Pēc tam, kad bērnam būs izveidojušās noteiktas mācīšanās prasmes, viņš varēs pilnvērtīgi iesaistīties mācību aktivitātēs.
Pamatskolas vecuma iezīmes
Bērniem vecumā no 3 līdz 6 gadiem īpaši interesē rotaļas. Turklāt viņi izbauda ne tikai pašu spēles procesu, bet arī tās rezultātu, tas ir, uzvaru. Skolotājs, zinot noteiktā vecuma psiholoģiskās īpašības, mēģina iekļaut spēlē izglītojošās aktivitātes komponentus. Mentora uzdevums ir veidot bērnos vēlamās īpašības: kustību koordināciju, loģisko domāšanu, neatkarību. Pieaugot pirmsskolas vecuma bērniem, spēļu motivācija pakāpeniski tiek aizstāta ar izglītības un izziņas aktivitātes sastāvdaļām. Bērniem šajā periodā ir svarīgi apstiprināt darbības, uzslavas no audzinātāja, vecākiem. Viņu turpmākā skolas dzīve ir atkarīga no tā, cik pareizi šajā periodā bērniem tiek veidota “veiksmes situācija”.
D. B. Elkonina sistēma
Mācību aktivitātes sastāvdaļu veidošana ir svarīgs uzdevums. Šis process ir sarežģīts un ilgstošs, tas prasīs daudz laika un fiziskā spēka. Analizēsim izglītojošās darbības galvenās sastāvdaļas. Ir noteikta D. B. Elkonina piedāvātā struktūra. Autore identificē 3 mācību aktivitātes sastāvdaļas, pakavēsimies pie tiem sīkāk.
Motivācija
Šis ir pirmais elements. Izglītības darbība ir polimotivēta, to stimulē un virza dažādi izglītojoši motīvi. Starp tiem ir motīvi, kas maksimāli atbilst izglītības uzdevumiem. Ja šādas prasmes ir pilnībā izveidotas jaunākiem skolēniem, šādu bērnu izglītojošā darbība kļūst efektīva un jēgpilna. D. B. Elkonins šādus motīvus sauc par izglītojošiem un kognitīviem. Šīs jaunāko klašu skolēnu izglītības aktivitātes sastāvdaļas ir balstītas uz kognitīvām vajadzībām un vēlmi pēc pašattīstības. Mēs runājam par interesi par izglītojošo darbību saturu, par pētāmo materiālu. Turklāt motivācija ir saistīta ar pašu darbības procesu, mērķu sasniegšanas veidiem. Šis motīvs ir svarīgs jaunākā skolēna pašpilnveidošanai, viņa radošo spēju attīstībai.
Mācību uzdevums
Otrais izglītības aktivitātes motivācijas komponents ietver uzdevumu sistēmu, kuras gaitā skolēns apgūst galvenās darbības metodes. Mācību uzdevums atšķiras no individuālajiem uzdevumiem. Puiši, izpildot daudz konkrētuproblēmas, atklāt savu risināšanas veidu. Dažādiem bērniem vienam un tam pašam mācību uzdevumam var būt dažādi risinājumi. Pateicoties pamatskolā izmantotajai attīstošajai mācībai, pēc šādiem “individuālajiem atklājumiem” skolotājs rezultātus vispārina, kopā ar palātām izveido vispārīgu uzdevuma algoritmu. Bērni apgūst metodi, pielieto to citos uzdevumos. Līdz ar to paaugstinās izglītojošo aktivitāšu produktivitāte, samazinās bērnu pieļauto kļūdu skaits.
Kā mācību uzdevuma piemēru varam uzskatīt morfosemantisko analīzi krievu valodas stundā. Skolēnam jāatrod saikne starp noteikta vārda nozīmi un formu. Lai tiktu galā ar uzdevumu, viņam būs jāapgūst vispārīgie veidi, kā strādāt ar vārdu. Izmantojot izmaiņas, salīdzinājumu ar vārdu, kas izveidots jaunajā formā, tas atklāj attiecības starp nozīmi un mainīto formu.
Apmācības operācijas
D. B. Elkonins tos sauc par trešo mācību aktivitātes sastāvdaļu. Piemēram, krievu valodā šādas darbības var ietvert vārda parsēšanu pēc sastāva, prefiksa, saknes, beigu, sufiksa identificēšanu. Izglītības aktivitātes komponentu veidošana palīdz bērnam pārnest vispārīgos noteikumus uz konkrētu piemēru. Ir svarīgi izstrādāt katru individuālo treniņu operāciju. Mācīšanās prasmju pakāpeniska attīstība ir raksturīga attīstības izglītībai, kuras principus formulējis P. Ya. Galperins. Skolēns, guvis priekšstatu par darbību algoritmu, skolotāja vadībāveic viņam uzticēto uzdevumu. Pēc tam, kad bērns ir apguvis šādas prasmes līdz pilnībai, tiek pieņemts “izrunas” process, tas ir, risinot uzdevumu prātā, skolēns stāsta skolotājam gatavo risinājumu un atbildi.
Control
Skolotājs vispirms darbojas kā kontrolējoša iestāde. Sākoties attīstībai, pašregulācija un kontrole, pašmācība. Skolotājs darbojas kā pasniedzējs, tas ir, viņš uzrauga savu palātu darbību, vajadzības gadījumā sniedz viņiem padomu. Bez pilnvērtīgas paškontroles nav iespējams pilnībā attīstīt izglītības aktivitātes, jo mācīšanās kontrolēt ir svarīgs un sarežģīts pedagoģisks uzdevums. Bērnam papildus gala rezultāta izvērtēšanai ir svarīga darbības kontrole, proti, ir jāpārbauda katra soļa pareizība. Ja students iemācīsies kontrolēt savu akadēmisko darbu, viņš attīstīs tik svarīgu funkciju kā uzmanība pareizajam grādam.
Vērtējums
Ja ņemam vērā mācību aktivitāšu sastāvdaļas, īpaša uzmanība jāpievērš vērtēšanai. Papildus mācību aktivitāšu kontrolei studentam jāiemācās adekvāti novērtēt savu darbu. Sākumskolēniem tas ir grūti, pārsvarā viņiem ir augsts pašvērtējums, tāpēc šajā posmā skolotājam jāuzņemas galvenais uzdevums. Tam nevajadzētu aprobežoties ar banālu vērtēšanu, ir svarīgi to izskaidrot. Ar jēgpilnu skolēnu darbību novērtējumu skolotājs viņiem detalizēti pastāsta par kritērijiematzīmes, lai puiši saprastu, ar kādu punktu skaitu viņi var paļauties uz savu intelektuālo darbu. Pašiem skolēniem ir savi vērtēšanas kritēriji. Viņi uzskata, ka ir veltījuši milzīgas pūles un pūles, lai izpildītu vingrinājumu vai uzdevumu, tāpēc viņu darba novērtējumam jābūt maksimālam. Pamatskolas vecumā veidojas kritiska attieksme pret citiem bērniem, šo aspektu skolotājs noteikti izmanto savā darbā. Visas izglītojošās aktivitātes sastāvdaļas ir balstītas uz savstarpēju bērnu darba pārskatīšanu pēc noteikta algoritma, piedāvātajiem vispārīgajiem kritērijiem. Šāda tehnika ir efektīva tieši sākotnējā izglītības posmā, jo bērni vēl nav pilnībā izveidojuši izglītības aktivitātes. Pusaudži vadās pēc klasesbiedru viedokļa, nav gatavi vērtēt citu darbu, jo baidās no negatīvas reakcijas.
Mācību aktivitāšu iezīmes
Izglītojošās aktivitātes komponentu raksturojums ir sīki norādīts jaunajos federālajos izglītības standartos. Tā sarežģītā struktūra nozīmē, ka bērnam ir jānoiet ilgs ceļš, lai kļūtu par to. Visā skolas mūžā jaunākie skolēni attīstīs pirmajā izglītības posmā iegūtās prasmes. Mūsdienu izglītībai ir īpaša sociāla nozīme, galvenais virziens ir harmoniska bērna personības attīstība.
Tādi mācību aktivitāšu strukturālie komponenti kā refleksija un pašvērtējums ir kļuvuši par galvenajiem GEF kritērijiem. Izglītojošie pasākumi ir vērsti ne tikai uz skolēnu iegūšanunoteiktas zināšanas, bet arī prasme tās izmantot ikdienā. Rakstīšanas, lasīšanas, skaitīšanas pamatu mācīšana noved pie patstāvīgām bērna garīgo spēju izmaiņām. Jaunās paaudzes federālajos izglītības standartos jaunāko skolēnu izglītības aktivitātes galvenie komponenti ir balstīti uz pastāvīgām pārdomām. Salīdzinot savus sasniegumus nedēļā, mēnesī, akadēmiskajā ceturksnī, bērni izseko savai izaugsmei, analizē problēmas. Skolotājs uztur arī īpašu žurnālu ar individuālās refleksijas rezultātiem. Ar tās palīdzību skolotājs apzina galvenās problēmas, kas rodas katrā skolēnē, meklē veidus, kā tās pārvarēt.
Galvenās mācību aktivitātes sastāvdaļas ir saistītas ar to, ka skolēns uzdod šādus jautājumus: "Es nezināju - es iemācījos", "Es nevarēju - es mācījos". Ja šādas darbības procesā bērns bauda, ir apmierināts ar savu izaugsmi, tiek radīts labvēlīgs psiholoģiskais klimats turpmākai sevis pilnveidošanai un pašattīstībai.
D. B. Elkoņins, analizējot skolēnu mācību aktivitāšu sastāvdaļas, uzsvēra pašvērtējuma nozīmi. Viņš atzīmēja, ka tieši analizējot sava darba rezultātus, students uzzina, vai viņam ir izdevies tikt galā ar viņam uzticēto uzdevumu. Iegūtā pieredze tiek pārnesta uz turpmākajiem uzdevumiem, tas ir, veidojas prasmju un darbību sistēma, kas ir pašattīstības un sevis pilnveidošanas pamats.” Ja izglītojošie pasākumi tiek organizēti ar pārkāpumiem, netiek pilnībā ņemtas vērā galvenās izglītības pasākumu struktūras sastāvdaļas, samazinās vērtējuma efektivitāte.
Tātad, D. B. Elkoņina struktūrātiek atzīmēta šādu komponentu saistība:
- bērnam apgūst noteiktas darbības ar skolotāja uzdotā mācību uzdevuma palīdzību;
- skolēnu priekšnesums mācību aktivitātēs, lai apgūtu materiālu;
- rezultātu kontrole un analīze.
Dažādās akadēmiskajās disciplīnās, kas jaunākam studentam jāapgūst, viņiem ir jāizmanto dažādas aktivitātes sastāvdaļas. Galīgais mērķis ir sasniegt studenta apzinātu darbu, kas veidots saskaņā ar objektīviem likumiem. Piemēram, pirmklasnieku lasītprasmes mācīšanas procesā tiek izmantota tāda izglītojoša darbība kā vārdu sadalīšana atsevišķās zilbēs. Lai izpētītu primārās skaitīšanas noteikumus, skolotājs izmanto kubus, nūjas, pievēršot uzmanību smalkajai motorikai. Kopā sākumskolā ieviestie priekšmeti veicina visu izglītības aktivitātes sastāvdaļu asimilāciju.
Aktivitātes
Galvenās skolēnu veiktās darbības ir saistītas ar ideāliem objektiem: skaņām, cipariem, burtiem. Skolotājs nosaka noteiktas mācību aktivitātes, un students tās atkārto, atdarinot savu mentoru. Tiklīdz viņš pilnībā apgūst šādas primārās prasmes, sasniegumu sarakstā noteiktā “solī” parādās atzīme. Tad bērns pāriet uz augstāku attīstības līmeni. Izmantojot iegūtās prasmes, viņš turpina veikt sarežģītākus uzdevumus. Tieši šajā posmā sākas pašattīstība, bez kuras mācību process būs bezjēdzīgs.
L. S. Vigotskis kā augstākā psiholoģiskā attīstības funkcijaskolēni izcēla kolektīvo mijiedarbību. Vispārējā kultūras attīstības ģenētiskajā likumā viņš saka, ka jebkura bērna funkcija šādā attīstībā izpaužas divreiz. Vispirms sociāli, tad psiholoģiski. Pirmkārt, starp cilvēkiem, tas ir, kā starppsihisku funkciju, un pēc tam pašā bērnā kā intrapsihiska kategorija. Turklāt Vigotskis apgalvoja, ka tas vienlīdz attiecas uz loģisko atmiņu un brīvprātīgu uzmanību.
Psiholoģiskā daba ir cilvēcisku attiecību kopums, kas tiek pārnestas iekšā bērnu un pieaugušā mentora kopīgās darbības laikā.
Projektu un pētījumu nozīme mūsdienu izglītības procesā
Pētniecības un projektu darba iekļaušana skolas un ārpusskolas aktivitātēs nebija nejauša parādība. Atkarībā no projektu virzības tie tiek veikti individuāli, grupās un radošās komandās. Lai izveidotu projektu, bērnam vispirms kopā ar mentoru jānosaka sava pētījuma galvenais mērķis. Tam būs nepieciešamas izglītojošajos pasākumos iegūtās prasmes. Tālāk tiek noteikts pētījuma algoritms, kura kvalitāte tieši ietekmē pabeigtā projekta rezultātu. Tieši šādās aktivitātēs studentam ir iespēja sevi pilnveidot un attīstīties maksimāli. Parastā izglītojošā darbība, strādājot pie projekta, pārvēršas par īstu zinātnisku darbu. Bērns kļūstskolotājs kā “kolēģis”, viņi kopā meklē atbildes uz pētījuma sākumā uzdotajiem jautājumiem, cenšas apstiprināt vai atspēkot izvirzīto hipotēzi. Tieši kopīga darbība ir nepieciešams solis, lai skolēns pilnībā iekļautos izglītības darbā. Papildus zināšanu apguvei bērns pilnveido praktiskās iemaņas un attīsta komunikatīvās īpašības.
Secinājums
Mūsdienu izglītības aktivitātes ir vērstas uz katra bērna "socializāciju", viņa veiksmīgo karjeru. Svarīgi, lai šo procesu “uzņemtu” vidējā un augstākā izglītības līmeņa skolotāji, tikai tad skolēni no izglītības iestādes aizies ne tikai ar teorētisko zināšanu “bagāžu”, bet arī ar izveidojušos mīlestības sajūtu pret. savu valsti, mazo dzimteni, pozitīvu attieksmi pret citu tautību un kultūru pārstāvjiem, vēlmi saglabāt un vairot tradīcijas un paražas. Mācību aktivitāšu galvenās sastāvdaļas palīdz virzīt šo procesu pareizajā virzienā. Padomju laikos izmantotā klasiskā izglītības sistēma izrādījās neizturama. Tas neļāva pilnībā attīstīt skolēnu radošās spējas, nebija runas par pašattīstību un sevis pilnveidošanu. Pēc krievu izglītības reformas, jaunu federālo izglītības standartu ieviešanas skolotāji varēja pievērst uzmanību katrai nodaļai, ieviest praksē individuālās pieejas sistēmas, identificēt apdāvinātus un talantīgus bērnus un palīdzēt viņiem attīstīties. Skolas gados iegūtā pašsajūtas prasme palīdzēs bērnam pieņemt svarīgus unatbildīgus lēmumus vēlākā pieaugušo dzīvē. Pilnībā tiks sasniegts visu izglītojošo aktivitāšu galvenais mērķis - sava "es" maiņa, savas nozīmes apzināšanās sabiedrībai.
