Dažādas mācību metodes (arī valodu) ļauj skolotājiem vadīt racionālu un efektīvu skolēnu un studentu apmācību. Otrās paaudzes federālajos izglītības standartos ir iekļauta sadaļa par šo jautājumu.
Vēstures lapas
Senās Ēģiptes, Grieķijas, Romas, Sīrijas pastāvēšanas laikā starp valstīm notika dzīva tirdzniecība, pastāvēja kultūras saites, tāpēc jau tad parādījās pirmās svešvalodas mācīšanas metodes. Īpaša uzmanība tika pievērsta latīņu valodai, kas piecpadsmit gadsimtus tika uzskatīta par Eiropas kultūras pamatu. Tās piederība tika uzskatīta par cilvēka izglītības rādītāju. Lai mācītu šo valodu, tika izmantota mācīšanas tulkošanas metode, kas vēlāk tika aizgūta vācu, franču un angļu valodas apguvē. Dabiskā mācību metode atrisināja runas prasmju mācīšanas praktisko problēmu.
Kas ir mācību metodes
Mācību metode ir būtiska mācību procesa sastāvdaļa. Neizmantojot noteiktas metodes unmetodes, nav iespējams sasniegt izvirzītos mērķus, padarīt procesu jēgpilnu un kvalitatīvu.
Sadzīves pedagoģijā jēdziens "mācību metode" nozīmē ne tikai vispārējo izglītību, bet arī tiek izmantots, lai aplūkotu atsevišķas sadaļas - teoriju un praksi.
Mūsdienu mācību metodes ir daudzšķautņaina, sarežģīta pedagoģiska parādība. Ar tiem pieņemts domāt variantus izvirzītā mērķa sasniegšanai, operāciju kopumu un metodes teorētiskai vai praktiskai realitātes apgūšanai, konkrētu problēmu risināšanai atkarībā no mācītās akadēmiskās disciplīnas.
Mācību metode ir skolēna praktisko un izziņas darbību organizējoša skolotāja mērķtiecīgas darbības sistēma, kas nodrošina izglītības satura asimilāciju.
Metodoloģisko paņēmienu nozīme
Pateicoties pedagoģiskajiem paņēmieniem un metodēm, skolēns un skolotājs mijiedarbojas, tiek risināti dažādi izglītojoši uzdevumi.
Daudzi pašmāju zinātnieki ir pārliecināti, ka mācību metode jebkuras akadēmiskās disciplīnas pasniegšanā ir skolotāja profesionālās darbības galvenais instruments. Tas nozīmē ne tikai skolotāja mācību darba organizēšanu un skolēna izglītojošo un izziņas darbību, bet arī attiecības starp tām, kā arī aktivitātes, kuru mērķis ir sasniegt izglītības, attīstības, izglītības mācību mērķus.
Lai aktivizētu izziņas darbībuskolēniem, skolotājs darbojas kā mentors, ar kura palīdzību skolēns no nezināšanas nonāk pie zināšanām, no pilnīga zināšanu trūkuma uz stabilu pamatu.
No saturiski loģiskās puses mācību metodes skolā ir tie loģiskie ceļi, pateicoties kuriem skolēni apzināti apgūst prasmes, zināšanas un prasmes. Šobrīd tos var uzskatīt par kustības veidu, izglītības satura realizāciju.
Klasifikācija
Saistībā ar dažādu nosaukumu parādīšanos disciplīnu mācīšanas metodes jāsadala pēc noteiktām īpašībām un komponentiem. Starp galvenajām iezīmēm, pēc kurām tie ir sadalīti atsevišķās grupās, ir:
- Klātbūtne (prombūtne), mācot sākotnējo zināšanu krājumu. Šai grupai ir raksturīga jauktu, pārneses, tiešo mācību metožu izmantošana.
- Teorijas un prakses attiecība runas prasmju veidošanā. Šajā grupā tiek izmantotas apzināti salīdzinošas, praktiskas mācību metodes.
- Kādu akadēmisko disciplīnu studējošo studentu specifisku garīgo stāvokļu izmantošana. Ir paredzēts izmantot relaksāciju, automātisko treniņu, miega stāvokli.
- Alternatīvās (sugestīvās) un tradicionālās (standarta) tehnoloģijas akadēmisko disciplīnu mācīšanai.
Turklāt svešvalodas mācīšanas metodes un paņēmieni ir iedalīti divās grupās pēc izglītības pasākumu organizēšanas metodes. Garīgās darbības vadību var pārņemt skolotājs vai viņi paši.studenti.
Pamatmācību metodes
Didaktikā mācību metodes tiek izdalītas atbilstoši skolēnu un skolotāju darbības specifikai. Tas ir:
- darbs ar mācību literatūru;
- stāsts;
- demonstrācijas eksperimenti;
- instrukcijas;
- sarunas;
- vingrinājums;
- lekcijas.
Pēc zināšanu iegūšanas avota
Otrās paaudzes FGOS ļauj jebkuras akadēmiskās disciplīnas skolotājam izmantot vizuālas, verbālas metodes.
Piemēram, studējot ķīmiju, vislabāk būtu izmantot vizualizācijas un laboratorijas eksperimentu kombināciju. Pateicoties uz problēmām balstītai mācībai, tiek motivēta kognitīvā interese par šīs sarežģītās, bet interesantās zinātnes izpēti.
Ģeogrāfijas stundās skolotājs aktīvi izmanto vizuālās tabulas, un vēsturē viņš piedāvā bērniem video, kurā aprakstīti vēstures notikumi, lai izveidotu loģisku ķēdi ar saviem skolēniem.
Pateicoties problēmsituāciju modelēšanai sociālo zinību stundās, bērni saņem informāciju par sociālajām un sabiedriskajām attiecībām, patstāvīgi risina konkrētus šīs akadēmiskās disciplīnas skolotāja piedāvātos uzdevumus.
Analītiskā metode
Tā tika izmantota Francijā, Anglijā, Šveicē, bet Krievijā praktiski neizmantoja. Šīs mācīšanās metodes pamatā bija vārdu krājums. Lai izveidotu pietiekamu vārdu krājumu, tika veikta iegaumēšanaoriģinālliteratūras darbu studentiem dzimtajā un svešvalodā, pēc tam tika izmantots burtisks tulkojums pa rindiņai, analizēta lasītā nozīme.
Šveicietis Aleksandrs Šovans bija pārliecināts, ka pilnvērtīgu izglītību iespējams uzsākt tikai tad, kad skolēni ir apguvuši prasmes dzimtajā valodā, kā arī citās ar nākotnes profesijas izvēli saistītās akadēmiskās disciplīnās: matemātika, fizika., bioloģija, ģeogrāfija, ķīmija.
Tas bija viņš, kurš ierosināja paralēli apgūt dzimto un svešvalodu, balstoties uz vairāku akadēmisko disciplīnu saistību. Abstraktas gramatikas izpētes vietā šī pieeja ietvēra dažādu situāciju analīzi, vārdu krājuma uzkrāšanu. Tikai pēc tam, kad skolēns bija izveidojis pietiekamu vārdu krājumu, skolotājs sāka skaidrot teorētiskos pamatus.
Mūsdienu skolā mācību formas un metodes pēc skolēnu aktivitātes pakāpes tiek iedalītas skaidrojošajos, meklēšanas, ilustratīvos, problemātiskajos, pētnieciskajos veidos. Tos izmanto dažādu priekšmetu skolotāji, cenšoties sintezēt vairākas metodes, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības.
Atbilstoši pieejas loģikai metodes papildus analītiskajām tiek iedalītas arī deduktīvajās, induktīvajās, sintētiskajās.
Hamiltona metode
Džeimss Hamiltons izglītības procesu balstīja uz oriģināltekstu izmantošanu, kā arī uz starplīniju burtiskā tulkojuma izmantošanu. Šī pieeja tika piemērotamācot literatūru, krievu valodu, svešvalodas.
Vispirms skolotājs vairākas reizes izlasīja tekstu, pēc tam to ierunāja skolēni, pēc tam tika analizētas atsevišķas frāzes. Skolotājas darba specifika bija tāda, ka sākotnējais teksts tika daudzkārt atkārtots gan kolektīvi, gan katrs skolēns individuāli.
Gramatikas analīze tika veikta pēc tam, kad skolotājs saprata, ka skolēni tekstu lasa apzināti, viņi pilnībā saprata tā nozīmi. Uzsvars tika likts uz mutvārdu runas prasmju veidošanu.
Jacoteau Technology
Žans Žakoto uzskatīja, ka ikviens cilvēks spēj sasniegt savu mērķi, jo viņam ir labi dabiski dati. Viņš bija pārliecināts, ka jebkurā oriģināltekstā ir ietverti nepieciešamie lingvistiskie fakti, kurus apguvis, skolēns spēs apgūt svešrunas gramatisko pamatu, izprast jebkura zinātniskā un humanitārā cikla priekšmeta teorētiskos pamatus.
Psiholoģijā līdzīgu metodi sauc par analoģiju, mūsdienu skolā to izmanto ķīmijas, bioloģijas, ģeogrāfijas, matemātikas stundās.
Pedagoģiskā procesa iezīmes
Ilgu laika periodu mācību process skolā sastāvēja no trim posmiem:
- mnēmiskā daļa, kas ietver piedāvātā parauga iegaumēšanu;
- analītiskā daļa, kas sastāv no iegūtās informācijas analīzes;
- sintētiskā daļa, kuras mērķis bija izmantot iegūtās zināšanas saistībā ar jauno materiālu.
Lai nodrošinātu jaunuzināšanas mācību procesā, tika izmantoti rakstiski un mutiski vingrinājumi, stāsti, laboratorijas un praktiskie darbi, atsevišķu teksta fragmentu analīze, dialogi.
Leksikāli-tulkošanas metode ir kļuvusi par progresīvāku iespēju skolēniem mācīt valodu un citas akadēmiskās disciplīnas, tāpēc tā joprojām ir pieprasīta.
Jauktā metode
Mūsu valstī to diezgan aktīvi izmantoja divdesmitā gadsimta 30. gados. Tās būtība bija runas aktivitātes attīstība, kurā kā prioritāte tika izdalīta mācīšana lasīt. Vidusskolu skolotājiem tika dots uzdevums audzināt savas valsts patriotu, kurš prot sazināties vairākās valodās, pārzina matemātikas, fizikas, ķīmijas, bioloģijas, ģeogrāfijas pamatus.
Metodiķi bija pārliecināti, ka nepieciešams materiālu iedalīt uztverošajos un produktīvajos veidos. Sākotnējā posmā tika domāta materiāla “praktiska” izpēte intuitīvā līmenī, tā izpratnei netika pievērsta pienācīga uzmanība.
Secinājums
Šobrīd starp daudzajām metodēm un paņēmieniem, ko izmanto vispārizglītojošo skolu skolotāji, sistēmaktivitātes komunikatīvā metode ir viena no progresīvākajām. To izmanto dažādu akadēmisko disciplīnu skolotāji, un tas sastāv no stundās aplūkotā zinātniskā materiāla izmantošanas kā socializācijas, starppersonu komunikācijas līdzekli.
Izglītības iestādēs ieviestie jaunie valsts federālie standarti ir vērsti uz skolēnu pašattīstības vēlmes veidošanu,sevis pilnveidošanai, tāpēc skolotāji savā darbā aktīvi izmanto personīgās mācīšanās tehnoloģijas, individuālo pieeju, projektu un pētniecisko darbību, problēmsituāciju veidošanas tehnoloģiju.
