GEF ir prasību kopums izglītībai noteiktā līmenī. Standarti attiecas uz visām izglītības iestādēm. Īpaša uzmanība tiek pievērsta bērnu invalīdu iestādēm. Atšifrējot šo saīsinājumu – ierobežotas veselības iespējas. Standarta ieviešanu šādās iestādēs sarežģī pašu studentu individuālās īpašības. Lai atvieglotu Izglītības un zinātnes ministrijas darbu, tā ir izstrādājusi vadlīnijas standarta ieviešanai bērnu ar invaliditāti izglītības iestādēs.
Jēdzienu atšifrēšana
IZM ieteikumi ir paredzēti izglītības iestādēm, kuras ievieš šādus GEF IEO veidus bērniem ar invaliditāti:
- ZPR - psihomotorā atpalicība.
- NODA - muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi.
- SNR - smagi runas traucējumi.
- RAS - akustiskā spektra traucējumi.
Standarta ietvaros pielāgotas programmas bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem (garīgās attīstības traucējumiematpalicība).
Ievada secība
Izglītības un zinātnes ministrijas nodrošinātie materiāli uzskatāmi par priekšzīmīgiem un rekomendējošiem. Izglītības iestādes faktiskā darbība, ieviešot federālo valsts izglītības standartu vispārējās pamatizglītības izglītojamiem ar invaliditāti, būs atkarīga no konkrētās reģionālās politikas, situācijas reģionā un mācībspēku sastāva. Tikpat svarīga ir skolotāju gatavība ņemt vērā dažādas bērnu īpašās izglītības vajadzības.
Tajā pašā laikā, ieviešot GEF IEO bērniem ar invaliditāti, vēlams veidot projekta modeli, kas noteiktu darba secību un saturu. Standartu ieteicams ievadīt šādi:
- 2016.-2017 – 1 nodarbība;
- 2017.-2018 – 1 un 2 šūnas;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 šūnas;
- 2019-2020 – 1.–4. klase.
Galvenie uzdevumi
Ieviešot izglītības standartu bērniem ar invaliditāti, izglītības iestādes detalizēti apgūst priekšzīmīgu AOEP un mācību programmas. Uz to pamata tiek izstrādātas programmas un plāni konkrētai izglītības iestādei.
Izglītības programmu īstenošana bērniem ar invaliditāti būtu jāveic augsti kvalificētiem skolotājiem. Šajā sakarā izglītības iestādē ir jābūt nepieciešamajam personālam.
Ja korekcijas programmu nav iespējams ieviest pilnā apjomā, jānodrošina tīklošanās.
Lai ieviestu GEF IEO bērniem ar invaliditāti, būtu jāstrādā piemācību priekšmetu telpiskās vides (materiāli tehnisko nosacījumu) nodrošināšana izglītības iestādē.
Organizatoriskie pasākumi
Skolas ar invaliditāti izstrādā plānus standarta ieviešanai. Plānos var iekļaut šādas aktivitātes:
- Darba grupas izveide GEF ieviešanas atbalstam.
- Standarta prasību analīze bērnu izglītības programmu izstrādes nosacījumiem, struktūrai, rezultātiem. Tās gaitā tiek noteiktas problemātiskās jomas, nepieciešamo izmaiņu būtība un apjoms informatīvajos un metodiskajos materiālos, pētīta darba sistēma un izglītības iestādes potenciāls.
- Nepieciešamās dokumentācijas izstrāde, apspriešana un apstiprināšana.
- Sagatavošanās darbs ar katru skolotāju. Tas tiek veikts, izmantojot papildu apmācību.
- Izglītības un metodisko materiālu izstrāde, ņemot vērā darba grupas izstrādātos ieteikumus, kā arī attiecīgos izglītības iestādes vietējos dokumentus.
- Iestādes gatavības pārbaude GEF IEO ieviešanai bērniem ar invaliditāti. Vajadzības gadījumā nepieciešamās licences tiek nosūtītas kompetentajām iestādēm.
- Vecāku informēšana par izglītības specifiku un perspektīvām.
- Bērnu ar invaliditāti, bērnu ar invaliditāti vervēšana.
Kosmosa organizācija
Telpām, kurās notiek nodarbības bērniem invalīdiem, ēkai kopumā, kā arī tai piegulošajai teritorijai jāatbilst spēkā esošajiem sanitāri epidemioloģiskajiem,ugunsdrošības prasības, drošības standarti. Tas jo īpaši attiecas uz:
- Rajons, kurā atrodas izglītības iestāde. Teritorijā jābūt ar nepieciešamo platību, apgaismojumu, insolāciju, izglītības un saimnieciskās darbības nodrošināšanai paredzētu zonu komplektu. Bērniem, kuri izmanto bērnu ratiņus, jānodrošina piekļuve izglītības iestādei ar automašīnu, jāorganizē izejas no ietvēm, jāaprīko autostāvvietas.
- Izglītības iestādes ēka. Ēkai jāatbilst arhitektūras standartiem, tai jābūt atbilstoša augstuma, izglītības pasākumu veikšanai nepieciešamajam telpu komplektam, kas atrodas atbilstoši standartiem un ar nepieciešamo platību, apgaismojumu. Ēkā jāparedz darba, rotaļu, individuālo mācību, atpūtas un gulēšanas laukumi. Zonu un telpu struktūrai jānodrošina iespēja organizēt ne tikai klases, bet arī ārpusstundu aktivitātes. Visās telpās, tostarp vannas istabās, bērniem ar NODA nevajadzētu būt problēmām ar kustību. Šim nolūkam ir uzstādīti speciāli lifti, rampas, margas, plašas durvju ailes, lifti. Klases telpai jābūt pieejamai ikvienam bērnam, tostarp pārvietošanās palīglīdzekļiem.
- Bibliotēkas. Šajās telpās ir paredzēts darba zonu komplekss, lasītava, nepieciešamais sēdvietu skaits un mediju bibliotēkas.
- Ēšana, gatavošana un uzglabāšana. Izglītības iestādē bērniem jāsaņem kvalitatīvs siltais ēdiens.
- Iekšās,paredzēts mūzikas stundām, tēlotājmākslai, horeogrāfijai, modelēšanai, tehniskajai jaunradei, svešvalodai, dabaszinātņu pētījumiem.
- Aktu zāle.
- Māsu istabas.
Izglītības iestādē jābūt visiem nepieciešamajiem piederumiem, kancelejas precēm.
Iestādei piegulošā teritorija ir jāpielāgo pastaigām un āra aktivitātēm.
Skapji
Klasēs ir jābūt darba, rotaļu laukumiem un telpām individuālām nodarbībām. To struktūrai jānodrošina iespēja organizēt atpūtu, ārpusskolas un ārpusskolas aktivitātes.
Izglītības iestāde nodrošina speciālistu kabinetus:
- Pedagoģe-psihologs.
- Skolotāji logopēdi.
- Defektologs.
Ēkai jābūt aprīkotai ar ārstniecības un profilaktisko, veselību uzlabojošo darbu, invaliditātes diagnostiku.
Laika režīms
Tas ir izveidots saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu bērniem ar invaliditāti, federālo likumu "Par izglītību", SanPiN, Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumiem. Pagaidu režīms ir fiksēts izglītības organizācijas vietējos dokumentos.
Mācību dienas ilgums konkrētam bērnam tiek noteikts, ņemot vērā viņa specifiskās izglītības vajadzības, gatavību palikt bez vecākiem vienaudžu vidū.
Nosakot dienas režīmu, jāņem vērā bērnu paaugstinātais nogurums. Izglītības iestādes vadība sadala apjomuslodzes pamatprogrammas un korekcijas programmas izstrādes laikā, laiks patstāvīgām mācībām, atpūtai, fiziskajām aktivitātēm. Izglītība un apmācība tiek veikta gan klasē, gan ārpusskolas aktivitāšu laikā visas mācību dienas garumā. Bērnu mācības notiek pirmajā maiņā.
Dienas struktūra
Pagaidu režīms apmācībām tiek iestatīts saskaņā ar darba plānu ar bērniem invalīdiem vai individuālu programmu. Mācību dienas pirmajā pusē var organizēt gan klases, gan ārpusstundu aktivitātes, tajā skaitā koriģējošas un attīstošas aktivitātes pie defektologa, logopēda, skolotāja-psihologa.
Ārpusskolas aktivitātes var notikt pēcpusdienā. To var saistīt gan ar korekcijas programmas īstenošanu, gan bērnu papildu izglītības plāniem.
Nodarbības laikā ir nepieciešami fiziski vingrinājumi (fiziskā audzināšana), lai mazinātu muskuļu sasprindzinājumu. Bērniem ar redzes traucējumiem fiziskās audzināšanas nodarbības saturā iekļauti vingrojumi acīm, profilaktiski pasākumi redzes noguruma novēršanai un redzes sistēmas aktivizēšanai.
Apmācību vietas organizēšana
Tas tiek veikts saskaņā ar veselības saglabāšanas prasībām. Galda numurs jāizvēlas atbilstoši bērna augumam. Tas ir nepieciešams, lai nodarbības laikā saglabātu pareizu stāju.
Darba vietai jābūt atbilstošam apgaismojumam. Izvēloties rakstāmgaldu, jāņem vērā, kura roka ir bērnam.ir vadošais - pa labi vai pa kreisi. Pēdējā gadījumā galdu lietderīgāk ir uzstādīt pie loga tā, lai gaisma kristu labajā pusē.
Skolas mācību grāmatas un citi materiāli jānovieto tādā attālumā, lai bērns tos varētu aizsniegt ar roku bez palīdzības, grāmatu stenda izmantošana ir obligāta.
Bērnam, atrodoties mācību vietā, jābūt brīvai pieejai informācijai uz tāfeles, informācijas stendiem utt.
Ja nepieciešams (ja ir smagi motorikas traucējumi, smagi augšējo ekstremitāšu bojājumi, kas neļauj veidoties rakstīšanas prasmēm), skolēna vietu var aprīkot ar speciālām ierīcēm. Rakstāmgaldu var aprīkot ar personālajiem datoriem, kas pielāgoti bērniem ar kustību traucējumiem.
AOOP OO
Visi galvenie federālā standarta noteikumi ir jāatspoguļo pielāgotajā programmā. Izglītības iestādei ir ekskluzīvas tiesības to izstrādāt un apstiprināt. Izglītības iestāde patstāvīgi lemj par programmas pārbaudījuma nepieciešamību. AOOP IEO struktūrā ietilpst:
- Paskaidrojoša piezīme.
- Studentu plānotie programmas attīstības rādītāji.
- Sistēma plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanai.
- Mācību programma.
- Korektīvo pasākumu programmas un individuālās akadēmiskās disciplīnas.
- Bērnu garīgās un morālās attīstības plāns.
- UUD veidošanas programma.
- Ārpusskolas pasākumu plāns.
- Programma droša, veselīga dzīvesveida veidošanai, ekoloģiskakultūra.
- Nosacījumu sistēma adaptētās programmas ieviešanai.
Šīs sadaļas var ietvert AOOP secīgi vai apvienot blokos:
- Mērķis. Tajā iekļauts paskaidrojuma raksts, plānotie programmas izstrādes rādītāji, vērtēšanas kritēriju sistēma.
- Informatīvi. Tajā iekļauts bērniem ar dažāda veida invaliditāti pielāgoto programmu veidu apraksts.
- Organizatoriskā. Šis bloks satur mācību programmu, ārpusskolas aktivitāšu programmu, nosacījumu kopumu adaptētas programmas īstenošanai.
Izglītības iestādes AOEP var ietvert papildu sadaļas, kurās ņemtas vērā pašas iestādes un reģiona, kurā tā atrodas, iespējas un īpatnības. Piemēram, tie varētu būt:
- Programmas pase.
- Skolēnu loka detalizēts raksturojums pēc dažādiem kritērijiem, kas ir svarīgi turpmākajā izglītības procesa organizēšanā. Parametri var būt, piemēram, blakusslimības, kurām nepieciešama medicīniska palīdzība.
- Pamatjēdzieni.
Izstrādes līdzekļi
Izstrādājot adaptēto programmu, jāņem vērā, ka tā darbojas kā vietējais normatīvais akts, kas apraksta izglītības saturu un standartu ieviešanas metodiku. AOOP precizē federālā valsts izglītības standarta noteikumus saistībā ar izglītības iestādes specifiku, audzēkņu sastāvu, pedagoģiskajām iespējām utt. Izglītības organizācija var izmantot vairākuspielāgotas programmas.
Izstrādes kārtību un nosacījumus nosaka atsevišķā izglītības iestādes normatīvajā aktā. Tas norāda:
- AOOP kompilēšanas vai pašreizējās programmas pielāgojumu veikšanas noteikumi un biežums.
- Sastāvs, pilnvaras, dalībnieku atbildība.
- Projekta apspriešanas noteikumi.
- Apstiprināšanas un ieviešanas procedūra.
AOOP ieviešana
Tā tiek veikta, ņemot vērā atsevišķu audzēkņu vai skolēnu ar invaliditāti grupu specifiskās izglītības vajadzības saskaņā ar mācību programmām, tajā skaitā individuālajām, nodrošinot attīstību, balstoties uz programmas satura individualizāciju.
AOOP ieviešanu var veikt gan kopīgi ar citiem bērniem, gan īpašās bērnu klasēs vai grupās. Lai nodrošinātu programmas apguvi, var izmantot tiešsaistes veidlapu.
AOOP sastāvs ietver obligāto daļu un daļu, ko veido pedagoģiskā procesa dalībnieki. To attiecība tiek iestatīta atkarībā no pielāgotās programmas veida.
Mācību programma
Tā izveidota, lai nodrošinātu federālā valsts izglītības standarta prasību ieviešanu un ieviešanu. Mācību programma nosaka kopējos un maksimālos slodzes apjomus, obligātā mācību priekšmeta un koriģējošās un attīstošās darbības struktūru un sastāvu pa studiju gadiem. AOOP var būt viens vai vairāki plāni. Izglītības iestāde programmas ietvaros patstāvīgi nosaka pedagoģiskā procesa organizācijas formu, ārpusstundu un auditorijas aktivitāšu maiņu.
Bmācību programmas paredz iespēju mācīt Krievijas Federācijas valsts valodā, valsts tautu valodās. Viņi arī nosaka viņu mācībām atvēlēto klašu skaitu pēc mācību gada. Priekšmetu jomas ir iekļautas mācību programmā atkarībā no AOOP veida. Nodarbību skaits četros mācību gados nedrīkst pārsniegt 3039 stundas, piecās - 3821, sešās - 4603 stundas.
"Korekcijas un attīstības joma" darbojas kā mācību programmas neatņemama sastāvdaļa. Tas tiek īstenots caur izglītības iestādei izstrādāto korekcijas kursu saturu. Adaptētā programma tiek īstenota mācību stundu un ārpusstundu pasākumu organizēšanas laikā.
Pedagoģiskā procesa dalībnieku veidotajā mācību satura daļā jāparedz stundas ārpusstundu darbam. To skaits tiek iestatīts 10 stundu laikā nedēļā. Šis skaitlis ir vienmērīgi sadalīts jomu īstenošanā, faktiski ārpusskolas darbā un korekcijas un attīstošajos pasākumos.
Īpašas tiesības pedagoģiskā procesa dalībniekiem
Tie paredzēti katra izglītības iestādē studējošā bērna ar invaliditāti individuālo vajadzību un īpašību organizēšanai un uzskaitei. Mācību saturā ietvertās īpašās bērnu un viņu vecāku tiesības būtu jāīsteno tā sagatavošanā, kā arī izglītības vajadzību apzināšanas un fiksēšanas gaitā dažādās formās.
Jo īpaši vietējā dokumentā var paredzēt:
- Individuālais mācību plāns šajā izglītības iestādē īstenotās vispārējās izglītības programmas ietvaros.
- Iespēja izvēlēties atsevišķus priekšmetus, virzienus, veidus, izglītojošo aktivitāšu kursus utt.
Bērnu ar invaliditāti adaptācijas īpatnības
Izglītības likums nosaka, ka Krievijā tiek veidoti apstākļi, kas nepieciešami, lai pilsoņi ar veselības problēmām bez jebkādas diskriminācijas iegūtu kvalitatīvu izglītību, labotu sociālās attīstības un adaptācijas pārkāpumus, sniegtu korektīvu palīdzību speciālo pedagoģisko metožu un pieeju bāze, kas šādām personām vispiemērotākās valodās, saziņas veidos.
Šie uzdevumi tiek īstenoti, izmantojot dažādus rīkus, tostarp izmantojot iekļaujošo izglītību. Šī aktivitāte paredz nodrošināt visu studentu vienlīdzīgu pieeju pedagoģiskajam procesam, ņemot vērā viņu individuālo vajadzību un iespēju daudzveidību.
Iekļaušana var tikt uztverta kā mēģinājums dot pārliecību bērniem ar invaliditāti, radīt motivāciju doties uz izglītības iestādi kopā ar citiem audzēkņiem – kaimiņiem, draugiem. Studentiem ar īpašām izglītības vajadzībām un invaliditāti ir nepieciešams īpašs atbalsts. Ir jārada apstākļi, lai viņi varētu attīstīt savas spējas un gūt panākumus izglītības procesā.
Iekļaujoša izglītība ir dziļas integrācijas process. Tas ļauj bērniemar invaliditāti piedalīties izglītības iestādes (bērnudārza, skolas, augstskolas) personāla dzīvē. Integrācija ietver aktivitātes, kuru mērķis ir veicināt skolēnu līdztiesību neatkarīgi no viņu problēmām. Iekļaušana ļauj uzlabot bērnu saziņas veidus, mijiedarbību starp vecākiem un skolotājiem, skolotājiem un skolēniem.
Tomēr ir vērts atzīmēt, ka šobrīd iekļaujošo izglītību sarežģī vairākas neatrisinātas problēmas. Pirmkārt, tas attiecas uz izglītības iestāžu telpu pielāgošanu bērnu invalīdu uzņemšanai. Ne visas izglītības iestādes nodrošina iespējas, lai atvieglotu skolēnu pārvietošanos. Normāla pedagoģiskā procesa nodrošināšanai nepieciešama mācību programmu sakārtošana un personāla paplašināšana. Ne katra izglītības iestāde to dara.
Iekļaujoša izglītība pirmsskolas izglītības iestādē ir labi izveidota. Tomēr pēdējā laikā ir vērojama tendence pakāpeniski pāriet uz veselu bērnu un bērnu ar invaliditāti līdzizglītību vidusskolās un universitātēs.
