskās problēmas.
Speciālā psiholoģija un patopsiholoģija
Kā jūs zināt, psiholoģija pēta cilvēka smalko garīgo organizāciju, garīgās parādības, procesus un stāvokļus. Atbilstoši attīstības principam psiholoģijā pastāv vispārējs iedalījums normālā garīgajā attīstībā un patoloģiskajā.
Speciālā psiholoģija ir psiholoģijas un speciālās pedagoģijas sadaļa, kas pēta cilvēkus ar raksturīgām novirzēm nogarīgā norma. Novirzes var būt iedzimtas vai iegūtas. Pamatojoties uz šiem pētījumiem, tiek noteikti garīga rakstura defektu kompensācijas veidi, personu ar šādām anomālijām apmācības un izglītības sistēma. Speciālā psiholoģija tiek iedalīta vājredzīgo vai neredzīgo psiholoģijā - tiflopsiholoģijā, vājdzirdīgo psiholoģijā - nedzirdīgo psiholoģijā, vājprātīgo - oligofrenopsiholoģijā un citās personu kategorijās ar novirzēm runas un garīgās attīstības jomā.
Patopsiholoģija pēta traucējumus bērna garīgās dzīves attīstībā. Patopsiholoģija, it īpaši bērnu, ir zinātne, kas pieder pie pētniecības robežas jomām. No vienas puses, šī sadaļa ir saistīta ar medicīnisko psihiatriju un psiholoģiju; no otras puses, tas ir balstīts uz vispārējās, pedagoģiskās un personības psiholoģijas zināšanām. Bērna mācīšanās spējas tiek pārbaudītas pēc viņa spēju analīzes logopēdijā un defektoloģijā.
Lai pareizi interpretētu bērna patopsiholoģiskās izmeklēšanas rezultātus, tie tiek salīdzināti ar veselu bērnu vecuma normu rādītājiem. Pieaugušo loma, kas organizē bērna audzināšanu un izglītību, bieži kļūst noteicošā viņa turpmākajā dzīvē: iespēja kompensēt defektu vai tā padziļināšanu ir tieši atkarīga no pedagoģiskās sagatavotības kvalitātes.
Speciālās pedagoģijas veidošanās sākuma posmi Eiropā un Krievijā
Speciālās izglītības sistēma jebkurai valstij ir sabiedrības kultūras un vērtību orientāciju atspoguļojums. Un katrs cilvēces vēsturiskās attīstības posms nosaka speciālās pedagoģijas attīstības periodu un attieksmisabiedrība un valsts cilvēkiem ar attīstības traucējumiem. Cilvēce ir izgājusi piecus posmus sabiedrības attieksmes ceļā pret cilvēkiem ar invaliditāti.
Pirmais garais laika posms (no astotā gadsimta pirms mūsu ēras līdz XII gadsimtam mūsu ērā) noved Rietumeiropas valstu sabiedrības attieksmi no agresijas un pilnīgas noraidīšanas līdz izpratnei par nepieciešamību pēc aizbildnības un labdarības. kropls un invalīds. Krievijā šis posms ir saistīts ar kristianizāciju un klosteru klosteru rašanos invalīdiem 9.-11. gadsimtā.
Otrais periods cilvēci pamazām noved pie aklu un nedzirdīgu bērnu mācīšanas iespējas apziņas, pēc individuālās mācīšanās pieredzes parādās pirmās speciālās izglītības iestādes. Rietumos šis periods aptver no 12. līdz 18. gadsimtam, un Krievijā šis posms iestājās vēlāk, taču pagāja ātrāk – no 17. līdz 18. gadsimtam.
Zinātnes attīstība Eiropā un Krievijā divdesmitajā gadsimtā
Trešo posmu raksturo bērnu ar invaliditāti tiesību uz izglītību atzīšana. Rietumos šis posms aptver laika posmu no astoņpadsmitā līdz divdesmitā gadsimta sākumam un parāda radikāli mainītu attieksmi pret nenormāli attīstītu bērnu izglītību uz obligātās pamatizglītības fona. Krievijā pēc revolūcijām un sociālistiskās sistēmas veidošanās korekcijas pedagoģijas sistēma kļuva par daļu no izglītības valsts sistēmas. Tiek veidotas internātskolas, kurās bērni ar invaliditāti faktiski ir izolēti no sabiedrības.
Ceturtajā posmā diferencēta īpaša sistēmapedagoģija, tomēr šo procesu kavē Otrais pasaules karš, pēc kura šausmām Cilvēktiesības tika atzītas par augstāko vērtību. Eiropā 20. gadsimta 50. un 70. gados notika speciālās izglītības tiesiskā regulējuma pilnveidošanas un tās veidu diferencēšanas procesi. Krievijā līdz deviņdesmitajiem gadiem šis periods tiek uzskatīts par nepilnīgu, jo speciālās izglītības iestādes bija slēgtas no sabiedrības, un tikai valsts risināja visus jautājumus, neizstrādājot jaunus likumus cilvēku ar invaliditāti aizsardzībai.
Piektais posms nodrošina vienādas tiesības un vienādas iespējas. Eiropas valstīs no septiņdesmitajiem gadiem līdz mūsdienām cilvēki ar invaliditāti ir integrēti sabiedrībā. Šobrīd tiek pieņemtas fundamentālās ANO deklarācijas par invalīdu un garīgi atpalikušo tiesībām, un sākas plaša (kam ne visi eiropieši piekrīt) cilvēku ar dažādiem veselības traucējumiem integrācija sabiedrībā.
Mūsu valsts pārejas uz piekto periodu sarežģītība ir saistīta ar nepieciešamību izstrādāt mūsu pašu Krievijas modeli, kas pilnībā nenoliegtu internātskolu esamību, bet pamazām apgūtu integrācijas un mijiedarbības veidus. starp speciālās un vispārējās izglītības struktūrām.
Tātad, iepriekš mēs detalizēti apskatījām daudzus korekcijas pedagoģijas aspektus, šādas apmācības jēdzienu, priekšmetu, priekšmetu, principus un metodes. Tāpat uzmanība tika pievērsta šīs nozares attīstībai Krievijā un Eiropā. Izglītības sistēma turpina attīstīties, tāpēc tuvākajā nākotnē mūs sagaida ne tikai ārzemēs, bet arī mūsu dzimtenēpilnveidojot mācību metodes un paņēmienus bērniem ar īpašām vajadzībām.
