Visefektīvākais veids, kā organizēt bērnu invalīdu izglītību mājās, ir distances forma, kas ietver progresīvu informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanu.
Izglītības procesa ietvaros, ko iespējams īstenot attālināti, katram skolēnam var izveidot speciālu mācību programmu, kas pielāgota viņa individuālajām veselības īpašībām un izglītības vajadzībām (plāni tālākizglītībai un vēlamās profesijas iegūšanai).
Kā apzīmē HIA?
Tas notiek diezgan bieži un nozīmē ierobežotas veselības iespējas. Attiecīgi bērni ar invaliditāti ir bērni, kuriem ir dažāda veida novirzes (garīgās un fiziskās), radot traucējumus viņu vispārējās attīstības dabiskajā gaitā, un tāpēc viņi ne vienmēr var dzīvot pilnvērtīgu dzīvesveidu.
Izglītības aspekta ietvaros var formulēt šaurāku definīciju. Bērni ar invaliditāti ir bērni, kuriem ir psihofiziskās attīstības traucējumi (runas, redzes, dzirdes, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumimotora aparāts, intelekts utt.), un tiem visbiežāk nepieciešama īpaša koriģējoša apmācība un izglītība.
Bērnu invalīdu tālmācība
Tiesības uz izglītību ir katras personas prioritāras sociāli kulturālas tiesības, jo tās tiek uztvertas kā sociālās dzīves joma, kas visbūtiskāk ietekmē cilvēku attīstību.
Mūsdienu apstākļos tieši tāda pilsoņu kategorija kā bērni ar invaliditāti saskaras ar problēmām (juridiskām, finansiālām, organizatoriskām, tehniskām un sociālajām) saistībā ar tās īstenošanas iespējām. Šajā sakarā īpaši aktuāla un steidzama ir konstitucionālā un juridiskā mehānisma izpēte, kas nodrošina tiesības uz izglītību.
Bērnu invalīdu izglītošana distances formās ļauj nodrošināt kvalitatīvu izglītību katram bērnam neatkarīgi no konkrētās mācību vietas. Zināšanu iegūšana ar informatīvās datorvides palīdzību sniedz bērnam iespēju apgūt atbilstošas, viņam nākotnē nepieciešamās profesionālās iemaņas gan darbam, gan cienīgai eksistencei kopumā.
Praksē vairākkārt ir pierādījies, ka mācīšanās ar tālmācības tehnoloģijām dod iespēju bērniem ar invaliditāti iegūt atbilstošu izglītību, kā arī pilnvērtīgi apgūt vispārējās vidējās izglītības pamatizglītības programmu.vispārējā izglītība.
Tālmācības priekšrocības
Šeit tīkla skolotājs un pasniedzējs (skolotājs-konsultants) varēs vadīt nodarbības, izmantojot īpašu tehnoloģisko karti, kas tiek izmantota kā mehānisms izglītības procesa individualizēšanai, izmantojot dažādus individuāli orientētus organizācijas modeļus. un mācību programma, un nodarbība (atkarībā no šīs skolēnu kategorijas izglītības vajadzībām un iespējām).
Izglītības primārais uzdevums šeit ir bērna individualitātes saglabāšana, kā arī piemērotu apstākļu radīšana viņa pašizpausmei. To var panākt ar diferencētu mācīšanos, ņemot vērā skolēna zināšanu asimilācijas pakāpi, viņa darbības tempu un noteiktu prasmju un iemaņu attīstību.
Kādi apstākļi jārada izglītības iestādēs bērniem ar invaliditāti?
Tiem jāgarantē, piemēram:
1. Sasniegsim plānotos rezultātus attiecībā uz pamatizglītības pamatizglītības programmas apguvi visiem skolēniem.
2. Gan tradicionālo, gan specifisko mācību sasniegumu vērtēšanas skalu izmantošana bērniem ar invaliditāti, kas atbilst viņu izglītības vajadzībām.
3. Katra bērna ar invaliditāti dzīves kompetences mainīguma līmeņa novērtēšanas atbilstība kopā ar citiem skolēniem, kā arī vecākiem (vai likumīgajiem pārstāvjiem) un skolas darbiniekiem.
4. Izglītības individualizācijaprocess attiecībā uz bērniem ar invaliditāti.
5. Mērķtiecība attīstīt šīs kategorijas skolēnu spēju mijiedarboties un sazināties ar vienaudžiem.
6. Bērnu ar invaliditāti spēju attīstīšana un apzināšana caur sekcijām, pulciņiem, pulciņiem un studijām, kā arī sabiedriski noderīgu aktivitāšu organizēšana, tai skaitā sociālā prakse, vienlaikus izmantojot esošo izglītības iestāžu papildu izglītības iespējas.
7. Studentu ar invaliditāti iesaistīšana viņu atļautajos radošos un intelektuālos konkursos, dizaina un pētniecības aktivitātēs un zinātniski tehniskajā jaunradē.
8. Bērnu ar invaliditāti, vecāku un skolotāju iesaistīšana vispārējās pamatizglītības galvenās izglītības programmas izstrādes procesā, kā arī iekšējās sociālās vides veidošanā un individuālo mācību maršrutu veidošanā.
9. Uzlabotu, uz pierādījumiem balstītu korekcijas tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā, kas ir vērsta uz skolēnu ar invaliditāti speciālajām izglītības vajadzībām.
10. Mijiedarbība gan vispārizglītojošās, gan speciālās skolas vienā izglītības telpā, kas ļaus produktīvi izmantot daudzu gadu pedagoģisko pieredzi bērnu ar invaliditāti izglītošanā, kā arī izmantot īpaši šim nolūkam radītus resursus.
Tātad, būs jāizstrādā individuāla programma bērniem ar invaliditāti, kurā jāiesaista viņu vecāki. Tā viņi apzinās grāduatbildība par sava bērna dzīves kvalitāti ne tikai ģimenē, bet arī skolā.
CP bērniem: cēloņi
Ir aptuveni 50 no tiem. Taču tās visas sakņojas nelabvēlīgajā grūtniecības gaitu un turpmākajās dzemdībās.
Nozīmīgākie (kas izraisa nopietnas negatīvas sekas) ir:
1. Akūts skābekļa bads dzemdību laikā (piemēram, nabassaites ciešas sapīšanās dēļ, priekšlaicīga placentas atslāņošanās u.c.) vai pēc piedzimšanas (priekšlaicīgs mazulis: mazāk nekā 37 grūtniecības nedēļas vai svars mazāks par 2 kg). Īpaši bīstamas ir priekšlaicīgas dzemdības, izmantojot ķeizargriezienu.
2. Intrauterīnās infekcijas (citomegalovīruss, toksoplazmoze, masaliņas utt.).
3. Smaga jaundzimušā hemolītiskā slimība (mātes un augļa asiņu imunoloģiskā nesaderība).
4. Vairāki teratogēni faktori, kas ietekmē centrālo nervu sistēmu galvenokārt grūtniecības sākumā (piemēram, nelegālu narkotiku, tostarp hormonālo kontracepcijas līdzekļu, lietošana, radiācijas iedarbība utt.).
Un šie ir tikai daži negatīvi faktori, kas var izraisīt bērnu cerebrālo trieku un nodarīt būtisku kaitējumu bērna veselībai.
Bērnu ar redzes traucējumiem raksturojums
Kā jau iepriekš tika atšifrēts, bērni ar invaliditāti ir personu kategorija ar noteikta veida traucējumiem. Šajā gadījumā vizuālā funkcija.
Pamatojoties uz pētījumu rezultātiemšajā bērnu kategorijā tika konstatētas šādas tendences konkrētu redzes slimību dinamikā:
1. Ievērojami pieaudzis bērnu skaits ar atlikušo redzi (līdz 90%). Viņu:
- pilnīgi akls - 3-4%;
- ar gaismas uztveri - 7%;
- ar vīzu virs 0,06 – 10%.
2. Pieaudzis sarežģītu kompleksu redzes slimību procentuālais daudzums. Tajā pašā laikā tikai daži gadījumi ir saistīti ar redzes traucējumiem, kuriem raksturīgs viens tā funkcijas bojājums. Daudzi pētījumi šajā jomā ir apstiprinājuši, ka lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu ir 2–3 acu slimības.
3. Defektu skaita palielināšanās, kas pavada redzes slimības. Parasti tie ir saistīti ar centrālās nervu sistēmas darbības traucējumiem.
Bērnu ar invaliditāti integrācija pirmsskolas izglītības iestādēs
Tas ir bērnu ar invaliditāti apmācības process vispārējās izglītības iestādes ietvaros. Šai problēmai pašlaik tiek pievērsta ļoti liela uzmanība.
Integrētā mācīšanās nozīmē to, ka bērniem ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādē ir jāapgūst tās pašas prasmes, iemaņas un zināšanas un tādā pašā laika posmā kā parasti attīstās bērni.
Tieši pirmsskolas vecums tiek uzskatīts par vislabvēlīgāko bērnu invalīdu integrācijai normālu attīstību spējīgu vienaudžu kolektīvā.
Bērnu ar invaliditāti mācīšana skolā
Tur viņus pieņem pēc atbilstoša pedagoģiski medicīniski psiholoģiskās komisijas slēdziena saņemšanas, kurā obligāti jānorāda, ka š.bērnu var apmācīt vispārizglītojošā skolā.
Tajā ir arī informācija par konkrētas personības attīstības psiholoģiskajām un pedagoģiskajām iezīmēm, kā arī diagnostikas rezultāti šajās jomās. Attiecīgās atsauces uz pavadošo darbu tiek grupētas studenta portfolio.
Ir vispārzināms fakts, ka pāreja no pirmsskolas izglītības iestādes uz pamatskolas sienām ir ļoti kritiska, tāpēc eskorta dienesta primārais uzdevums ir profilaktiskais darbs ar bērniem invalīdiem par bērnu invalīdu profilaksi. adaptācijas perioda problēmas.
Ar ko bērni ar invaliditāti var saskarties, pārejot no pirmsskolas uz skolu?
Pielāgošanās perioda problēmas ietver:
- personisks (augsta trauksme, šaubas par sevi, zems mācīšanās motivācijas līmenis, nepietiekama pašcieņa);
- sociāli psiholoģiska (vairākas sociālās nepielāgošanās problēmas);
- kognitīvā (uzmanība, domāšana, atmiņa, uztvere utt.).
Eskorta dienesta galvenās darbības
Bērniem ar invaliditāti, kas mācās skolā, jāsaņem atbalsts visā viņu izglītības laikā šādās jomās:
- Diagnostikas pasākumi attiecībā uz skolēna personības emocionāli gribas, motivācijas un izziņas sfēru.
- Analītiskā darba veikšana.
- Organizatoriskie pasākumi (skolu psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes, lielas un mazas skolotāju padomes, apmācību semināri, tikšanās ar skolēnu vecākiem, skolotājiemun administrācijas pārstāvji).
- Padomdevēju darbs ar skolēniem un viņu vecākiem, kā arī skolotājiem.
- Preventīvie pasākumi (programmu īstenošana, lai risinātu jautājumus par starppersonu mijiedarbību).
- Sistēmiska koriģējošu un attīstošu pasākumu īstenošana (individuālie un grupu semināri ar grūti adaptējamiem skolēniem).
Attiecīgās personu kategorijas klasifikācija pēc A. R. Mulera
Tas ir balstīts uz traucējumu specifisko raksturu, t.i., bērni ar invaliditāti var būt:
- kurls;
- smaga dzirde;
- vēls nedzirdīgs;
- akls;
- redzes traucējumi;
- ar traucētu muskuļu un skeleta sistēmas darbību;
- ar emocionāli-gribas sfēras pārkāpumu;
- ar intelektuālās attīstības traucējumiem;
- garīgi atpalicis;
- ar smagiem runas traucējumiem;
- ar sarežģītiem sarežģītiem attīstības traucējumiem.
Seši V. V. Ļebedinska disontoģenēzes veidi
Kā jau minēts iepriekš, bērni ar invaliditāti ir cilvēku ar noteiktu invaliditāti kategorija. Tātad pirmais šādas disontoģenēzes veids ir garīgā nepietiekama attīstība. Viņa tipiskais modelis ir garīga atpalicība.
Otrais veids ir aizkavēta attīstība, ko pārstāv poliformu grupa, kurai ir dažādas variācijas (infantilisms, traucētas skolas prasmes, augstāko garozas funkciju nepietiekama attīstība utt.).
Trešais veids ietver bojātusgarīgā attīstība (sākotnēji normāla un pēc tam traucēta centrālās nervu sistēmas traumu vai slimību dēļ).
Ceturtkārt - nepietiekama attīstība, kas ir atšķirīga psihofiziskā variācija, bet pakļauta nopietniem redzes vai muskuļu un skeleta sistēmas vai dzirdes traucējumiem.
Piektais veids ir izkropļota attīstība, ko raksturo iepriekš minēto veidu kombinācija.
Sestā - pārkāpums personības veidošanās procesā. Tajā pašā laikā dažādas psihopātijas formas kalpo kā tipisks modelis.
Pasākumu būtība bērnu invalīdu atbalstam internātskolās
Korekcijas-attīstošais darbs ar bērniem invalīdiem ir palīdzība viņu psiholoģiskajā un sociālajā attīstībā (pozitīvas sociālās uzvedības priekšstatu veidošana un sabiedrības kultūras iepazīšana, ikdienas aktivitāšu prasmju un iemaņu mācīšana).
Bērnu ar attīstības traucējumiem audzināšanas un izglītības struktūra veidota tā, lai katrā vecuma periodā tiktu nodrošināti gan vispārizglītojoši, gan specifiski korekcijas uzdevumi.
Kāds uzsvars būtu jāliek, saglabājot attiecīgo personu kategoriju?
Bērni ar invaliditāti ir unikāli savā veidā, tāpēc korekcijas palīdzībai jābūt pēc iespējas individualizētai. Tas prasa rūpīgu, pacietīgu un mērķtiecīgu darbu. Skolotājiem ir skaidri jāsaprot, kāda mācību metodika ir vislabāk piemērota konkrētajam skolēnam, kā palīdzēt viņam tikt galā ar grūtībām, kas radušās apmācību laikā.galvenokārt ar savu slimību.
Darbs ar bērniem ar invaliditāti pirmsskolas vecumā ietver viņu iesaistīšanu īpaši izveidotā izglītības un attīstības vidē, kā arī atbilstošas kvalificētas apmācības organizēšanu, kurā būtu jāņem vērā viņu vecums un psihofiziskās īpašības.
Tātad, visbeidzot, mums vēlreiz jāatgādina mūsu apsvērtā jēdziena dekodēšana. Bērni ar invaliditāti – personu kategorija, kam raksturīgi jebkādi traucējumi (garīgi vai fiziski), kam nepieciešama īpaši organizēta pieeja mācību procesam.
