Izglītības humanizēšanas princips prasa vērtību pārvērtēšanu, kritiku un pārvarēt to, kas kavē Krievijas izglītības attīstību. Sociālās attīstības humānistiskā nozīme ir attieksme pret cilvēku kā augstāko vērtību.
Izglītības humanizēšanas princips prasa lielāku uzmanību, lai radītu apstākļus katra bērna attīstībai.
Modernizācijas priekšnoteikumi
Bērnam, viņa interesēm, vajadzībām, vajadzībām ir jābūt izglītības procesa centrā. Izglītības humanizācijas princips prasa pastiprinātu sabiedrības uzmanību skolēnu individuālo īpašību apzināšanai un attīstībai.
Humanizācija ir kļuvusi par atslēguatjaunotas pedagoģiskās domāšanas elements, kas apliecina izglītības procesa daudzfunkcionālo būtību. Galvenā nozīme ir konkrētas personības veidošanās un attīstība. Šāda pieeja paredz mainīt skolotājam sabiedrības izvirzītos uzdevumus.
Ja klasiskajā sistēmā izglītība balstījās uz zināšanu un prasmju nodošanu no skolotāja bērnam, tad izglītības humanizācijas princips prasa skolēna personības attīstību visos iespējamos veidos.
Galvenie uzdevumi
Humanizācija ietver attiecību maiņu sistēmā "skolotājs-bērns", sadarbības un savstarpējas sapratnes veidošanu starp viņiem. Šāda pārorientācija ietver skolotāja darba metožu un metožu maiņu.
Izglītības humanizācijas princips prasa indivīda sociāli morālās, vispārējās kultūras, profesionālās attīstības unifikāciju. Šai pieejai ir jāpārskata izglītības saturs, mērķi un tehnoloģija.
Izglītības humanizācijas modeļi
Balstoties uz dažādiem psiholoģiskiem un pedagoģiskiem pētījumiem, kas veikti pašmāju un ārvalstu pedagoģijā, varam atvasināt mūsdienu izglītības pamatprincipus. Humanizācija ietver psiholoģisko funkciju un īpašību veidošanos, pamatojoties uz augošu cilvēku ar sociālo vidi.
A. N. Ļeontjevs uzskatīja, ka bērns ārpasaules priekšā nav viens. Bērnu attieksme pret realitāti tiek pārraidīta ar garīgu, verbālu komunikāciju, kopīgām aktivitātēm. Priekšapgūstot garīgās un materiālās kultūras sasniegumus, tie jāveido atbilstoši savām vajadzībām, saskarsmē ar citiem cilvēkiem veidojot attiecības ar apkārtējās pasaules parādībām.
Galvenā tendence
Izglītības humanizācijas princips prasa lielāku fokusu uz personības veidošanos. Jo harmoniskāka būs jaunās paaudzes morālā, sociālā, vispārējā kultūras un profesionālā attīstība, jo radošāki un brīvāki indivīdi izcelsies reālajā dzīvē no valsts izglītības iestāžu sienām.
L. S. Vigotskis ierosināja paļauties uz "proksimālās attīstības zonu", tas ir, izmantot izglītības procesā tās garīgās reakcijas, kas jau ir izveidojušās bērnam. Viņaprāt, izglītības humanizācijas princips prasa palielināt papildu pasākumu apjomu, kas saistīti ar aktīvas pilsonības veidošanos jaunajā paaudzē.
Nosacījumi jaunās pieejas piemērošanai
Šobrīd ir radīti apstākļi ne tikai profesionālo pamatprasmju, bet arī vispārcilvēciskās kultūras apguvei. Vienlaikus tiek veikta vispusīga bērna personības attīstība, kas ņem vērā viņa objektīvās vajadzības un objektīvos nosacījumus attiecībā uz materiālo bāzi, cilvēkresursiem.
Kulturoloģiskā pieeja ietver humanitāro zinātņu akadēmisko disciplīnu nozīmes palielināšanu, to atjaunināšanu, atbrīvošanu noshematisks un audzinošs, atklāj garīgās un vispārcilvēciskās vērtības. Vissvarīgākais nosacījums pilnvērtīgai audzināšanai ir iepriekšējo paaudžu kultūrvēsturisko tradīciju sintēze ar universālo kultūru.
Izglītības humanizācijas princips prasa cilvēka aktivizēšanu, mudināšanu uz enerģisku darbību. Jo produktīvāks un daudzveidīgāks tas būs, jo efektīvāks būs bērna profesionālās un universālās kultūras apgūšanas process.
Tieši aktivitāte ir galvenais mehānisms, kas ļauj pārveidot ārējo ietekmju summu cilvēka kā skolas izglītības produkta neoformācijā.
Personisks pieskāriens
Izglītības vadība ietver gan skolotāja, gan skolēnu attieksmi pret cilvēku kā individuālu vērtību, nevis līdzekli savu mērķu sasniegšanai. Šī pieeja ietver bērna citādības uztveri un pieņemšanu. Kas raksturo izglītības sistēmas humanizācijas principus? Šis jautājums satrauc ikvienu skolotāju. Izglītības vadības demokratizācijas un humanizācijas princips ietver pieredzes, jūtu, emociju iekļaušanu izglītības procesā, kā arī bērna darbību un darbību analīzi.
Skolotājam ir jāveido dialogs ar katru skolēnu, lai starp viņiem izveidotu partnerattiecības. Viņš nemāca, neaudzina, bet stimulē, aktivizē skolēna vēlmi pēc pašattīstības. Ar personisku pieeju skolotāja galvenais uzdevums ir veidot individuālu attīstošu unizglītības trajektorijas katram skolēnam. Sākotnējā posmā bērnam tiek sniegta maksimāla mentora palīdzība, pakāpeniski tiek aktivizēts patstāvīgais darbs, tiek nodibinātas līdzvērtīgas partnerattiecības starp skolotāju un skolēnu. Tas ļauj skolēnam piedzīvot prieka sajūtu, izprotot savu radošo un intelektuālo attīstību, palīdz atrast savu vietu mūsdienu pasaulē.
Apskatāmās koncepcijas galvenie jēdzieni
Padomju izglītības sistēma tika uzskatīta par spēcīgāko pasaulē. Starp galvenajiem trūkumiem var atzīmēt apmācību kazarmu represīvajā sistēmā. Tajā netika ņemtas vērā bērna individuālās radošās spējas, mācības tika veiktas, baidoties no publisku krāpšanos, vecāku izsaukšanas uz skolu un citiem pazemojumiem. Ikdienas nodarbību skaits vienkārši samazinājās, un bērnam bija jāpavada vairākas stundas, pildot mājasdarbus.
Pastāvīgas slodzes, stresa situācijas negatīvi ietekmēja bērna garīgo stāvokli. Ar šādu pieeju jaunās paaudzes izglītošanā nebija iespējams runāt par spilgtu, radošu, atraisītu personību veidošanos.
No padomju skolu sienām pārsvarā izlīda važās saslēgti cilvēki ar zemu pašcieņu.
Mūsdienu realitāte
Krievu izglītības modernizācija veicināja izglītības humanizācijas ideoloģijas veidošanos. Pēc jaunu izglītības standartu ieviešanas skolās ir kļuvusi īpaša uzmanībakoncentrēties uz ārpusskolas aktivitātēm. Šobrīd gandrīz katrā izglītības iestādē ir savs pētnieku klubiņš, patriotiskā apvienība. Augstākajā izglītības pakāpē pastiprināta uzmanība tiek pievērsta humanitārā cikla priekšmetiem: vēsturei, literatūrai, krievu valodai un sociālajām zinātnēm. Protams, tas negatīvi ietekmē matemātikas, fizikas, ķīmijas mācīšanu, jo šīm jomām skolas programmā ir atvēlēts minimālais stundu skaits.
Secinājums
Runājot par sadzīves izglītības humanizāciju, nevajadzētu palaist garām izglītības procesa datorizāciju, kas noved pie skolēnu komunikācijas prasmju zaudēšanas.
Lai tiktu galā ar šo problēmu, ir nepieciešams iepazīstināt jauno paaudzi ar vērtībām, kas veidojušās visā cilvēces pastāvēšanas laikā. Skolēniem jābūt lepniem par saviem senčiem, jāapzinās savas dzimtās zemes, valsts kultūras mantojums.
Ir vairāki faktori, kas apliecina izglītības humanizācijas savlaicīgumu un lietderību mūsu valstī.
Ja cilvēks turpinās būt dabas resursu patērētājs, tas novedīs pie bēdīgām sekām. Lai tiktu galā ar šo problēmu, ir pilnībā jāmaina ne tikai pieaugušo, bet arī bērnu psiholoģija.
Pārorientējot pasaules sabiedrības darbību uz cieņu pret dabu, problēmu var risināt.
Iespējamā politiskā un ekonomiskā nestabilitātePašreizējā situācija valstī, pasaulē ir ietekmējusi arī izglītības sistēmu. Sabiedrībai ir jāatjauno saziņa starp paaudzēm, atkāpšanās no klasiskās sistēmas, kurā netika ņemta vērā bērna personības individualitāte. Nepieciešams humanizēt ne tikai izglītības sistēmu, bet arī visu sabiedrisko dzīvi.
Humanizācijas tehnoloģijai ir raksturīga uz personību orientēta pieeja, kuras pamatā ir bērna kā pašpietiekama cilvēka uztvere. Personīga pieeja izglītības un audzināšanas procesā ļauj skolotājam laikus apzināt talantīgos skolēnus, pārdomāt viņu individuālās attīstības trajektorijas. Sadzīves izglītības modernizācija turpinās, taču šodien varam droši runāt par patriotisko īpašību audzināšanu jaunākajā paaudzē, pilsoniskās pozīcijas veidošanu, rūpīgas attieksmes pret dabas resursiem veidošanos.
