Ko apzīmē saīsinājums HIA? Atšifrējums skan: ierobežotas veselības iespējas. Šajā kategorijā ietilpst personas, kurām ir gan fiziski, gan psiholoģiski attīstības defekti. Frāze "bērni ar invaliditāti" nozīmē dažas novirzes bērna veidošanā, kad nepieciešams radīt īpašus apstākļus dzīvei.
Bērnu ar invaliditāti kategorijas
Galvenā klasifikācija neveselīgos bērnus iedala šādās grupās:
- ar uzvedības un komunikācijas traucējumiem;
- dzirdes traucējumi;
- vājredzīgiem;
- ar runas traucējumiem;
- ar izmaiņām muskuļu un skeleta sistēmā;
- ar garīgu atpalicību;
- garīgi atpalicis;
- kompleksi pārkāpumi.
Bērniem ar invaliditāti, to veidiem ir paredzētas korekcijas apmācības shēmas, ar kuru palīdzību var paglābt bērnu no defekta vai būtiski samazināt tā ietekmi. Tā, piemēram, strādājot ar bērniem ar redzes traucējumiem, tiek izmantotas speciālas izglītojošas datorspēles, kas palīdz uzlabot šī analizatora uztveri (labirinti, Schulte tabulas un citi).
Mācīšanās principi
Darbs ar bērnu ar invaliditāti ir neticami rūpīgs un prasa lielu pacietību. Katram pārkāpuma veidam nepieciešama sava attīstības programma, kuras galvenie principi ir:
1. Psiholoģiskā drošība.
2. Palīdzība pielāgoties vides apstākļiem.
3. Kopīgas darbības vienotība.
4. Bērna motivēšana mācību procesam.
Izglītības sākumposmā ietilpst sadarbība ar audzinātāju, pastiprināta interese par dažādu uzdevumu veikšanu. Vidusskolā jātiecas uz pilsoniskas un morālas pozīcijas veidošanos, kā arī uz radošo spēju attīstību. Nedrīkst aizmirst arī par ģimenes izglītības ietekmi uz bērnu ar invaliditāti attīstību, kam ir liela nozīme personības attīstībā.
Nav noslēpums, ka process, kā kļūt par indivīdu, ietver sociāli kulturālo un bioloģisko faktoru sistēmu vienotību. Netipiskai attīstībai ir primārais defekts, ko izraisījuši bioloģiski apstākļi. Tas savukārt veido sekundāras izmaiņas, kas radušās patoloģiskajā vidē. Piemēram, primārais defekts būtu dzirdes zudums, bet sekundārais – mēmums. Pētot attiecības starp primārajām un turpmākajām izmaiņām, skolotājs L. S. Vigotskis izvirzīja nostāju, ka jo tālāk primārais defekts tiek atdalīts no sekundārajiem simptomiem, jo veiksmīgāka būs pēdējo korekcija. Tātad bērna ar invaliditāti attīstību ietekmē četri faktori: traucējumu veids, galvenā traucējuma kvalitāte, pakāpe un ilgums, kā arī apstākļi.vide.
Bērnu mācīšana
Pareizi un savlaicīgi attīstot bērnu, daudzas novirzes turpmākajā attīstībā var būtiski mazināt. Bērnu ar invaliditāti izglītībai jābūt kvalitatīvai. Šobrīd ir vērojams bērnu ar smagu invaliditāti skaita pieaugums, taču tajā pašā laikā, pateicoties jaunāko iekārtu izmantošanai, modernām korekcijas programmām, daudzi skolēni sasniedz vēlamo attīstības līmeni savā vecuma kategorijā.
Šobrīd apgriezienus uzņem tendence novērst vispārizglītojošo un korekcijas skolu nevienlīdzību, pieaug iekļaujošās izglītības loma. Šajā sakarā vērojama liela skolēnu sastāva neviendabība viņu garīgās, fiziskās, garīgās attīstības ziņā, kas ļoti apgrūtina adaptāciju bērniem gan ar veselības novirzēm, gan bez funkcionāliem traucējumiem. Skolotājs bieži vien vienkārši apmaldās metodēs, kā palīdzēt un atbalstīt skolēniem ar invaliditāti. Nepilnības vērojamas arī dažādu informācijas tehnoloģiju izmantošanā mācību stundās vai ārpusstundu nodarbībās. Šīs nepilnības rodas šādu iemeslu dēļ:
1. Izglītības iestādē nepieciešamās tehnoloģiskās infrastruktūras, programmatūras un aparatūras trūkums.
2. Nepieciešamo apstākļu trūkums, kas vērsti uz kopīgām mācību aktivitātēm.
Tādējādi mācību vides izveide bez šķēršļiem joprojām ir izaicinājums.
Izglītība visiem
Tālmācība pārliecinoši ieņem goda vietu mācībā kopā ar tradicionālajām formām. Šāds izglītības procesa organizēšanas veids ievērojami atvieglo pienācīgas izglītības iegūšanu bērniem ar invaliditāti. Tālmācības atšifrēšana izskatās šādi: tā ir izglītības forma, kuras priekšrocības ir:
1. Augsta pielāgošanās studentu dzīves un veselības apstākļiem.
2. Ātra metodiskā atbalsta atjaunināšana.
3. Iespēja ātri iegūt papildu informāciju.
4. Pašorganizācijas un neatkarības attīstība.
5. Iespēja saņemt palīdzību padziļināti mācību priekšmeta apguvē.
Šī forma spēj atrisināt bieži slimo bērnu mājmācības jautājumu, tādējādi izlīdzinot robežas starp viņiem un bērniem bez veselības novirzēm.
GEF. Bērni ar invaliditāti
Pamatojoties uz Standartu, var piemērot četru veidu apmācības programmas. Studentiem pareizā varianta noteikšana tiek veikta, pamatojoties uz psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas ieteikumiem. Veiksmīgai izvēlētās programmas īstenošanai tiek ņemti vērā īpašie apstākļi, kas nepieciešami bērnam ar invaliditāti. Bērnam attīstoties, notiek pāreja no vienas iespējas uz otru. Šāda rīcība ir iespējama, ievērojot šādus nosacījumus: vecāku paziņojums, bērna vēlme, redzama pozitīva dinamika izglītībā, PMPK rezultāti, kā arī nepieciešamo apstākļu radīšana no izglītības organizācijas puses.
Attīstības programmas, ņemot vērā GEF
Ir vairākas mācību programmas, kuru pamatā ir Standarts. Pirmā iespēja paredzēta bērniem, kuri līdz skolas gaitu uzsākšanai ir spējuši sasniegt vēlamo attīstības līmeni un spēj sadarboties ar vienaudžiem. Šajā gadījumā skolēni ar invaliditāti mācās kopā ar veseliem skolēniem. Šī varianta interpretācija ir šāda: bērni mācās vienā vidē, uz viņiem tiek izvirzītas būtībā vienādas prasības, pēc studiju beigšanas visi saņem sertifikātu par izglītību.
Bērniem ar invaliditāti, kuri mācās saskaņā ar pirmo iespēju, ir tiesības nokārtot dažāda veida sertifikātus citās formās. Tiek radīti īpaši nosacījumi, kas piemēroti noteiktai studenta veselības kategorijai. Pamatizglītības programmā ir iekļauti obligātie ārstniecības darbi, kas novērš nepilnības bērna attīstībā.
Otrais programmas veids
Skolēni ar invaliditāti, kas uzņemti šajā skolā, ir tiesīgi strādāt ilgāku laiku. Pamatprogrammai ir pievienotas vairākas mācību programmas, ņemot vērā skolēna ar invaliditāti vajadzības. Šo iespēju var īstenot gan kopīgas mācīšanās veidā ar vienaudžiem, gan atsevišķās grupās vai klasēs. Mācībā svarīga loma ir informācijas tehnoloģijām un speciālajam aprīkojumam, kas paplašina studenta iespējas. Otrais variants paredz obligātu darbu, kura mērķis ir padziļināt un paplašināt skolēnu ar invaliditāti sociālo pieredzi.
Trešais veids
Studenti ar invaliditāti, kas uzņemti šajā opcijā, iegūst izglītību, kas nav salīdzināma ar studentu bez invaliditātes izglītībuveselība. Mācību programmas īstenošanas priekšnoteikums ir pielāgotas individuālās vides izveide. Studenti ar invaliditāti kopā ar ekspertu komisiju izvēlas atestācijas formas un studiju termiņus. Šajā gadījumā izglītojošas aktivitātes iespējams veikt gan kopā ar vienaudžiem, gan atsevišķās grupās un īpašās organizācijās.
Ceturtais attīstības programmas veids
Šajā gadījumā skolēns ar vairākiem veselības traucējumiem tiek apmācīts pēc pielāgotas programmas, ņemot vērā individuālo plānu. Priekšnoteikums ir tādas vides veidošana, kurā lielā mērā notiek dzīves kompetences realizācija sabiedrībā. Ceturtais variants paredz mājmācību, kur uzsvars tiek likts uz sociālo kontaktu un dzīves pieredzes paplašināšanu pieejamās robežās. Programmas apguvei iespējams izmantot tīkla mijiedarbības formu, izmantojot dažādus izglītības resursus. Studentiem, kuri ir sekmīgi pabeiguši apmācību saskaņā ar šo iespēju, tiek izsniegts noteiktas formas sertifikāts.
Par perspektīvām var uzskatīt tās izglītības iestādes, kurās tiek īstenotas gan pamatprogrammas, gan tās, kas pielāgotas bērna invalīda vajadzībām. Šādas organizācijas ietver iekļaujošas klases, kas ļauj bērniem ar invaliditāti brīvi attīstīties sabiedrībā. Arī šajās skolās notiek nepārtraukts darbs ne tikai ar bērniem, bet arī ar viņu vecākiem un skolotājiem.
Sporto kā uzticams palīgs. Darba programma
HIA (diagnoze) nav iemesls, lai samazinātubērna motoriskā aktivitāte. Fiziskās kultūras efektivitāte bērnu attīstībā ir neapstrīdams fakts. Pateicoties sportam, tiek stiprinātas darba spējas, intelektuālā attīstība un veselība.
Vingrinājumi tiek izvēlēti individuāli vai skolēni tiek sadalīti grupās atkarībā no slimību kategorijām. Nodarbības sākas ar iesildīšanos, kur muzikālā pavadījuma pavadībā bērni veic virkni vienkāršu kustību. Sagatavošanas daļa aizņem ne vairāk kā 10 minūtes. Nākamais solis ir pāriet uz galveno sadaļu. Šajā daļā tiek veikti vingrinājumi sirds un asinsvadu sistēmas stiprināšanai, roku un kāju muskuļiem, koordinācijas attīstībai un citi. Komandu spēļu izmantošana veicina komunikācijas prasmju veiksmīgu funkcionēšanu, "sacensības garu", savu spēju atklāšanu. Beigu daļā skolotājs pāriet uz mierīgām spēlēm un vingrinājumiem, rezumē paveikto.
Mācību programmām visos priekšmetos obligāti jāatbilst federālajam štata izglītības standartam. Bērnus ar invaliditāti var koriģēt ar atbilstošu fizisko aktivitāti, jo nevienam nav noslēpums, ka attīstot ķermeni, attīsti arī prātu.
Vecāku loma
Kā būt vecākiem, kuriem ir bērns invalīds. Saīsinājuma atšifrējums ir vienkāršs – ierobežotas veselības iespējas. Saņemot šādu spriedumu, vecāki nonāk bezpalīdzības, apjukuma stāvoklī. Daudzi cenšas atspēkot diagnozi, bet beigās nāk defekta apzināšanās un pieņemšana. Vecāki pielāgojas un pārņem dažādas attieksmes – no “Es darīšu visu, kas mansbērns ir kļuvis par pilnvērtīgu cilvēku” uz “Man nevar būt neveselīgs bērns”. Šie nosacījumi jāņem vērā psihologiem, plānojot korekcijas programmu bērniem ar veselības problēmām. Vecākiem ir jāzina pareizie palīdzības veidi savam bērnam, neatkarīgi no invaliditātes veidiem, adaptācijas veidiem, attīstības īpatnībām.
Jauna pieeja izglītībai
Bērnu ar invaliditāti un bez veselības problēmām līdzizglītība tiek atbalstīta un aprakstīta vairākos dokumentos. Starp tiem ir: Krievijas Federācijas Nacionālā izglītības doktrīna, Krievu izglītības modernizācijas koncepcija, Nacionālā izglītības iniciatīva "Mūsu jaunā skola". Darbs ar IIA ietver šādu uzdevumu izpildi iekļaujošajā izglītībā: ikdienas, normatīvā, darba, kā arī skolēnu sociālā adaptācija ar sekojošu saplūšanu ar sabiedrību. Veiksmīgai prasmju veidošanai speciālajās skolās tiek organizētas ārpusskolas nodarbības, kurās tiek radīti visi apstākļi papildu spēju attīstībai bērniem. Šī izglītojošās aktivitātes forma bērniem ar veselības problēmām ir jāsaskaņo ar psihologiem un jāņem vērā skolēnu individuālās īpašības. Ilgi, pacietīgi strādājot pie psihologu izstrādātajām korekcijas programmām, agri vai vēlu noteikti būs rezultāts.
