Lielākā daļa pētnieku, kas pēta kompetenču jēdzienu un to veidus, atzīmē to daudzpusējo, sistēmisko un daudzveidīgo raksturu. Tajā pašā laikā problēma izvēlēties universālāko no tiem tiek uzskatīta par vienu no centrālajām. Ļaujiet mums sīkāk apsvērt, kādi kompetenču attīstības veidi un līmeņi pastāv.
Vispārīga informācija
Šobrīd ir ļoti dažādas pieejas to klasifikācijai. Tajā pašā laikā galvenie kompetenču veidi tiek noteikti, izmantojot gan Eiropas, gan vietējās sistēmas. GEF glosārijs sniedz pamatkategoriju definīcijas. Jo īpaši ir norādītas atšķirības starp kompetenci un kompetenci. Pirmais ir noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu komplekss, kurā cilvēks apzinās un ir praktiskā pieredze. Kompetence ir spēja aktīvi izmantot iegūtās profesionālās un personīgās zināšanas savā darbībā.
Problēmas atbilstība
Vajadzētuteikt, ka pašlaik nav vienotas semantiskās telpas "pamatkompetenču" definīcijai. Turklāt dažādos avotos tos sauc atšķirīgi. Izceļot galveno kompetenču veidus izglītībā, pētnieki atklāj šo kategoriju iedalījuma neskaidrību un vaļīgumu. Piemērs ir G. K. Selevko klasifikācija. Pēc pētnieka domām, pastāv tādi kompetenču veidi kā:
- Komunikatīva.
- Math.
- Informatīvi.
- Radīgs.
- Autonomizācija.
- Morāls.
- Sociālie.
Klašu krustpunkts (nestingrība) šajā klasifikācijā izpaužas ar to, ka, piemēram, produktivitāti var uzskatīt par jebkuras darbības vispārīgu īpašību: komunikācija vai matemātisko uzdevumu risināšana. Informācijas kategorija krustojas ar citiem utt. Tādējādi šos kompetenču veidus nevar izdalīt kā atsevišķas. Krustošas vērtības ir atrodamas arī A. V. Hutorska klasifikācijā. Tas definē šādus kompetenču veidus:
- Izglītības un izglītības.
- Vērtība-semantiskā.
- Sociālie un darba.
- Komunikatīva.
- Kopējā kultūra.
- Personiski.
- Informatīvi.
Dažādi autori var atbilst no 3 līdz 140 kompetencēm. 1996. gadā simpozijā Bernē tika noformulēts aptuvens pamatkategoriju saraksts. Tas ietver šādus kompetenču veidus:
- Sociāli politiski.
- Starpkultūru. Viņi atļaujlīdzāspastāvēt ar cilvēkiem ar citu reliģiju vai kultūru.
- Noteikt spēju mācīties visas dzīves garumā.
- Saistīts ar rakstiskas un mutiskas komunikācijas prasmi.
Iekšzemes klasifikācija
Sarežģītākos, pēc ekspertu domām, profesionālo kompetenču veidus nosaka I. A. Zimnyaya. Tās klasifikācija ir balstīta uz darbības kategoriju. Ziema izceļ šādus profesionālo kompetenču veidus:
- Saistība ar cilvēku kā personību, kā komunikācijas, darbības subjektu.
- Attiecībā uz cilvēku un vides sociālo mijiedarbību.
- Tieši saistīts ar cilvēka darbību.
Katrai grupai ir sava veida pamatkompetences. Tātad pirmajā ir šādas kategorijas:
- Veselības taupīšana.
- Vērtību semantiskā orientācija pasaulē.
- Pilsonība.
- Integrācija.
- Objektīvs un personisks pārdomas.
- Pašattīstība.
- Pašregulācija.
- Profesionālā attīstība.
- Runas un valodas attīstība.
- Dzīves jēga.
- Zināšanas par dzimtās valodas kultūru.
Otrajā grupā galvenie kompetenču veidi ietver prasmes:
- Saziņa.
- Sociālā mijiedarbība.
Pēdējā blokā iekļautās kompetences:
- Aktivitātes.
- Informācijas tehnoloģija.
- Izglītības.
Strukturālie elementi
Ja analizējam autoru identificētos kompetenču veidus izglītībā, ir diezgan grūti atrast būtiskās atšķirības starp tiem. Šajā sakarā kategorijas ir ieteicams uzskatīt par subjekta darbības savstarpēji pakārtotām sastāvdaļām. Jebkurā darbības jomā kompetence ietver šādas sastāvdaļas:
- Kognitīvs.
- Motivējoša.
- Aksioloģiskā (vērtību attiecības, personības orientācija).
- Praktisks (prasmes, spējas, pieredze, spējas).
- Emocionāli-gribas. Šajā gadījumā kompetence tiek uzskatīta par kompetences potenciālu. To var īstenot noteiktā darbības jomā, un tai jākļūst efektīvai, izmantojot pašregulācijas un pašorganizācijas mehānismus.
Svarīgs brīdis
Pēc vairāku pētnieku domām, skolotāju kompetenču veidos jāietver divi pamatelementi. Pirmais ir sociāli psiholoģiskais aspekts. Tas nozīmē vēlmi un gatavību sadzīvot harmonijā ar citiem un ar sevi. Otrais elements ir profesionāls. Tas paredz vēlmi un vēlmi strādāt noteiktā darbības jomā. Katru no šiem komponentiem savukārt var iedalīt noteikta veida kompetencēs. Pedagoģiskajā procesā ir pamata un īpašie elementi. Pirmais attiecas uz visu augstskolu absolventiem. Pēdējie ir svarīgi konkrētai specialitātei.
Kompetences (veidi pedagoģijā)
Topošajiem speciālistiemizstrādāja sistēmu, kas sastāv no 4 blokiem. Katrs no tiem nosaka skolotāja profesionālo kompetenču veidus:
- Vispārīgi sociālpsiholoģiski.
- Īpašs profesionālis.
- Īpaša sociālpsiholoģiska.
- Vispārējais profesionālis.
Pēdējās tiek definētas kā pamatprasmes, zināšanas, iemaņas, prasmes un gatavība tās aktualizēt specialitāšu grupas ietvaros. Šajā blokā var būt ietverti tādi studentu kompetenču veidi kā:
- Administratīvā un vadības.
- Izpēte.
- Ražošana.
- Dizains un konstruktīvs.
- Pedagoģiskā.
Īpaša kategorija nozīmē absolventa sagatavotības līmeni un veidu, viņa vēlmes un gatavības klātbūtni, kas nepieciešama konkrētas darbības īstenošanai. To saturs tiek noteikts atbilstoši valsts kvalifikācijas rādītājiem. Vispārējās sociāli psiholoģiskās kompetences atspoguļo vēlmi un gatavību efektīvai mijiedarbībai ar citiem, spēju saprast citus un sevi pastāvīgi mainīgu garīgo stāvokļu, vides apstākļu, starppersonu attiecību fona. Saskaņā ar to tiek izdalītas pamatkategorijas, kas veido šo bloku. Tas ietver tādus kompetenču veidus kā:
- Sociālie (spēja strādāt grupā/komandā, atbildība, tolerance).
- Personīga (vēlme un gatavība patstāvīgi attīstīties, mācīties, pilnveidoties utt.).
- Informatīvais (īpašumāesošās tehnoloģijas, prasme tās lietot, svešvalodas zināšanas utt.).
- Vides (zināšanas par dabas un sabiedrības attīstības modeļiem utt.).
- Valeoloģiskā (vēlme un vēlme rūpēties par savu veselību).
Īpašas sociālpsiholoģiskās kompetences paredz spēju mobilizēt no profesionālā viedokļa svarīgas īpašības, kas nodrošina tiešā darba produktivitāti.
Pamatprasmes
Studentu kompetenču veidi darbojas kā galvenie kritēriji viņu apmācības kvalitātei, pamatprasmju veidošanās pakāpei. Starp pēdējām ir šādas prasmes:
- pašpārvalde;
- komunikācijas;
- sociālais un pilsoniskais;
- uzņēmējs;
- administratīvā;
- analizators.
Galvenajā vienībā ietilpst arī:
- psihomotoriskās prasmes;
- kognitīvās spējas;
- vispārējās darba īpašības;
- sociālās spējas;
- individuāli orientētas prasmes.
Šeit ir:
- personiskā un sensoromotora kvalifikācija;
- sociāli profesionālās prasmes;
- polivalentā kompetence;
- īpašas izziņas spējas utt.
Funkcijas
Analizējot iepriekš minētās prasmes, var atzīmēt, ka pamatkompetenču veidi izglītībā tām atbilst. Jā, sociālais bloks.sastāv no spējas uzņemties atbildību, kopīgi izstrādāt lēmumus un piedalīties to īstenošanā. Sociālās kompetences ietver arī toleranci pret dažādām reliģijām un etniskajām kultūrām, individuālo interešu savienojuma izpausmi ar sabiedrības un uzņēmuma vajadzībām. Kognitīvais bloks ietver gatavību paaugstināt zināšanu līmeni, nepieciešamību ieviest un aktualizēt personīgo pieredzi, nepieciešamību apgūt jaunu informāciju un apgūt jaunas prasmes, spēju pilnveidoties.
Kompetences attīstības līmeņi
Uzvedības rādītāju raksturojumam neapšaubāmi ir liela nozīme mācību priekšmeta prasmju novērtēšanā. Tomēr ir svarīgi arī izcelt esošo kompetenču attīstības līmeņus. Universālākā ir dažos Rietumu uzņēmumos izmantotā aprakstu sistēma. Šajā klasifikācijā svarīgas īpašības var identificēt, ievietojot tās atbilstošos soļos. Klasiskajā versijā katrai kompetencei ir paredzēti 5 līmeņi:
- Vadība - A.
- Spēcīgs - V.
- Pamata - S.
- Nepietiekami - D.
- Neapmierinoši - E.
Pēdējais grāds norāda, ka priekšmetam nav nepieciešamo prasmju. Turklāt viņš pat nemēģina tos attīstīt. Šis līmenis tiek uzskatīts par neapmierinošu, jo cilvēks ne tikai neizmanto nekādas prasmes, bet arī nesaprot to nozīmi. Nepietiekama pakāpe atspoguļo prasmju daļēju izpausmi. Subjekts tiecasizmantot kompetencē iekļautās nepieciešamās prasmes, izprot to nozīmi, taču ne visos gadījumos tas izpaužas. Pamata grāds tiek uzskatīts par pietiekamu un nepieciešamo personai. Šis līmenis parāda, kādas specifiskas spējas un uzvedības akti ir raksturīgi šai kompetencei. Pamata grāds tiek uzskatīts par optimālu efektīvu darbību īstenošanai. Spēcīgs kompetenču attīstības līmenis ir būtisks vidējā līmeņa vadībai. Tas paredz ļoti labu prasmju veidošanos. Priekšmets ar sarežģītām prasmēm spēj aktīvi ietekmēt notiekošo, risināt operatīvos jautājumus kritiskās situācijās. Šis līmenis nozīmē arī spēju paredzēt un novērst negatīvas parādības. Augstākajiem vadītājiem ir nepieciešama visaugstākā prasmju attīstības pakāpe. Vadības līmenis ir nepieciešams vadītājiem, kas pieņem stratēģiski svarīgus lēmumus. Šajā posmā tiek pieņemts, ka subjekts spēj ne tikai patstāvīgi pielietot pieejamās nepieciešamās prasmes, bet arī var veidot atbilstošas iespējas citiem cilvēkiem. Persona ar līderības līmeni kompetences attīstības līmenī organizē pasākumus, formulē noteikumus, normas, procedūras, kas veicina prasmju un iemaņu izpausmi.
Ieviešanas nosacījumi
Lai efektīvi izmantotu kompetences, tām ir jābūt vairākām obligātām funkcijām. Konkrēti, tiem jābūt:
- Izsmeļošs. Kompetenču sarakstam jāietver visi elementiaktivitātes.
- Diskrēts. Konkrētai kompetencei jāatbilst noteiktai darbībai, skaidri nošķirtai no citām. Ja prasmes pārklājas, kļūst grūti novērtēt darbu vai priekšmetus.
- Koncentrēts. Kompetences ir skaidri jādefinē. Nav jācenšas vienā prasmē aptvert maksimālo darbības jomu skaitu.
- Affordable. Katras kompetences formulējumam jābūt tādam, lai to varētu izmantot vispārēji.
- Īpaši. Kompetences ir paredzētas, lai stiprinātu organizācijas sistēmu un stiprinātu mērķus ilgtermiņā. Ja tie ir abstrakti, tad tiem nebūs vēlamā efekta.
- Mūsdienu. Kompetenču kopums ir pastāvīgi jāpārskata un jāpielāgo atbilstoši realitātei. Tajos jāņem vērā gan subjekta, sabiedrības, uzņēmuma, valsts pašreizējās, gan nākotnes vajadzības.
Veidošanas pazīmes
Uz kompetencēm balstītas pieejas ietvaros pamatprasmju veidošana ir tiešs pedagoģiskās darbības rezultāts. Tās ietver šādas spējas:
- Izskaidrojiet aktuālās parādības, to būtību, cēloņus, attiecības starp tām, izmantojot attiecīgās zināšanas.
- Mācīšanās - problēmu risināšana mācību aktivitāšu jomā.
- Vadieties pēc mūsu laika aktuālajām problēmām. Tie jo īpaši ietver politiskos, vides un starpkultūru jautājumus.
- Atrisiniet problēmas, kas raksturīgas dažāda veida speciālistiemun citas aktivitātes.
- Vadieties pēc garīgās jomas.
- Atrisiniet problēmas, kas saistītas ar konkrētu sociālo lomu īstenošanu.
Skolotāju uzdevumi
Kompetenču veidošanos nosaka ne tikai jaunā izglītības satura, bet arī mūsdienu apstākļiem atbilstošu tehnoloģiju un mācību metožu ieviešana. To saraksts ir diezgan plašs, un iespējas ir ļoti dažādas. Šajā sakarā būtu jānosaka galvenie stratēģiskie virzieni. Piemēram, produktīvo tehnoloģiju un metožu potenciāls ir diezgan augsts. Tā īstenošana ietekmē kompetences sasniegšanu un kompetenču apguvi. Tāpēc skolotāju pamatuzdevumu sarakstā ir:
- Apstākļu radīšana bērnu pašrealizācijai.
- Produktīvu prasmju un zināšanu asimilācija.
- Attīstīt vēlmi papildināt savu bāzi visas dzīves garumā.
Ieteikumi
Lai īstenotu iepriekš minētos uzdevumus, jums jāievēro daži noteikumi:
- Pirmkārt, skolotājam jāsaprot, ka viņa darbībā galvenais nav priekšmets, bet personība, kas veidojas ar viņa līdzdalību.
- Nevajadzētu taupīt laiku un pūles, lai audzinātu aktivitāti. Ir jāpalīdz bērniem apgūt visproduktīvākās izglītojošās un izziņas darbības metodes.
- Lai attīstītu domāšanas procesu, biežāk jāizmanto jautājums "Kāpēc?". Cēloņu un seku attiecību izpratne irkā būtisks nosacījums efektīvam darbam.
- Radošuma attīstīšana, izmantojot visaptverošu problēmu analīzi.
- Risinot kognitīvās problēmas, jāizmanto vairākas metodes.
- Skolēniem ir jāsaprot savas mācīšanās perspektīvas. Šajā sakarā viņiem bieži ir jāpaskaidro noteiktu darbību sekas, rezultāti, ko tās nesīs.
- Lai labāk asimilētu zināšanu sistēmu, ieteicams izmantot plānus un shēmas.
- Izglītības procesa gaitā obligāti jāņem vērā bērnu individuālās īpašības. Lai atvieglotu izglītības uzdevumu risināšanu, tie nosacīti jāapvieno diferencētās grupās. Tajās vēlams iekļaut bērnus ar aptuveni vienādām zināšanām. Lai labāk izprastu individuālās īpašības, ieteicams runāt ar vecākiem un citiem skolotājiem.
- Ir jāņem vērā katra bērna dzīves pieredze, viņa intereses, attīstības specifika. Skolai ir cieši jāsadarbojas ar ģimeni.
- Jāveicina bērnu pētījumi. Jāatrod iespēja iepazīstināt skolēnus ar eksperimentālās darbības tehniku, algoritmiem, kas tiek izmantoti uzdevumu risināšanā vai informācijas apstrādē no dažādiem avotiem.
- Bērniem jāmāca, ka katram cilvēkam dzīvē ir sava vieta, ja viņš pārvalda visu, kas veicinās viņa plānu realizāciju nākotnē.
- Ir jāmāca tā, lai katrs bērns saprastu, ka zināšanas viņam ir vitāli nepieciešamas.
Visi šie noteikumi unieteikumi ir tikai neliela daļa no mācīšanas gudrībām un prasmēm, iepriekšējo paaudžu pieredzes. Tomēr to izmantošana ievērojami atvieglo uzdevumu izpildes procesu un veicina ātrāku izglītības mērķu sasniegšanu, kas sastāv no indivīda veidošanās un attīstības. Neapšaubāmi, visi šie noteikumi ir jāpielāgo mūsdienu apstākļiem. Strauji mainīgā dzīve izvirza jaunas prasības visu procesa dalībnieku izglītības kvalitātei, kvalifikācijai, profesionalitātei un personiskajām īpašībām. Plānojot savas aktivitātes, skolotājam tas jāņem vērā. Ievērojot šo nosacījumu, viņa darbība dos gaidīto rezultātu.
