Izglītība ir stratēģisks resurss sabiedrības sociāli ekonomiskajai un kultūras attīstībai, nacionālo interešu nodrošināšanai, valsts autoritātes un konkurētspējas stiprināšanai visās darbības jomās starptautiskajā arēnā. Kultūras, izglītības un zinātnes un tehnikas jomu integrācijas process ir mūsdienu normu un standartu ieviešana izglītībā, zinātnē un tehnoloģijā, savu kultūras un zinātnes un tehnoloģiju sasniegumu izplatīšana. Īpaši svarīgs uzdevums ir kopīgu zinātnes, kultūras, izglītības un citu projektu īstenošana, zinātnieku un speciālistu iesaiste zinātniskās pētniecības programmās.
Valsts izglītības standartu definēšana un ieviešana
Valsts izglītības standartu noteikšana un ieviešana ir galvenās tendences izglītības attīstībā mūsdienu Krievijā. Izglītības integrācija skar visus tās līmeņus, bet visbiežāk tā tiek izmantota pamatizglītības satura veidošanā. Valstsizglītības standarti ir skaidri definētu normatīvo prasību summa mācību satura saturam. Skolotāju attieksme pret izglītības standartizāciju ir neviennozīmīga. Daži eksperti uzskata, ka apvienošanās pamatā ir stingri standarti, kas visus bērnus saista ar vienotu kultūras un intelektuālo modeli, pietiekami neņemot vērā viņu individuālās īpašības. Arvien biežāk dzirdamas domas, ka izglītības satura standartizācija nedrīkst nozīmēt skolēna personības standartizāciju. Tātad apmācībās ir vēlams fiksēt minimāli nepieciešamās zināšanas un prasmes, vienlaikus saglabājot plašu telpu mainīgām apmācību programmām. Tieši tas nosaka nepieciešamību pēc izglītības standartizācijas, tālāk pilnveidojot diferencētās izglītības sistēmas.
Mācību programmu pielāgošana multikulturālas un multietniskas studentu kopienas apstākļiem un vajadzībām
Jaunajām mācību programmām ir uzticēts atbildīgs uzdevums: nodrošināt, lai dažādu kultūru un etnisko kopienu bērni apgūtu valodas pamatzināšanu minimumu kā konstruktīvas sabiedrības integrācijas pamatu. Šīs problēmas risināšana prasa ievērojamas pūles sabiedrības līmenī – organizatoriski, finansiāli, politiski un galvenokārt tieši izglītības jomā. Tāpēc pēdējos gados kā īpašs virziens programmu un jo īpaši pamatzināšanu satura modernizācijai ir izcelta mācību attīstība uz multikulturālisma pamata.
Uzmanīgi,cieņa pret dažādām kultūrām, dialogi, dažādu tautu un etnisko grupu savstarpēja bagātināšana un savstarpējas zināšanas kā multikulturālās izglītības prioritārie principi iegūst arvien lielākas tendences skolas disciplīnu attīstībā. Šim nolūkam skolu programmās ir iekļautas zināšanas par mūsdienu un bijušajām civilizācijām, par dažādiem pasaules ģeopolitiskajiem reģioniem un atsevišķām valstīm, kā arī reliģijas studiju kursi. Īpaša tendence izglītības sistēmas attīstībā ir vietējo un reģionālo izglītības iniciatīvu apguve. Atsevišķu izglītības tēmu (apģērbs, pārtika, izklaide, higiēnas preces) apguves procesā bērni tiek mācīti izprast un cienīt katra tiesības būt atšķirīgam. Reliģijas studiju kursiem skolās ir liela nozīme multikulturālās izglītības kontekstā. Reliģijas mācības ir paredzētas, lai iepazīstinātu studentus ar dažādiem uzskatiem, pasaules reliģijām, universālo baznīcu darbību un veicinātu racionālisma pasaules uzskatu veidošanos jauniešos, ieaudzinātu morāles tikumus, nodrošinātu toleranci un plurālistiskas domas dažādu ticību cilvēku attiecībās.
Pamatizglītības satura humanizācija un humanizācija
Cilvēce un humānisms ir imanentas iezīmes bērnu izglītības attīstības tendencēm. Un šo skolu izglītības komponentu lomai un nozīmei ir skaidra augšupejoša tendence. Uzdevumos, kurus mūsdienu skola ir aicināta risināt, ir jāņem vērā ne tikai humānistiskais un humanitāraiszināšanu satura veidošanas aspektiem, bet arī iesaistīties to nostiprināšanā un attīstībā. Pilnīgas lasītprasmes nodrošināšana, funkcionālā analfabētisma novēršana, indivīda profesionālā pašnoteikšanās un pašrealizācija, jauniešu socializācija - tas nav pilnīgs patiesi humānistisko un humanitāro uzdevumu saraksts, kuru risināšanā ir tendences mūsdienu attīstībā. izglītības sistēma rodas.
Tomēr humanizācijas un humanitarizācijas problēmas joprojām ir aktuālas un aktuālas vidusskolai šodien. Kustība turpina nodrošināt šīs skolas drošību no vardarbības izpausmēm, tolerances un sadarbības principu iedibināšanai pedagoģiskajās attiecībās. Humanitāro priekšmetu pasniegšanas procesā ieteicams apgūt ne tikai karus un politiskos notikumus, bet arī sniegt studentiem zināšanas par visdažādākajiem cilvēka darbības veidiem un aspektiem - tirdzniecības attiecībām, saimniecisko darbību, reliģiju, mākslu, patīk. Kā jau minēts, visas pamatzināšanu šķirnes, tagad gan dabiskās, gan tehniskās un matemātiskās, ir pakļautas humanizācijas un humanitarizācijas tendencēm. Šīs izglītības attīstības tendences pedagoģiskajā praksē tiek īstenotas vairākos veidos. Ievērojama nozīme ir arī dabas-matemātiskā zināšanu bloka vērtību semantiskajam aspektam, lai gan tas ir tikpat raksturīgs humanitārajām zināšanām. Cilvēka dzīvība ir visaugstākā vērtība.
Izglītības attīstības tendences Ķīnā
Izmantojot attīstīto pieredzipasaules valstis augstākās pedagoģiskās izglītības organizēšanā Ķīnā, protams, ir pozitīva pēdējo desmitgažu tendence. Ķīnā ir daudz augstskolu, kas sadarbojas ar ārvalstu institūcijām, 2006. gada aprīlī to bija 1100. 20. gadsimts tika izvēlēta vienas partijas politika. Tam ir savi trūkumi: vienpusīgi uzskati, pastāvīga kontrole, sekošana Mao Dzeduna idejām. Ķīnas pedagoģiskajās universitātēs, kā arī nepedagoģiskajās universitātēs galvenie priekšmeti ir: ideoloģiskā un morālā izglītība, tiesību pamati, marksisma filozofijas principi, marksisma politikas zinātnes principi, ieiešana valsts mācībās. Mao Dzeduns, ieiešana Dena Sjaopina mācībās.
Vēsturiski divdesmitā gadsimta sākumā. Tika identificēti seši ĶTR apgabali, kuros atradās izglītības iestādes, kas sagatavoja skolotājus: Pekinas apgabals, Ziemeļaustrumu provinces apgabals, Hubei apgabals, Sji Čuaņas apgabals, Gong Dong un Jiang Su. Ķīna ir liela valsts, un visveiksmīgākās un bagātākās ir tās provinces, kas robežojas ar okeānu. Valsts rietumos (kur tuksnesis) sliktākie apstākļi augstākās izglītības attīstībai. Ne visi pedagoģijas augstskolu absolventi vēlas ceļot uz attāliem savas valsts nostūriem, īpaši uz ciemiem. Tāpēc valsts īsteno politiku, kas mudina jauniešus to darīt patriotisma un uzticības komunistiskām idejām garā. Ķīnā, tāpat kā daudzās pasaules valstīs, tehniskajām universitātēm tiek piešķirts lielāks resurss un finansiāls atbalsts attīstībai un uzlabošanai. Īpašas laboratorijas, pētniecības institūti, eksperimentu vietas utt.līdzīgi. Piemēram, Pekinas Politehniskā universitāte ir iekļauta valsts plāna "Projekts 211" sarakstā, tas ir, tā ir orientēta uz pasaules attīstības līmeni. Pedagoģijas augstskolas šajā ziņā atpaliek no tehniskajām augstskolām. Mūsdienu izglītības attīstībā dominē pozitīvas tendences, un tāpēc var apgalvot, ka skolotāju izglītības modernizācijas process ĶTR uzņem jaunus apgriezienus.
Augstākās izglītības attīstība Ukrainā Eiropas integrācijas kontekstā
Arvien vairāk pieaug apmācības potenciāla loma un nozīme sociālā progresa nodrošināšanā. Izglītība ir stratēģisks resurss cilvēces sociāli ekonomiskajai un kultūras attīstībai, nacionālo interešu nodrošināšanai, valsts autoritātes un konkurētspējas stiprināšanai visās darbības jomās starptautiskajā arēnā. Modernās izglītības attīstības tendences Ukrainā nosaka Boloņas procesa stratēģija. Tās principu ieviešana ir Ukrainas eirointegrācijas faktors un līdzeklis, kā palielināt iedzīvotāju piekļuvi kvalitatīvai izglītībai, tai nepieciešama dziļa izglītības struktūras un satura reforma, mācību tehnoloģijas, to materiālā un metodiskā atbalsta.
Izglītības reforma gan strukturāli, gan saturiski ir neatliekama mūsdienu sociālā nepieciešamība. Ukrainas sabiedrības ienākšana Boloņas telpā ir kļuvusi svarīga un nepieciešama, jo ir jāatrisina Ukrainas diplomu atzīšanas problēma ārvalstīs, jāuzlabo izglītības efektivitāte un kvalitāte un attiecīgi Ukrainas konkurētspēja.augstākās izglītības iestādes un to absolventi Eiropas un pasaules darba tirgū. Vienlaikus valda neskaidrība par Ukrainas un Eiropas Savienības attiecību izredzēm un principiem. Tas ir viens no objektīvajiem ierobežojumiem Ukrainas augstākās izglītības integrācijai Eiropas telpā. Izeja no šīs situācijas ir atbildēt uz jautājumu: kura Ukrainas izglītības attīstības tendence ir pareiza, atkarībā no Ukrainas augstākās izglītības gatavības līmeņa tam.
Mūsdienīga augstākā izglītība Polijā
Pieredze mūsu valstij var būt Polijas Republikas pieredze, kas ir pirmā postsociālisma valsts, kas parakstīja "Boloņas deklarāciju" 1999. gada 19. jūnijā. 20. gadsimta beigas - 21. gadsimta sākums raksturojas kā periods, kad vadošo Eiropas valstu izglītības ministri parakstīja dokumentus par augstākās izglītības reformēšanu atbilstoši mūsdienu pasaules apstākļiem. Augstskolu Magna Carta tika parakstīta 1988. gada 18. septembrī.
Tagad Polijā ir labākās tendences izglītības attīstībā pasaulē (no vidējās izglītības līdz doktorantūras programmām) jauniešiem vecumā no 15 līdz 24 gadiem. Šie Polijas pedagogu sasniegumi pastāv līdzās dziļai vadības decentralizācijai no valsts augstākās vadības. Centrālā augstākās izglītības padome (dibināta 1947. gadā), kuras sastāvā ir 50 ievēlēti augstskolu un zinātnieku aprindu pārstāvji (no kuriem 35 ir zinātņu doktori, 10 pasniedzēji bez doktora grāda, kā arī 5 pārstāvji nostudenti).
Likums domei deva ievērojamas pārraudzības tiesības, jo bez piekrišanas netiek dalīti budžeta līdzekļi un netiek izdoti ministru rīkojumi. Valsts augstākās izglītības iestādes saņem līdzekļus no valsts kases, lai risinātu problēmas, kas saistītas ar programmās uzņemto studentu, maģistrantu un pētnieku izglītību; augstskolu uzturēšanai, tai skaitā telpu remontam uc Šie līdzekļi tiek piešķirti no valsts budžeta daļas, kuru pārvalda Zinātnes un augstākās izglītības ministrija. Valsts augstskolas neiekasē studiju maksu, bet studentiem ir jādod nauda otrā studiju gada gadījumā sliktas sekmes dēļ, par kursiem svešvalodā un kursiem, kas programmā nav paredzēti. Valsts universitātes arī pieņem maksājumus par uzņemšanu, un valsts koledžas var iekasēt maksu par iestājeksāmeniem.
Augstākās izglītības attīstības tendences Krievijā
Augstākā izglītība kā viena no vadošajām valsts institūcijām piedzīvo pastāvīgas pārmaiņas atbilstoši sociālo procesu dinamikai - ekonomiskajiem, politiskajiem, kultūras, sociālajiem. Tomēr apmācības sistēmu reakcija uz sociālajiem izaicinājumiem notiek ar zināmu inerci. Šī iemesla dēļ ir steidzami un pastāvīgi nepieciešams mērķtiecīgi saskaņot galvenos disciplīnu parametrus ar sociālajām izmaiņām. Tāds elements kā saturs ir pakļauts attīstības modernizācijas tendencei.izglītība. Konstitūcijas procesam ir divi galvenie aspekti – sociālais un pedagoģiskais, jo tie ir savstarpēji saistīti. Tāpēc sociālā aspekta izmaiņas ne vienmēr automātiski izraisa izmaiņas pedagoģiskajā. Taču agri vai vēlu to saskaņošana kļūst par objektīvu nepieciešamību un prasa mērķtiecīgu pedagoģisko darbību. Šī vajadzība izpaužas pastāvīgajā augstākās izglītības satura reformas procesā Krievijā. Straujš zinātnes un tehnikas progress, jaunāko tehnoloģiju attīstība, augstais tirgus attiecību līmenis, sociālo attiecību demokratizācija ir faktori, kas nosaka vajadzības un veido priekšnoteikumus augstākās izglītības satura uzlabošanai.
Pretrunas izglītības sistēmas uzlabošanā
Šodien studentu apmācības programmu pilnveidošana ieņem vienu no vadošajām vietām augstākās izglītības satura modernizācijas vispārējā kontekstā. Raksturojot mācību satura attīstību augstskolā un institūtā, var identificēt tādus dialektiski svarīgus šī procesa pretrunīgus aspektus kā:
- Pretruna starp neierobežotu cilvēces uzkrāto zināšanu apjomu un ierobežotajām apmācību programmām. Nav pilnīgas iespējas parādīt šīs zināšanas pietiekamā apjomā un pienācīgā dziļumā.
- Pretruna starp cilvēces garīgās un praktiskās pieredzes integritāti un pārsvarā fragmentāro vai disciplināro veidu, kā tās mācīt studentiem.
-Pretruna starp zināšanu objektīvo saturu un formu un to tulkošanas un asimilācijas veidu objektivitāti.
- Pretruna starp zināšanu satura sociālo nosacītību un studentu vajadzību un dispozīciju individuāli-subjektīvajām īpašībām pirms tā asimilācija.
Izglītības modernizācija Krievijā
Cik iespējams, skolotāji cenšas šīs pretrunas mazināt vai izlīdzināt. Jo īpaši šim mērķim lielā mērā ir pakārtoti modernās modernizācijas darbības virzieni augstākās izglītības satura veidošanas jomā. Attiecīgi šādas izglītības attīstības tendences Krievijā var klasificēt kā prioritārās jomas:
1. Atšķirību likvidēšana starp mūsdienu zinātņu sasniegumiem un disciplīnu saturu.
2. Augstākās izglītības satura nemainīgās komponentes bagātināšana un modernizācija.
3. Proporciju optimizācija starp humanitāro un dabas-matemātisko zināšanu blokiem.
4. Augstākās izglītības satura humanizācija un humanizācija.
5. Mācību programmu konsolidācija, veidojot starpdisciplinārus integrētus zināšanu satura blokus.
6. Sociālā un praktiskā virziena akadēmisko disciplīnu, jaunāko informācijas tehnoloģiju ieviešana.
7. Mācību programmu un to metodiskā atbalsta pielāgošana multikulturālas un multietniskas studentu kopas apstākļiem un vajadzībām.
8. Organizatorisko mehānismu pilnveidošanaun mācību programmu zināšanu metodiskos pamatus, lai nodrošinātu to asimilāciju absolūtajam studentu vairākumam.
