Lai izprastu pedagoģiskās komunikācijas tehnoloģijas būtību, ir svarīgi analizēt tādu jēdzienu kā "komunikatīvs uzdevums". Tas ir fons, ietver risinājuma posmus: situācijas analīzi, vairāku variantu izvēli, optimālā izvēli, komunikatīvo ietekmi, rezultātu analīzi.
Definīcija
Komunikatīvais uzdevums ir pedagoģisks uzdevums, kas tiek tulkots saziņas valodā. Tieši tāpēc, organizējot ikvienu izglītojošu akciju, ir jāpārdomā tās dalībnieku komunikācijas veidi.
Komunikatīvais uzdevums ir iespēja veidot un attīstīt attiecības starp skolēniem, kas ir īpaši svarīgi bērnu kolektīva veidošanas pirmajā posmā (bērnudārza grupā, pamatskolā).
Skatījumi
Atlasiet komunikatīvo uzdevumu grupas. Vispārējām grupām nepieciešama iepriekšēja plānošana. Aktuālie uzdevumi parādās pedagoģiskās mijiedarbības ietvaros. Komunikācijas risinājumsuzdevumi - tas ir galvenais audzinātāja (klases audzinātāja) uzdevums.
Pirmās grupas uzdevums ir sniegt noteiktu informāciju, kā arī mudināt bērnus veikt konkrētas darbības.
Stāstu iespējas
Šajā gadījumā vispārīgo komunikatīvo uzdevumu raksturo šādi veidi:
- stāstījums;
- vārds;
- ziņa;
- uzskaitījums;
- paziņojums;
- atbilde.
Risinot komunikatīvās darbības uzdevumus, skolotājs realizē divus galvenos mērķus: nodot noteiktu informāciju jaunajai paaudzei, mudināt bērnus rīkoties.
Tos var uzskatīt par mācību problēmas risināšanas veidu nodarbības ietvaros (ārpusskolas nodarbībā).
Skolotāja komunikatīvā darbība
Ir četras iespējas:
- stimulē;
- korektīvs un vērtējošs (reaktīvs);
- organizatori;
- kontroling.
Komunikācijas uzdevumu īstenošana jauno federālo izglītības standartu ietvaros tiek veikta, mācot jebkuru akadēmisko disciplīnu.
Skolotājam apzināti un diferencēti ir jāizvēlas tie komunikatīvo darbību veidi, kas veicina bērna izziņas interešu aktivizēšanu, veicina viņa socializāciju.
Risinājuma soļi
GEF komunikatīvie uzdevumi ietver soli pa solim procesu. Pirmkārt, tiek modelēta plānotā komunikācija. Processkam seko šādas darbības:
- skolotāja izpratne par komunikācijas stilu ar saviem skolēniem (skolēniem);
- attiecību specifikas garīgā atjaunošana dotajā komandā (komunikatīvā atmiņa);
- saziņas stila precizēšana atjauninātajos komunikācijas nosacījumos.
Pievēršot uzmanību
Šajā posmā sociālie un komunikatīvie uzdevumi ietver:
- verbālās runas kontakts ar skolēniem, kurā skolotājs ietur pauzi, lai piesaistītu viņu uzmanību;
- uzskates līdzekļu, tabulu, simbolu, zīmju izmantošana.
Lai nostiprinātu izveidotās attiecības, skolotājs fiksē bērna gatavības pakāpi produktīvai komunikācijai.
Verbālā komunikācija
Skolotājs risina galvenos komunikatīvos uzdevumus, izmantojot rīkus, kas paaugstina komunikatīvās sadarbības efektivitāti:
- iniciatīva;
- mobilitāte;
- sejas izteiksmes, žesti, pantomīma;
- komunikāciju vadība;
- intonācijas maiņa, nododot svarīgu informāciju.
Atsauksmju sniegšanas organizācijas
Ko vēl ļauj atrisināt komunikatīvie uzdevumi? Skolotāja mērķis ir izveidot atgriezenisko saiti, emocionālu un jēgpilnu saikni ar bērnu (klasi, grupu). Lai to izdarītu, viņš izmanto šādas metodes un paņēmienus:
- operatīvā individuālā un frontālā aptauja;
- jautājumu uzdošana, lai noteiktu izpratni un paveikto uzdevumu analīzi.
Noskolotāja profesionalitāte ir atkarīga no mikroklimata klases kolektīvā (grupā).
Darba formas ar izglītības darbības priekšmetiem
Ir daudz veidu, kā nodibināt kontaktu starp skolotāju un skolēniem. Pakavēsimies pie dažām efektīvām formām:
- veicināšana ietver komfortablu apstākļu meklēšanu un radīšanu jaunākās paaudzes pašrealizācijai;
- savstarpēja sapratne ietver jēgpilnāko attiecību nodibināšanu starp komandām, sociālajām grupām, indivīdiem;
- savstarpēja ietekme ir saistīta ar ietekmi vienam uz otru (kultūru savstarpējā ietekme).
Ir neiespējami risināt komunikatīvos uzdevumus, ja skolotājam nepiemīt šādas īpašības:
- laipnība pret bērniem;
- autentiskums (dabiskums attiecībās ar citiem cilvēkiem);
- konkrētība, kas izpaužas skolotāja gatavībā skaidri un ātri atbildēt uz skolēniem uzdotajiem jautājumiem;
- morālā stabilitāte;
- tūlītība dialogā.
Koordinatora funkcijas
Skolotājs veic ne tikai skolotāja funkciju, bet arī klases audzinātāja pienākumus. Ārvalstu skolās koordinatori ir profesionāļi, kas veicina bērna personīgo izaugsmi. Šādi skolotāji rada optimālus apstākļus katra skolēna veiksmīgai socializācijai.
Kopinātāja īpatnība ir tāda, ka viņš "neiebrauc" bērnunoteiktu ietvaru viņa psihes kontrolei, bet veicina viņa radošumu un tieksmi pēc pašrealizācijas.
Pedagoģiskās komunikācijas tehnoloģija
Tas attiecas uz mijiedarbības raksturu starp skolotāju un viņa skolēniem. Stils ir stabila paņēmienu sistēma, veidi, kas izpaužas atkarībā no konkrētās situācijas.
Sīkāk aplūkosim pedagoģiskās komunikācijas posmus, kas tiek īstenoti komunikācijas tehnikas veidā (komunikatīvo klausīšanās un runāšanas prasmju summa). Darbam skolotājs izmanto šādus rīkus: problēmsituācijas, izklaidējoša informācija, emocionāla un tēlaina runa, vēsturiskie aspekti, literatūras fragmenti.
Prognozēšanas posms ir nākotnes komunikācijas modelēšana, kas ir daļa no skolotāja sagatavošanās pasākumam vai stundai.
Lai komunikācija būtu pēc iespējas efektīvāka, jāņem vērā konkrēta klase, jānoskaņojas pozitīvai komunikācijai ar bērnu kolektīvu. Skolotājs izvēlas saziņas stilu atbilstoši uzdevumiem, ko valsts viņam nosaka saskaņā ar jaunajiem federālajiem izglītības standartiem.
Skolotājam jāizvairās no psiholoģiski stereotipiskas attieksmes pret bērniem, jācenšas iejusties stundā plānotajā gaisotnē. Tikai šajā gadījumā jūs varat paļauties uz panākumiem.
"Komunikatīvajam uzbrukumam" svarīgi ir precizēt stilu aktualizētajos komunikācijas nosacījumos.
Komunikācijas vadīšanas posmā pedagoģiskā procesa ietvaros skolotājs operatīvi reaģē uz sākotnējo kontaktu ar klasi, pāriet no organizatoriskajiem brīžiem (sveiciena brīdis, saraušanās) uzpersoniskā un biznesa komunikācija.
Pedagoģisko stilu atšķirīgās iezīmes
Demokrātiskais komunikācijas stils paredz uzskatīt studentu par līdzvērtīgu partneri saskarsmē, kolēģiem mijiedarbībā. Skolotājs iesaista bērnus plānošanā, jautājumu uzdošanā, ņem vērā viņu viedokli, veicina sprieduma neatkarību. Izmantojot šo pedagoģisko pieeju, skolēni jūtas mierīgi un ērti.
Autoritārā stilā varas pamatā ir vardarbība un bailes. Bērns tiek uzskatīts par pedagoģiskās ietekmes objektu, viņš nav pilntiesīgs partneris. Pieņemot lēmumu, skolotājs izmanto savas tiesības, neņem vērā bērnu vēlmes un iespējas. Starp iespējamām autoritārā stila sekām psihologi atzīmē laika zudumu bailēm un raizēm, skolēnu zemo pašvērtējumu, iniciatīvas, entuziasma trūkumu, laika tērēšanu attaisnojumiem, mēģinājumus slēpt negatīvos darba rezultātus.
Liberālais stils ietver skolotāja aiziešanu no svarīga lēmuma pieņemšanas. Viņš nodod šādas pilnvaras savu skolēnu rokās, spēlē ārējā novērotāja lomu. No problēmām, kas parādās liberālās pedagoģiskās komunikācijas laikā, īpaši bīstams ir nestabilais mikroklimats kolektīvā, konfliktu rašanās starp klasesbiedriem.
Skolotājam ir jābūt par piemēru bērniem visā:
- mērķu un uzdevumu izvirzīšana, lai mobilizētu foršu komandu;
- pēc izskata un uzvedības (esiet formā, veikls, savākts, burvīgs,draudzīgs, aktīvs);
- neverbālo un runas mijiedarbības līdzekļu izmantošanā (aktīvi ieslēdziet sejas izteiksmes, veidojiet acu kontaktu ar bērniem);
- skolēnu iekšējās situācijas noskaņojuma izpratnē, nododot šo izpratni skolēniem.
Svarīgs punkts ir izmantotās komunikācijas tehnoloģijas analīze. Šī posma mērķis ir diagnostika un korekcija. Skolotājs izvirzītos mērķus korelē ar iegūtajiem rezultātiem, izvēlēto līdzekļu optimālumu, komunikācijas metodēm.
Kinētiskie saziņas līdzekļi
Amerikāņu psihologs R. Birdwhistle ierosināja terminu "kinētika", ko izmanto, lai apsvērtu saziņu, izmantojot ķermeņa kustību analīzi. Kinētikas izpēte ir milzīga psiholoģijas, kultūras pētījumu un pedagoģijas pētījumu joma. Šobrīd visvairāk pētīti tādi kinētiskās struktūras elementi kā pozas, žesti, sejas izteiksmes, vizuālais kontakts, skatiens.
Skolotāja runas izteiksmīgums ir saistīts ar viņa spēju pielietot šos kinētiskās struktūras elementus. Tie ietekmē bērnu uztveres vizuālo kanālu, piešķir attiecībām noteiktas nianses.
No sejas izteiksmēm skolotājs var uzzināt daudz interesanta par savu audzēkni. Pašas pedagoģijas sejas izteiksmēm jābūt studentam saprotamām. Pretējā gadījumā bērnam būs bail no "briesmīgā" skolotāja, un mācību process nedos vēlamos rezultātus.
Tāpēc vietējās izglītības satura atjaunināšanas ietvaros visās akadēmiskajās disciplīnās tika ieviesti federālie valsts izglītības standarti. To pamatā ir uz cilvēku vērsta pieeja.uz izglītības un izglītības procesu.
Humānistiskās izglītības pieejas sistēmā ir nopietnas prasības skolotāja sejas izteiksmei, viņa spējai veidot pozitīvas attiecības ar citiem cilvēkiem. Lai pilnvērtīgi izpildītu sabiedrības izvirzīto uzdevumu mūsdienīgai skolai, skolotājiem jāizmanto mūsdienīgas darba metodes un tehnikas, jo īpaši komunikatīvie uzdevumi jārisina ar mīmikas un žestu palīdzību. Skolotāja pozitīvā attieksme, viņa patiesā vēlme "mācīt mācīties" nesīs vēlamos rezultātus, palīdzēs izglītot jauniešus, kuriem ir aktīvs pilsoniskums.
