Apskatīsim galvenos izglītības uzdevumu veidus, kas skolotājam jārisina klases un ārpusstundu aktivitāšu ietvaros. D. B. Elkonins un V. V. Davidovs visu izglītības darbu iepazīstina ar noteiktu rezultātu pakāpenisku sasniegšanu.
UUN
Izziņas darbības mērķis ir skolēnu noteiktu prasmju apguve. Tie ir atkarīgi no attiecīgās zinātnes jomas. Mācību aktivitātes var būt priekšmetu, kontroles, palīgdarbības. Tie ietver analīzi, vispārināšanu, sintēzi, shematizāciju. Izglītības aktivitātes jauno federālo izglītības standartu ietvaros veicina jaunākās paaudzes pilsoniskās atbildības veidošanos, vēlmi patstāvīgi apgūt zināšanas.
Uzdevuma struktūra
Ko nozīmē šis termins? Mācību uzdevums ir sarežģīta informācijas sistēma par konkrētu objektu vaiparādība, kuras risināšanā bērni uzlabo savu UUN. Process ietver jaunu zināšanu meklēšanu, to saskaņošanu ar bāzi, kas jau ir izveidojusies skolēnu vidū.
Risinājumi
Tā kā mācību uzdevums ir sarežģīts process, ir noteikta procedūra, ar kuru to var veiksmīgi atrisināt. Tas ir atkarīgs no mācību priekšmeta jomas, skolēnu individuālajām īpašībām, kā arī no skolotāja izvēlētajiem metodiskajiem paņēmieniem. Ja bērni vienu un to pašu problēmu risina vairākos veidos, tas palīdz viņiem iegūt pieredzi projektu un pētniecības aktivitātēs un ir veiksmīgas socializācijas garants.
Šobrīd mācību materiāli dažādās zinātnes disciplīnās ir veidoti tā, lai skolotājs neaprobežotos tikai ar ierasto zināšanu nodošanu, bet gan veidotu katram skolēnam individuālas izglītības trajektorijas, pamatojoties uz uz studentu vērstu pieeju.
Kā pedagoģisko problēmu risināšanas līdzekli var uzskatīt tekstus, diagrammas, formulas, kas veicina noteiktu prasmju asimilāciju.
Nodarbības skolās tiek organizētas tā, lai skolotājam būtu iespēja izpildīt sabiedrības pasūtījumu pilsonības un patriotisma veidošanai jaunākajā paaudzē. Izejot no izglītības iestādes, absolventam jābūt pilnībā sagatavotam dzīvei sabiedrībā, jāapgūst UUN, jāmīl sava zeme, jāciena tās tradīcijas un kultūra.
Īss apraksts
Mācību uzdevums ir sava veida uzdevums, kam ir konkrēts mērķis. Dažosuzdevumos norādīti risinājuma līdzekļi un metodes. Piemēram, ja skolotājs vēlas iemācīt skolēniem rakstīt ķīmiskos vienādojumus, viņš izmanto vienkāršākos matemātikas paņēmienus (reizināšanu, saskaitīšanu, atņemšanu, dalīšanu), kā arī vizuālos palīglīdzekļus: atomu un molekulu modeļus.
Skolotāja izvēlētajiem mācību materiāliem izvirzīto uzdevumu risināšanai jāatbilst skolēnu vecuma īpatnībām.
Uzdevuma komponenti
Pedagoģijā ir vairāki autori, kuri ir detalizēti pētījuši šo jautājumu. Tātad, saskaņā ar L. M. Fridmanu, mācību uzdevums ir sava veida uzdevums, kam ir šādas sastāvdaļas:
- priekšmets;
- attiecības starp apskatāmajiem objektiem;
- prasības;
- operācijas, lai atrisinātu problēmu.
Kā skolēni paši risina mācību problēmas? Viņi to pieņem, izstrādā rīcības plānu, veic noteiktas darbības un darbības, kas veicina ierosinātās problēmas risināšanu.
Skolas mācību saturs ir sastādīts tā, lai radītu optimālus apstākļus skolēnu patstāvīgai attīstībai.
Speciāls darbs skolās
Šobrīd arī klasēm skolās ir atšķirīgs izskats. Skolotāji neaprobežojas tikai ar vienkāršu zināšanu nodošanu, viņi neprasa skolēniem mehāniski iegaumēt informāciju. Visos skolas izglītības līmeņos uzmanība tiek pievērsta projektēšanas un pētniecības darbam. Ja stundas laikā skolotājs izceļneliels laika posms, lai aicinātu bērnus risināt kādu noteiktu problēmsituāciju, tad pēc nodarbībām daudz lielāku uzmanību var veltīt šādām nodarbēm.
Ārpusstundu darba specifika
Pēdējā laikā daudzās izglītības iestādēs ir parādījušies zinātnes un pētniecības klubi. Bērni, kas apmeklē šādas nodarbības, jūtas kā īsti eksperimentētāji un pētnieki.
Skolotājs, kurš organizē šādas apmācības, ir patiesi talantīgs un gādīgs skolotājs, kurš sapņo iedvest jaunākajā paaudzē mīlestības un lepnuma sajūtu par savu valsti. Kādus uzdevumus viņš izvirza saviem skolēniem? Kādas prasmes varēs apgūt puiši, kuri apmeklēs kluba nodarbības?
Lai atbildētu uz šiem jautājumiem, nepieciešams tuvāk iepazīties ar šādas organizācijas darba specifiku.
Skolotājs sastāda programmu, kurā norāda galvenos ārpusskolas darba ar bērniem mērķus un uzdevumus. Piemēram, papildus agrīnas apdāvinātības noteikšanai, optimālu apstākļu radīšanai skolēnu pašrealizācijai un pašattīstībai skolotājs izvirza uzdevumu veidot aktīvu pilsonisko pozīciju jaunākajā krievu paaudzē. Tiem projektiem, kurus puiši veidos individuāli vai nelielās grupās, ir milzīgs izglītojošs aspekts. Komunikācija veicina komunikācijas prasmju veidošanos un uzlabošanos.
Papildus tiešai projekta īstenošanai puiši apgūst publiskās runas specifiku, prezentējot rezultātuskonferenču un konkursu zinātniskajai žūrijai. Atbildot uz zinātnieku, skolotāju, bērnu uzdotajiem jautājumiem, veidojas pareiza runa. Izrādās, ka ārpusskolas projektu un pētnieciskās aktivitātes palīdz skolēniem gūt panākumus humanitārā cikla priekšmetos.
Nevar ignorēt loģikas attīstību, ko veicina arī projektu un pētniecības ārpusstundu aktivitātes. Piemēram, analizējot dzērveņu derīgās īpašības, bērns ne tikai iepazīstas ar teorētisko informāciju par šo jautājumu, bet arī apgūst metodes, ar kurām var apstiprināt (atspēkot) paša izvirzīto hipotēzi.
Veicot pirmos patstāvīgos eksperimentus, skolēns iegūst prasmes strādāt ar laboratorijas iekārtām. Ar dabaszinātnēm saistītajā pētnieciskajā darbā īpaša uzmanība tiek pievērsta drošai eksperimentu veikšanai.
Pirms jaunie zinātnieki sāk paši veikt pētījumus, viņi ir iepazinušies ar drošības noteikumiem.
Secinājums
Lai kādu izglītības uzdevumu bērniem liktu mūsdienu skolotājs, tas nozīmē harmonisku skolēnu attīstību. Protams, tradicionālais skaidrojošais un ilustratīvais pasniegšanas veids nav piemērots mūsdienu skolai, jo darbību secību, galvenos apsvērumus, kas nepieciešami, to visu skolotājs ieteica pēc autoritāra pamata. Bērniem nebija iespējas demonstrēt savu nestandarta domāšanu, atraisīt radošo potenciālu, attīstītiesuniversālas prasmes un iemaņas.
Ņemot vērā pārvērtības, kas šobrīd vērojamas pašmāju izglītībā, var runāt par plaši izplatīto bērnudārzu, liceju, ģimnāziju pāreju uz personību orientētu pieeju jaunākās paaudzes mācīšanai un izglītošanai. Mūsdienu skolēni vairs nav pasīvi izglītības procesa elementi, viņi kļūst par tā aktīviem objektiem.
Pāreja uz projektu un pētījumu metodoloģiju humanitārajās, dabas, zinātnes jomās skolas mācību programmā jau ir devusi pirmos pozitīvos rezultātus. Mūsdienīgas skolas absolventi ir pielāgoti sociālās vides prasībām, ir gatavi pastāvīgai mācībai un attīstībai. Ja klasiskajā izglītības sistēmā apmācība ietvēra noteiktu prasmju un iemaņu vienreizēju apguvi, tad šobrīd situācija ir kļuvusi pavisam citāda. Lai jaunais speciālists būtu pieprasīts darba tirgū, viņam jābūt mobilam un gatavam iegūt zināšanas, un šādu prasmju ieaudzināšana ir skolas uzdevums.
