Izglītība ir sasniegto sabiedrības attīstības rezultātu apgūšanas process. Socializācijas procesā cilvēks tiek piesaistīts uzvedības standartiem, vērtībām, zināšanu kopumam, ko sabiedrība ir radījusi ilgā attīstības periodā.
Mācību aktivitātes kā izglītības sistēmas elements
Izglītība notiek pa posmiem, atkarībā no mērķa, vecuma, mācību mērķiem. Pirmsskola bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem, sniedz sākotnējo priekšstatu par apkārtējo pasauli. Nodarbības notiek spēlē, vizuālās formās, kas šajā vecumā ir vispieejamākās uztverei.
Tiesības iegūt obligāto vispārējo izglītību ir nostiprinātas Satversmes normā, kurā uzsvērta tās nozīme socializācijas procesā - indivīda pielāgošanās sabiedrisko attiecību sistēmai. Šis ir svarīgs mācību posms, tāpēc ir jāsaprot, kāds ir skolēna darbības mērķis un ar kādiem nosacījumiem tas tiek sasniegts.
Mācību aktivitātes
Mācīšana ir cilvēka sabiedrības specifiskās darbības psihisks process, kasko pārvalda apzināts mērķis. Mācīšanās notiek tikai tad, ja darbību vada un regulē noteikti mācību mērķi, lai sasniegtu mērķi.
Mācību procesa veiksmīgai īstenošanai ir nepieciešams gribas un izziņas īpašību kopums. To kopums (atmiņa, iztēle, psiholoģiskā sagatavotība) tiek noteikts atkarībā no skolēna darbības mērķa un var būtiski atšķirties dažādos izglītības darbības posmos.
Mācību darbība no citām formām atšķiras ar gnostiskā aspekta pārsvaru tajā. Tās mērķis ir zināšanas par apkārtējo pasauli.
Tas ir virzīts lietderīgs process, kura rezultātā cilvēks iegūst jaunu zināšanu līmeni, sasniedz jaunu dzīves kvalitāti.
Mācību process un mērķi
Mācību procesam ir jēga, ja tas ir virzīts, ar noteiktu kustības vektoru un koordinātu sistēmu, kas ļauj novērtēt kursa atbilstības pakāpi šim vektoram. Līdzekļu, metožu, formu, mācību metožu un skolēnu aktivitāšu veidu kopums ir atkarīgs no izvirzītā mērķa. Savukārt formu un metožu kopums ietekmē mērķa sasniegšanas kvalitāti, efektivitāti un ātrumu.
Šobrīd mācīšanās pieejas sauc par uz studentiem vērstām. Ko tas nozīmē? Skolēns šajā pieejā tiek uzskatīts nevis par izglītojošas darbības objektu, kuram tiek izlemts, kur un kā viņš virzās izziņā. Pats studentsnosaka tās attīstības mērķus. Skaidrs, ka bērns, pusaudzis šajā procesā ne vienmēr var formulēt mācību mērķi, novērtēt savas spējas un izvēlēties attīstības metodes. Tas viss paliek skolotāju kompetencē. Tomēr gudra skolotāja uzdevums ir palīdzēt skolēnam viņa pašnoteikšanā. Kāds ir skolēna darbības mērķis? Mācību procesā sasniegt tādu kompetences līmeni, kas ir iespējams viņa personīgo psiholoģisko un sociālo īpašību ietvaros un maksimāli atklāj viņa personību.
Mācību mērķi
Lai sasniegtu darbības mērķi mācību procesā, tiek atrisināts uzdevumu kopums, kas ir tie procesa marķieri, kas vienlaikus neļauj nomaldīties un darbojas kā panākumu kritēriji apmācību. Skolēna mācību aktivitāti nosaka šādi uzdevumi:
- Zināšanas. Informācijas apjoma paplašināšana par studiju priekšmetu.
- Prasmes. Iegūtās zināšanas pielietot praksē veidošanās.
- Prasmes. Noteikta līmeņa praktiskā rezultāta sasniegšana, sistemātiski izmantojot iegūtās prasmes.
Mācību uzdevumi un mērķis nosaka izglītības aktivitāšu veidus, formas un metodes. To efektivitāte un izvēle ir atkarīga no skolēna sociāli psiholoģiskajām īpašībām.
Nosacījumi veiksmīgām mācību aktivitātēm
Mācību procesa rezultāti ir atkarīgi no tā, kas ir skolēns. Studenta darbības raksturojumā jāņem vērā viņa dzimums, vecums, personiskās īpašības, intelekta līmenis un izglītības īpatnības. Ir svarīgas objektīvas un subjektīvas īpašībasņem vērā, izvēloties noteiktas studentu mācīšanas formas.
Objektīvo parametru skaitā ietilpst: vecuma un dzimuma īpašības, personības psihotipi. Subjektīvie faktori būs bērna izglītības īpatnības, personiskās spējas un tieksmes. Studenta izglītības darbība noteikti jāveido, ņemot vērā gan objektīvus datus, gan vecuma atšķirības, gan tīri individuālās īpašības. Ja šis bērns ir ekstraverts, hiperdinamisks puika 5 gadu vecumā, tad diez vai ir iespējams izveidot lellēm drēbju šūšanas prasmi, tomēr vienmēr ir izņēmumi.
Izglītojošo aktivitāšu veidi un formas
Formas un aktivitātes var kombinēt, dažādot un pārveidot, lai tās atbilstu mācīšanas specifikai. Ir daudz iespēju, ar kurām varat sasniegt izcilus mācību rezultātus (ja tie ir pareizi izvēlēti):
- Nodarbības diskusiju veidā.
- Teātra nodarbības.
- Viktorīna.
- Radošās darbnīcas.
- Izglītojošas lomu spēles.
- Projektu aizsardzība.
Formas var būt arī grupas, individuālas, komandas darbs, patstāvīga darbība, paškontrole utt.
Tās visas veido iespēju lauku studentu talantu un īpašību izpausmei. Skolēna galveno darbību raksturojumā jāatklāj viņa rīcības motīvi, jāidentificē vajadzības un jāizvirza procesam adekvāti uzdevumi.
Raksturīgsmācību aktivitātes
Pazīstamais zinātnieks izglītības psiholoģijas jomā Ļeontjevs A. N. identificēja šādas galvenās īpašības, kuras joprojām ir izsmeļošas studentu izglītības aktivitāšu analīzei. Kas nosaka skolēna darbības raksturojumu?
Pirmkārt, tā ir skolēna vajadzība mācību procesā, svarīgs ir mācību uzdevums, kas tiek atrisināts noteiktā mācību procesa posmā. Procesa efektivitāte ir tieši atkarīga no skolēna mācību aktivitāšu motīviem un tiem atbilstošajām operācijām, darbībām un paņēmieniem.
- Mācību uzdevums. Šī brīža īpatnība ir tāda, ka ar tā kompetento formulējumu students ne tikai atrod atbildi uz jautājumu, bet arī iegūst universālu darbību algoritmu neierobežotā skaitā iespēju ar līdzīgiem parametriem.
- Vajag. Vēlme apgūt mācību priekšmetu jomu, kurā notiek skolēnu mācību darbība, lai sasniegtu mācību mērķi.
- Motīvi. Skolēna personīgās vajadzības, kuras tiek risinātas noteiktu zināšanu apguves rezultātā, sasniedzot mērķi.
Apmācība un attīstība
Mūsdienu izglītības standarti ir vērsti uz harmonisku bērnu mācīšanās un attīstības apvienojumu. Bet šī vissvarīgākā jautājuma patiesais risinājums ir tieši atkarīgs no skolotāju profesionalitātes līmeņa, vecāku kultūras, viņu zināšanām un pielietojuma attīstības psiholoģijas un pedagoģijas pamatjēdzienu izglītošanas procesā.
Ar kompetentu atbildi uz jautājumu, kāds ir aktivitātes mērķisstudentam ir noteikti viņa tuvākās attīstības zonas parametri. Ko tas nozīmē?
Saskaņā ar Vygotsky L. S., pastāv zināma plaisa starp bērna faktisko attīstību (ko viņš spēj izlemt un darīt pats) un to, uz ko bērns ir spējīgs, pavadot viņu kompetents instruktors (skolotājs). Tieši šie parametri nosaka mācību mērķus. Lai šī distance tiktu veiksmīgi pārvarēta un bērnā veidotos stabila vēlme attīstīt savas spējas, svarīgi pievērst uzmanību mācīšanās motīviem. Šajā procesā ir jāpiedalās ne tikai skolotājiem, bet, vēl svarīgāk, skolēna vecākiem.
Ieteikumi skolēnu motivācijas veidošanai
- Sākumā bērnam ir jāsaprot, ka mācīšana ir viņa personīgās atbildības joma. Bērnam nevajadzētu pildīt savas tiešās funkcijas - mājasdarbu gatavošanu, kolekcionēšanu skolai. Labāk to atstāt kontroles līmenī, pakāpeniski pārejot uz paškontroli.
- Personīgi patiesi interesējieties par jomu, kurā notiek skolēna darbība, un novērtējiet rezultātus (pat, jūsuprāt, nenozīmīgos) mācību procesā.
- Nekad nesalīdziniet savu bērnu ar citiem bērniem. Sviniet viņa personīgo izaugsmi, salīdzinot ar to, kas viņš bija vakar un kas viņā ir mainījies personīgi. Vienmēr ir par ko uzslavēt savu bērnu! Visi bērni ir izcili.
- Koncentrējieties uz sasniegumiem, nelamājiet par neveiksmēm, jums jāiemāca bērnam cienīgi izkļūt no sarežģītām situācijām, nezaudējot ticībusevi. Studenta darbības raksturojums ir jāīsteno tikai pozitīvā veidā.
- Palīdziet bērnam saskatīt patieso saikni starp panākumiem teorētisko zināšanu apguvē un praktiskā ieguvuma un lietderības līmeni.
- Izstrādāt atlīdzības sistēmu ar īsu mērķi - uz dienu, nedēļu, mēnesi, studiju periodu (ceturksni, pusgadu) un ar perspektīvu - uz gadu.
Atcerieties, ka bērna patstāvība lielā mērā ir atkarīga no vecāka - drauga, padomdevēja, autoritātes - pozīcijas. Un panākumi nāk no spējas palīdzēt bērnam noticēt sev.
