Metodiskā darbība nav pilnībā izpētīta kā patstāvīgs pedagoga profesionālā darba veids. Pedagoģiskā tipa literatūrā ir trīs viedokļi par metodisko darbību. Jebkurā gadījumā viņu galvenais mērķis ir kalpot mācīšanas praksei. Šajā rakstā mēs analizēsim metodiskās darbības jēdzienu, mērķi, pamatprincipus, funkcijas un metodes. Turklāt mēs atzīmējam svarīgākos ieteikumus, kas saistīti ar tā organizāciju.
Metodiskā darba jēdziens un būtība
Metodiskā darbība jāsaprot kā daļa no pedagogu un pedagogu tālākizglītības sistēmas attiecīgajās iestādēs. Starp šī darba galvenajiem mērķiem ir vērts atzīmēt:
- Racionālāko bērnu un pusaudžu audzināšanas un izglītības metožu un paņēmienu apgūšana.
- Sava sagatavotības līmeņa paaugstināšana izglītības darba organizēšanai un turpmākai īstenošanai.
- Pieredzes apmaiņa starp mācībspēkiem, kā arī labākās pieredzes apzināšana un popularizēšana izglītības jomā.
Skolotāju un pedagogu metodiskā darbība galvenokārt ir vērsta uz kvalitatīvi augsta izglītības procesa līmeņa sasniegšanu un turpmāku uzturēšanu. Tas veicina ar pedagoģiskās analīzes attīstību saistīto prasmju paplašināšanu, kā arī teorētiskā tipa eksperimentālo pētījumu skaitu. Metodiskais darbs organiski savienojas ar audzinātāja vai skolotāja ikdienas praksi.
Jums jāzina, ka skolotāja metodiskā darbība tiek uzskatīta par vienotu savstarpēji saistītu darbību, aktivitāšu un pasākumu sistēmu, kas galvenokārt ir vērsta uz katra skolotāja profesionālo prasmju un kvalifikācijas vispusīgu pilnveidi. Šeit vēlams iekļaut pasākumus, kas saistīti ar pašizglītību, profesionālās pašizglītības vadību un skolotāju pašpilnveidošanos. Turklāt metodiskais darbs ir vērsts uz mācībspēku radošo spēju palielināšanu un pilnvērtīgu attīstību un galu galā - uz optimālu izglītības un audzināšanas rādītāju sasniegšanu, izglītojošā darba pilnveidošanu, kā arī atsevišķu skolēnu attīstību.
Principimetodiskā darbība
Mūsdienās pastāvošie metodiskā darba principi tiek klasificēti šādās kategorijās:
- Metodiskie principi, kas ietver pedagoģisko īpašību profesionālās attīstības sociālās nosacītības principu, konsekvenci, zinātnisko raksturu, vienotības integritāti, kā arī nepārtrauktību.
- Pedagoģiskie principi, kas ietver izglītības, attīstības un apmācības vienotību; profesionālās attīstības perspektīvas un mērķtiecība; prakses un teorijas līdzsvars; skolotāju un pedagogu metodiskās darbības redzamība; optimizācija; tās komandas darbību, kura veic savu darbību aplūkojamajā teritorijā; individuālo un kolektīvo darba metožu vienotība.
- Organizācijas principiem atbilst šādi noteikumi: universālums un pienākums, nepārtrauktība, sarežģītība, plānošana, vadāmība, koordinācija un vadāmība, kontrole un uzraudzība, materiālo resursu racionāla izmantošana, kā arī metodiskā darba stimulēšana.
Darba metodes
Visu veidu metodiskās darbības, kas pastāv mūsdienās, veido vienotu darbību, darbību un pasākumu sistēmu, kas ir savstarpēji saistītas. Par visefektīvākajām metodēm pašreizējā izglītības un izglītojošo pasākumu attīstības stadijā tiek uzskatītas šādas:
- Teorētiskais seminārs.
- Zinātniski un praktiskikonference.
- Darbnīca.
- Metodiskā desmitgade.
- Zinātnes dienas.
- Metodiskais tilts.
- Metodiskais festivāls.
- Biznesa spēle.
- Metodiskais gredzens.
- Diskusija.
- Prāta Vētra.
- Mācību klubs.
- Apmācība un video apmācība.
- Lektore.
- Pedagoģiskie lasījumi.
- Projekta aizsardzība.
- Profesionāla izstāde.
- Atvērtā nodarbība.
- Pedagoģiski padomi par konkrētu tēmu.
Vērts atzīmēt, ka jaunākās metodiskās darbības organizēšanas metodes ietver lietišķas, inovatīvas, organizatoriski aktīvas un citas spēles, kas veicina pedagogu un skolotāju pašizaugsmes kultūras un intelektuālās kultūras veidošanu.
Metodiskā darba mērķis un uzdevumi
Kā izrādījās, metodiskās darbības galvenais virziens ir inovatīvas izglītības vides veidošana, kā arī kompetenta ar metodisko darbu saistīto plānu veidošana. Starp mūsdienu izglītības iestāžu metodiskā darba prioritārajiem uzdevumiem ir svarīgi atzīmēt:
- Pedagogu un skolotāju profesionālās un pedagoģiskās kultūras vispārējās pakāpes uzlabošana.
- Pedagogu un pedagogu mācību priekšmetu metodiskās, psiholoģiski pedagoģiskās, filozofiskās un metodiskās sagatavotības līmeņa paaugstināšana.
- Inovatīvas ievirzes veidošana pedagogu metodiskajā darbībā, kas izpaužas sistemātiskā apsvēršanā,paraugprakses vispārināšana un tālāka izplatīšana pedagoģijas jomā, kā arī darbā, kas saistīts ar attiecīgās zinātnes sasniegumu ieviešanu.
- Bagātināšana ar principiāli jaunām izglītības un apmācības tehnoloģijām pedagoģiskajā jomā.
- Pasākumu organizēšana saistībā ar jaunu izglītības programmu apguvi, citām mācību programmu iespējām, kā arī izmaiņām attiecīgajos valsts standartos.
- Metodiskais atbalsts autora tipa mācību programmu, izglītības un metodisko ieteikumu un kompleksu veidošanai.
- Ar pamācošo un metodisko materiālu apguvi saistītā darba organizācija, jauni noteikumi.
- Skolotāju mācību priekšmeta un metodiskā sagatavošana aktivitātēm specializētajā skolā, citiem vārdiem sakot, blakus un pamatpriekšmetu mācīšanas līmenī.
- Palīdzības sniegšana pedagogiem un skolotājiem viņu profesionālajā pilnveidē. Svarīgi piebilst, ka šajā gadījumā ir piemērota diagnostiski individualizēta un diferencēta uzdevuma īstenošanas bāze, kā arī konsultatīva palīdzība pedagogu pašizglītības organizēšanā.
- Eksperimentālā pētījuma plāna darba veikšana.
Metodiskā darba funkcijas
Galvenās funkcijas attiecībā uz pedagogu un skolotāju metodisko darbu un darbību ir šādas:
- Analītiskais ietver esošo metodiskā plāna izstrāžu, kolēģu pieredzes, kā arī aktuālo analīzi.materiāli.
- Dizains, kas saistīts ar apmācību satura komponentes ilgtermiņa plānošanu un izstrādi, apmācību darba sagatavošanu un plānošanu.
- Konstruktīvs, kas ietver darbību sistēmu gaidāmās nodarbības plānošanai (izmantojot izglītības informācijas atlasi un kompozīcijas plānošanu), kā arī mācību satura materiāla prezentācijas formu prezentāciju. Tas viss noved pie skolotāja un skolēnu mijiedarbības profesionālo prasmju, iemaņu, kā arī jaunu zināšanu veidošanas procesā.
- Normatīvs, kas pilnvērtīgi veicina izglītības standartu, mācību programmu prasību, kā arī izglītības procesa īstenošanas nosacījumu ieviešanu konkrēta veida iestādē.
- Pētījumi, kas saistīti ar jaunu darba metožu un formu meklējumiem.
Metodisko aktivitāšu veidi
Ir vērts atzīmēt, ka darbības veida definīcijas pamatā ir pedagoģiskā darba funkcionālās sastāvdaļas saturs. Mūsu gadījumā runa ir par ilgtspējīgām procedūrām mācību līdzekļu projektēšanas, plānošanas, izvēles un pielietojuma īstenošanai konkrētam priekšmetam. Tas viss noved pie pašas mācību sistēmas attīstības un pilnveidošanas. Starp metodiskās pedagoģiskās darbības veidiem vēlams iekļaut šādus punktus:
- Izglītības un programmu veida dokumentu, kā arī metodisko kompleksu analīze.
- Praktiskās un teorētiskās apmācības nodarbību sistēmas plānošana.
- Mācību procesā izmantotā materiāla metodiskā analīze.
- Metožu modelēšana un turpmāka konstruēšana izglītības informācijas pasniegšanai klasē.
- Studējošo darbu noformēšana, kas saistīti ar praktisko iemaņu un tehnisko koncepciju veidošanu.
- Mācību metožu veidošana konkrētā priekšmetā.
- Studentu darbu izstrāde, kas saistīti ar praktisko iemaņu un tehnisko koncepciju veidošanu.
- Profesionālo prasmju, zināšanu un prasmju uzraudzības metožu izstrāde.
- Skolēnu sasniegumu vadīšana un novērtēšana.
- Savu aktivitāšu atspoguļojums, gatavojoties nodarbībai, kā arī analizējot tās rezultātus.
Vērts atzīmēt, ka piedāvātās izglītojošo un metodisko aktivitāšu dažādības jebkurā gadījumā neaptver visu metodiskajā plānā esošo profesionālo un pedagoģisko darbinieku prakses dažādību. Metodiskās apmācības laikā augstskolas studenti apgūst noteiktus pamatveidus, kas nodrošina pilnvērtīgu sagatavošanos nodarbībām.
Ieteikumi metodiskā darba organizēšanai
Turklāt vēlams ņemt vērā šobrīd aktuālos ieteikumus par izglītības organizēšanu, metodisko darbību. Tātad metodiskais darbs tiek fiksēts (formalizēts) dokumentālā veidā formā:
- Metodisko padomu protokoli.
- Konkrētas iestādes veiksmīgāko metodisko darbību izstrādes un kopsavilkumi.
- Aizsardzības ministrijas darbības plāni, laboratorijas "meistarklase", skolēnu problēmgrupas.
- Rakstiskie materiāli, kas atspoguļo skolotāja darbu, studentu problēmgrupas, MO, laboratorijas "meistarklases", par introspekciju un pedagoģiskās darbības analīzi.
- Analītiskas atsauces saistībā ar jautājumu par studentu zināšanu pakāpi. Šādā gadījumā ir ieteicams nodrošināt diagrammas un grafikus.
- Pārskatu teksti, kopsavilkumi, teksti, ziņas.
- Vispārināti materiāli par pedagogu darba sistēmu konkrētajā skolā, kā arī preses materiāli par izglītības jautājumiem.
- Formatētas adaptētas un modificētas metodes, individuālas programmas un tehnoloģijas.
- Informācija no pilsētas (rajona) metodiskajiem semināriem.
- Apbalvojumi, diplomi, kas kalpo kā publiska atzinība atsevišķu pasniedzēju, grupu, MO vai laboratoriju "meistarklases" darbības efektivitātei un efektivitātei.
Metodiskā darba virzieni
Klases un ārpusstundu metodisko aktivitāšu galvenie virzieni ir šādi:
- Izglītojoši un metodiski.
- Organizatoriskā un metodiskā.
- Zinātniski metodoloģiski.
- Inovatīva-metodiska.
Ieteiktās metodiskās darbības jomas vēlams analizēt atsevišķā nodaļā.
Darba jomas: saturs
Jums jāzina, ka organizatoriskā un metodiskā darbība galvenokārt ir vērsta uz nepārtrauktu mijiedarbību starp izglītības iestādes vadību un mācībspēkiem, lai radītu optimālus apstākļussavas profesionālās sagatavotības attīstībai un pilnveidei, katra pedagoga spēju, interešu un iespēju izpaušanai. Organizatoriskais un metodiskais darbs ietver šādas sastāvdaļas:
- Metodiskā darba sistēmas organizēšana pedagoģiskās jaunrades un prasmju attīstībai, kā arī pedagogu iniciatīvas pašrealizācijai.
- Apmācību procesa nodrošināšana loģistikas ziņā.
- Metodiskā darba ar darbiniekiem plānošana un tālāka organizēšana, pamatojoties uz diagnostiku.
- Komandas dalībnieku iesaistīšana zinātnisko un pedagoģisko asociāciju darba procesā, kā arī eksperimentāli pētnieciskajā darbībā.
- Kolektīva un individuālā darba nodrošināšanas organizēšana metodiskā veidā.
- Pedagogu reflektīvo aktivitāšu organizēšana, kā arī pedagoģiska rakstura problēmu risināšanas veidu apzināšana.
- Pedagogu profesionālās pilnveides sistēmas veidošana izglītības iestādē un līdz ar to izglītības un izglītības procesu pilnveide.
Zinātniski metodiskais darbs nozīmē pilnvērtīgu pētnieciskas pieejas nodrošināšanu izglītības procesa organizēšanā, pedagogu profesionālajā pilnveidē un pilnveidē, pamatojoties uz psiholoģiskās un pedagoģijas zinātnes sasniegumiem, kā arī tiešo zinātnisko un praktisko pieredzi. Starp galvenajiem šāda veida darbības virzieniem ir svarīgi atzīmēt pastāvīgu attiecīgās zinātnes sasniegumu izpēti, praksimācīšana un teorija; zinātnisko metožu asimilācija, kas saistītas ar izglītības procesa diagnostiku un pedagogu spējas analizēt savu darbu, pamatojoties uz pētniecības metodēm; pilnveidot metodiskā darba plānošanu un analīzi, vienlaikus izmantojot mūsdienīgas zinātniskās pieejas un prioritātes izglītības struktūru attīstībā; skolotāju komandas attīstības līmeņa kontroles un diagnostikas šķirņu un formu uzlabošana u.c.
Secinājums
Tātad, mēs esam pilnībā apsvēruši koncepciju, definīciju, galvenās iezīmes, mērķi, pamatprincipus, šķirnes, funkcijas un metodes, kas veido metodiskās darbības pamatu. Turklāt viņi norādīja dažus ieteikumus saistībā ar tā organizāciju. Mēs esam analizējuši galvenās metodiskā darba jomas. Svarīgi atzīmēt, ka starp tiem īpašu lomu ieņem novatoriskas un metodiskas aktivitātes. Fakts ir tāds, ka tieši tas ļauj virzīt uz priekšu progresu un procesus, kas audzināšanas un izglītības jomā izlaužas gan Krievijas Federācijas teritorijā, gan citās tikpat attīstītās valstīs.
Līdz ar to inovatīvā un metodiskā darba ietvaros ir jāsaprot, pirmkārt, viena no aktuālākajām mūsdienu izglītības iestāžu darbības jomām. Saskaņā ar daudzajiem ekspertu atzinumiem tai ir jāpiešķir lielāka neatkarības pakāpe. Galvenās šāda veida darbības jomas ir šādas: ievads praksēprogresīvas izglītības un vadības tehnoloģijas; pedagoģiskā plāna inovatīvu projektu izstrāde un turpmāka aizstāvēšana, individuālas trajektorijas veidošana skolotāju komandas attīstībai profesionālajā ziņā; savu tradīciju veidošana komandā; aktivitāšu organizēšana kvalitatīvi jaunās metodiskā tipa struktūrās, tai skaitā laboratorijā, nodaļā, pedagoģiskajā darbnīcā un tā tālāk; autora rakstura metožu aizsardzība; inovatīvas pedagoģijas jomas, kā arī izglītības iestādes inovatīvu karšu veidošana; ar inovatīvu procesu vadību saistītu kompleksa mērķa programmu izstrāde; pedagoģisko inovāciju bankas veidošana un tā tālāk.
