Izglītības pamatprincipu un prioritāšu pārskatīšana šobrīd rit pilnā sparā. Jauno standartu prasības un tendences sociālajā attīstībā liek meklēt un pielietot metodes, kas ļaus bērnam attīstīt gan intelektuālās, gan personiskās spējas. Tomēr mūsdienu skolotājam ne vienmēr ir viegli izvēlēties patiešām efektīvas metodes izglītojošu un izziņas pasākumu organizēšanai un īstenošanai.
Mācību metožu klasifikācija
Izziņas procesam jābūt maksimāli saistītam ar skolēna aktivitāti, viņa vēlmi pēc jaunām zināšanām un vēlmi tās pielietot praksē. Pamatojoties uz to, tika izstrādāta mācību metožu klasifikācija, kas apvieno studenta aktīvās darbības informācijas asimilācijā, dažādus intereses stimulēšanas un mācību procesa kontroles veidus. Rezultāts ir iespējams ar harmonisku izglītības organizēšanas metožu kombināciju unkognitīvā darbība. Ir trīs metožu grupas:
- Motivācija un stimuli.
- Izziņas darbības īstenošana un realizācija.
- Izglītojošā un izziņas darba un paškontroles efektivitātes uzraudzības paņēmieni.
Ir diezgan grūti viennozīmīgi atbildēt uz jautājumu, kā sauc izglītības un izziņas darbības organizēšanas metodi. Galu galā katra no šīm grupām, savukārt, ietver vairākas sastāvdaļas. Tādējādi skolēna izziņas un izglītojošā darba organizācija un process ir uztveres, izpratnes, iegaumēšanas, informācijas nodošanas secība, kā arī tās praktiskā pielietošana.
Izglītojošas un izziņas darbības koncepcija, tās īstenošanas kārtība
Sadzīves pedagoģijā kognitīvās un izglītības prakses psiholoģiskās teorijas izstrādātāji bija V. V. Davidovs, D. B. Elkonins, P. Ja. Galperins un citi pazīstami pētnieki. Katrs no viņiem savos rakstos mēģināja detalizēti atbildēt uz jautājumu, kā sauc izglītības un izziņas aktivitātes organizēšanas metodi un kādas sastāvdaļas tā ietver. Līdz šim šim jēdzienam ir vairākas interpretācijas. Dažkārt tas tiek uzskatīts par sinonīmu mācību procesam kā tādam, citās situācijās - kā sociālās aktivitātes, tostarp kognitīvās un objektīvās darbības, veidu.
Mācīšanās ir apkārtējās realitātes izzināšanas process, ko kontrolē skolotājs. Tieši skolotāja amats nodrošina jaunu zināšanu un prasmju asimilāciju, radošo spēju attīstību. Kognitīvā darbība ir kombinācijateorētiskā domāšana, praktiskā darbība un maņu uztvere. To veic gan sabiedriskajā dzīvē, gan izglītības procesa ietvaros (pētniecisko problēmu risināšana, eksperimentēšana utt.).
Apmācība nav tikai zināšanu "nodošana". Tas vienmēr ir divvirzienu komunikācijas un mijiedarbības process, kurā ietilpst skolotājs un skolēns. Un bērna aktivitātei ir liela nozīme. Mācību aktivitātes sastāvdaļas: vēlme pēc patstāvīgas prakses, vēlme apzināti veikt uzdevumus, izziņas procesa sistemātiskums, vēlme paaugstināt savu līmeni un iegūt jaunas zināšanas.
Tāpēc viens no svarīgākajiem pedagoģiskās darbības uzdevumiem ir palielināt šāda veida skolēnu aktivitāti. To lielā mērā veicina izglītības procesā izmantoto metožu, paņēmienu un uzdevumu daudzveidība un harmonija.
Izglītojoši un kognitīvi motīvi un darbības
Skolēnu izglītības un izziņas darbības organizēšanas metodes efektivitāte ir tieši saistīta ar viņu motivācijas līmeni un virzienu.
Nav nekādas darbības bez motīva. Skolēnam izvirzītais mācību mērķis ir jāpārveido par audzināšanas darba motīviem. Tas notiek, pamatojoties uz vairākiem bērna iekšējiem motīviem. Mērķis ir tas, uz ko darbība ir vērsta. Motīvs ir tas, kura dēļ šī darbība principā tiek veikta. Spēcīga motīva klātbūtne aktivizē kognitīvās un emocionālās spējas. Izglītības darbības motīvu loma un satursmēdz mainīties atkarībā no studentu vecuma. Izšķir šādas motīvu grupas:
- sociāls (saistīts ar skolēna attieksmi pret apkārtējo realitāti);
- kognitīvā (atspoguļo interesi par priekšmeta saturu, izziņas procesu kā tādu).
Tā ir otrā kategorija, ko psihologi uzskata par visefektīvāko attiecībā uz mācīšanos un izziņu.
Papildus motivācijai nozīmīga loma izglītojošās un izziņas darbības metožu organizēšanā un ieviešanā ir skolēna izziņas darbību veidošanās pakāpei. Šādu darbību sastāvs ir diezgan plašs:
- apzinoties pētāmā jautājuma nozīmīgumu, esošo zināšanu trūkumu jaunu faktu skaidrošanai;
- pētīto parādību un procesu analīze un salīdzināšana;
- hipotēze;
- materiālu vākšana un apkopošana;
- secinājumu formulēšana;
- iegūto zināšanu izmantošana jaunās situācijās.
Verbālās metodes
Viena no nozīmīgākajām izglītības un izziņas darbības organizēšanas metožu kategorijām ir skolotāja un skolēnu verbālās mijiedarbības tehnoloģija. Visizplatītākās formas ir: skaidrojums, saruna, stāsts, lekcija.
Stāsts ir mācītā materiāla stāstījuma pasniegšanas metode, ko veic skolotājs. Šī prezentācija parasti ir aprakstoša. Metode tiek plaši izmantota visos izglītības posmos. Izcelt:
- Ievadstāsts. To izmanto, lai studentus "iekļautu" tēmas diskusijā. Atšķiras pēc īsuma, emocionāla izklāsta.
- Stāsta izklāsts. Tēmas saturs tiek atklāts skaidrā secībā, pēc noteikta plāna, izceļot galveno, sniedzot piemērus.
- Stāsts-nobeigums. Tās funkcija ir apkopot galvenās tēzes, apkopot teikto.
Šajā gadījumā izglītības un izziņas aktivitātes organizēšanas metodes raksturojums var būt šāds:
- personīga dalībnieku iesaiste;
- rūpīga piemēru atlase, uzmanības saglabāšana un atbalsts atbilstošam klausītāju emocionālajam noskaņojumam, rezumējot.
Bieži stāsts tiek apvienots ar skaidrojumu. Šī ir procesu modeļu, koncepciju, īpašību prezentācija. Ietver prezentētā materiāla analīzi, skaidrojumu, pierādījumus, interpretāciju. Metodes efektivitāte ir atkarīga no problēmas formulējuma skaidrības, problēmas būtības definēšanas, argumentācijas, cēloņu un seku attiecību atklāšanas, formulējumiem.
Lekcija – apjomīga teorētiskā materiāla apjomīga prezentācija apvienojumā ar studentu kognitīvās aktivitātes pastiprināšanas līdzekļiem (atbalsta piezīmju, diagrammu u.c. sastādīšana). Visbiežāk izmanto vidusskolās un universitātēs. Ir trīs galvenie veidi:
- Lekcija-saruna. Tas ir iespējams, ja klausītājiem ir noteikta informācija par tēmu. Var mijas ar problemātiskajiem jautājumiem un diskusijām.
- Tradicionālā lekcija. Informāciju skolotājs nosūta gatavā formā iegaumēšanai.
- Problēmu lekcija. Paziņojums par noteiktu praktisku vai zinātnisku problēmu (vēsturenotikumi, virzieni un risinājumu perspektīvas, prognozes).
Interaktīva verbālā metode - saruna. Skolotājs ar īpaši sastādītas jautājumu secības palīdzību ievirza skolēnus tēmas apguvei, rosina argumentēt, vispārināt un sistematizēt informāciju. Tas var būt individuāls, frontāls vai grupa. Tās arī izšķir ievada (ievada), informējošas, pastiprinošas un kontroles-labojošas sarunas.
Praktiskās, vizuālās, induktīvās un deduktīvās metodes
Tās ir obligāta skolēnu izglītības un izziņas pasākumu organizēšanas metožu kopuma sastāvdaļa.
Vizuālo metožu kategorijā ietilpst demonstrācija un ilustrācija. Demonstrācija ir saistīta ar video materiālu, eksperimentu, instrumentu, tehnisko instalāciju demonstrēšanu. Ilustrācija ietver dažādu vizuālo līdzekļu (kartes, plakātus, skices utt.) prezentāciju skolēniem.
Praktiskās metodes – ir laboratorijas eksperimenti, rakstiski vingrinājumi, mācību semināri, gadījumu izpēte un uzdevumi. Nodrošināt plānošanas paņēmienu izmantošanu, mērķu izvirzīšanu, izpildes procesa vadīšanu, darbību regulēšanu un kontroli, rezultātu analīzi. Tos izmanto kopā ar vizuālajām un verbālajām mācību metodēm.
Nākamā metožu kategorija ir tieši saistīta ar domāšanas pamatprocesiem. Mēs runājam par dedukciju, indukciju, analīzi, sintēzi, analoģiju utt.
Induktīvā mācīšanās metode (no konkrēta uz vispārīgu) ir efektīva,kad materiāls ir vairāk faktu, pamatojoties uz konkrētiem datiem. Ierobežotais pielietojums ir saistīts ar diezgan lielām laika izmaksām, pētot jaunu materiālu.
Deduktīvā metode (no vispārīgā uz konkrēto) ir labvēlīgāka abstraktās domāšanas attīstībai. To biežāk izmanto, apgūstot teorētisko materiālu, kad nepieciešams atrisināt problēmu, pamatojoties uz konkrētu seku noteikšanu no vispārīgiem noteikumiem.
Problēmu meklēšanas metodes un patstāvīgais darbs
Skolēnu izglītības un izziņas darbības organizēšanas metodes nodrošina apstākļu radīšanu informācijas uztverei un tās loģiskai asimilācijai. Tāpēc pastāv studentu reproduktīvās, problēmu meklēšanas un patstāvīgās darbības metodes.
Reproduktīvās metodes ietver skolotāja vai cita izglītojošas informācijas avota sniegtās informācijas aktīvu uztveri un asimilāciju. Tos biežāk izmanto, ja materiāls tiek apgūts pirmo reizi, ir diezgan sarežģīts, informatīvs vai satur praktisku darbību aprakstu. Tos izmanto tikai kombinācijā ar citām izglītojošās un kognitīvās prakses metodēm, jo tās neveicina pētniecisko prasmju veidošanos.
Lielākā mērā loģiskās izglītības un izziņas darbības organizēšanas metodes ietver problēmu meklēšanas tehnoloģijas. Pieteikšanās gaitā skolotājs veido problēmsituāciju (ar jautājumu, nestandarta uzdevumu palīdzību), organizē kolektīvu pārrunu par iespējām, kā no tās izkļūt, formulē problēmuzdevums. Studenti vienlaikusviņi patstāvīgi atspoguļo, aktualizē esošās zināšanas, identificē cēloņus un sekas, cenšas rast skaidrojumu. Tomēr radošākai metodei ir vairāki ierobežojumi. Tas aizņem vairāk laika, lai apgūtu mācību materiālu, ir neefektīvs, apgūstot pilnīgi jaunu tēmu un attīstot praktiskas iemaņas (labāk izmantot tiešu demonstrāciju un strādāt pēc analoģijas).
Patstāvīgo darbu veic skolēns gan pēc savas iniciatīvas, gan pēc skolotāja norādījumiem ar netiešu procesa kontroli. Tas var būt darbs ar mācību literatūru vai laboratorijas iekārta. Tajā pašā laikā skolēns apgūst prasmes plānot savu rīcību, izvēlēties darba metodes, kontrolēt.
Izglītojošas un izziņas darbības veidošanās
Īsi runājot par izglītības un izziņas darbības organizēšanas metodēm, ir jāiepazīstas ar tās galvenajām iezīmēm. Starp šīm īpašībām pētnieki ietver:
- apzināšanās (ciktāl skolēns saprot aktivitātes motīvu un mērķi, tās rezultātus);
- pabeigtība (skolēna zināšanu līmenis par vairākām darbībām, kas veido šāda veida izglītojošas un izziņas darbības);
- automātisms (spēja intuitīvi izvēlēties un veikt konkrētajā situācijā nepieciešamās mācību darbības);
- ātrums (uzdevuma izpildes ātrums);
- daudzpusība (spēja izmantot konkrētu prasmi dažādās aktivitātēs).
Šo īpašību komplekss ļauj noteikt meistarības līmenistudentu izglītojošo un izziņas pasākumu organizēšanas un īstenošanas metodes. Ir trīs galvenie līmeņi:
- reproduktīvā (modeļa darbība);
- heiristiskā (saskaņā ar paša izvēlētu variantu no piedāvātajiem);
- radošs (pašu plānošana un īstenošana).
Izziņas un izglītojošo darbību procesā bērniem, balstoties uz privāto darbību veikšanu, veidojas vispārinātas prasmes un iemaņas. Šis process ietver vairākus posmus:
- Privāto prasmju veidošana.
- Ievads darbības zinātniskajā pamatojumā un tās struktūrā.
- Spēja patstāvīgi noteikt atbilstošu darbību secību veidošanās.
- Attīstīt padarītā darba analīzes prasmes.
Izziņas un izglītības prasmju veidošanās vecuma īpatnības
Visu vecumu skolēni piedalās izglītības un izziņas praksē. Tomēr katram vecuma posmam ir savas īpatnības. Pirmā vecuma kategorija ir vecākais pirmsskolas vecums un pamatklases. Šajā laikā vadošā ir izglītojošā un izziņas darbība, veidojas tās galvenās sastāvdaļas un motīvi. Tieši šajā laikā bērni iepazīstas ar elementārām teorētiskajām zināšanām un jēdzieniem, mācās vadīt dialogu un koncentrēties uz izglītojošo uzdevumu veikšanu. Tāpat veidojas sākotnējās prasmes kontrolēt izglītojošo un izziņas darbību.
Pamatskolas līmenī izziņas un izglītojošā prakse pārstāj būt vadošā darbība, bet kļūst manāmi sarežģītāka. Puiši iepazīstas ar sistēmuteorētiskie un abstraktie jēdzieni. Notiek pāreja no izglītības problēmu kolektīva risinājuma uz individuālu. Vienlaikus tiek attīstītas un pilnveidotas mācīšanās un izziņas prasmes, tostarp gatavība pašvērtēšanai un paškontrolei.
Vidusskolas un studentu gados priekšplānā izvirzās izglītojoša un izziņas darbība ar profesionālu aizspriedumu, iegūstot pētniecisku raksturu. Iepriekš uzkrātās zināšanas tiek aktīvi izmantotas patstāvīgi izvirzītu praktisku un pētniecisku problēmu risināšanā.
Skolēnu izglītojoša un izziņas darbība
Ja runājam par studijām augstskolā, tad eksperti šo darbības veidu definē kā mērķtiecīgu, patstāvīgi organizētu izglītības problēmu risinājumu, kas veido izziņas un vērtību ideju sistēmu. Starp skolēnu izglītības un izziņas aktivitātes organizēšanas metodēm priekšroka tiek dota produktīvām un radošām, savukārt reproduktīvajām šajā vecuma posmā ir otršķirīga nozīme. Tajā pašā laikā veidojas individuāls izziņas darbības stils.
Skolēni veic uzdevumus un plāno savu darbu bez tiešiem skolotāja norādījumiem (viņš veic organizatoriskās funkcijas), izrādot izziņas darbību. Izglītības un izziņas aktivitāšu organizēšanas un īstenošanas metodes šajā vecumā ļauj iziet cauri to galvenajiem līmeņiem (no uzdevuma veikšanas pēc modeļa līdz pētniecības praksei). Tajā pašā laikā zināšanu un prasmju līmenis, kas veidojas tā rezultātā, ir tieši atkarīgs no individuālās izziņas aktivitātes.students.
Pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošo un izziņas pasākumu organizēšanas metodes
Bērns apgūst pasauli sev apkārt, sākot ar iepazīšanos nevis ar teoriju, bet ar praksi. Un šī uztveres iezīme skolotājam jāņem vērā, organizējot un īstenojot pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un izziņas aktivitātes. Liela nozīme šajā gadījumā ir bērna kognitīvajai interesei, viņa spējai un vēlmei apgūt jaunu informāciju vai apgūt kādu prasmi. Šādas intereses rašanos lielā mērā veicina atbilstoša attīstoša mācību priekšmetu vide bērnudārzā ar tematisko zonu piešķiršanu.
Tāpat starp nosacījumiem veiksmīgai bērnu izglītojošo aktivitāšu prasmju veidošanai ir:
- dažādas aktivitātes (eksperimentēšana, rotaļas, modelēšana) un to maiņa;
- dažādu motivācijas veidu (kognitīvās, rotaļīgās, sociālās) un vērtēšanas izmantošana;
- dažādu izglītības līdzekļu un formu izmantošana.
