Attīstošās aktivitātes bērnudārzā ir īpaši svarīgas bērniem, kuru vecāki dažādu iemeslu dēļ nevar organizēt regulāru pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanu mājās. Šādās ģimenēs lielas cerības tiek liktas uz pedagogiem, un ne jau nejauši. Skolotājam jāspēj ne tikai nodrošināt bērna drošu uzturēšanos bērnudārzā, bet arī jārūpējas par viņa personīgo un garīgo izaugsmi, kā viņam klājas savā sagatavošanās skolai ceļā.
Jebkuras darbības panākumu atslēga ir profesionāla un apzināta pieeja. Skolotājam vajadzētu ne tikai aizrauties ar nodarbībām, bet arī labi apzināties to mērķi. Daiļliteratūras lasīšana sniedz lieliskas iespējas saziņai ar bērniem un ietver dažādu problēmu risināšanu. Šajā rakstā aplūkoti pirmsskolas vecuma bērnu prozas un dzejas tekstu lasīšanas mērķi no dažādu pedagoģisko uzdevumu izvirzīšanas viedokļa.
Orientēšanās mērķis
Cilvēkam savā dzīvē ir jāgūst pieredze no dažādiem avotiem un visvairāk tekstiemdažādiem žanriem tajā ir liela nozīme. Pirmos soļus šajā virzienā vecāki jau sper bērna pirmajos dzīves gados, tad savas problēmas risina jaunākā grupa. Daiļliteratūras lasīšana kļūst īpaši nepieciešama, kad bērns pāriet uz vidējo grupu. Parasti, ja šis periods ir vājš lasīšanas ziņā, ir diezgan grūti to kompensēt nākotnē.
Šajā periodā viens no svarīgākajiem lasīšanas mērķiem ir orientēšanās. No darbiem bērni smeļas trūkstošās elementārās zināšanas par dzīves ikdienas pusi, par cilvēku attiecībām un dzīves posmiem, par pienākumiem vienam pret otru.
Lasīšanas vērtību jau šajā vecumā ir grūti pārvērtēt. Būtībā bērnu dzīve ir diezgan vienmuļa un iespaidiem nabadzīga, noslēgta noteiktā lokā. Bērnam ir maz iespēju izbēgt no ierobežota zināšanu avotu kopuma par dzīvi, un literārie teksti to lielā mērā kompensē. Protams, šī mērķa sasniegšana ir veiksmīgāka, jo profesionālāk skolotājs tam pieiet. Viņam jāaprēķina, kam jāpievērš īpaša uzmanība, ko tieši komentēt no bērnu jaunas dzīves pieredzes gūšanas viedokļa. Taču arī bez komentāriem lasīšana nebūt nebūs bezjēdzīga, jo bērns varēs uzdot jautājumus, uz kuriem atbildes tad meklēs pats.
Emociju attīstība
Cilvēku padara spēja just līdzi, saprast un paredzēt kāda cita stāvokli, spēja "lasīt" cita jūtas un domas. Jebkurš kompetents psihiatrs apstiprinās, ka tie nekādā gadījumā nav tikai augsti vārdi, bet gan rādītājinormāli attīstās bērns. Šīs spējas cieš vai neizpaužas bāreņiem, kā arī bērniem ar autisma spektra traucējumiem. Atpalikušas līdzjūtības spējas, izteikti slikta emocionālā sfēra – tās ir objektīvi nenormālas (šā vārda medicīniskajā nozīmē) izpausmes. Daudziem bērniem tas liecina par pedagoģisko nolaidību.
Daiļliteratūras lasīšana bērnībā var attīstīt šīs spējas, ļaujot nākotnē gūt sarežģītākas emocijas no cita līmeņa grāmatām.
Izglītības mērķis
Protams, daiļliteratūras lasīšanai vidējā grupā ir izteikta izglītojoša loma. Ar grāmatas un skolotāja palīdzību bērns apgūst vai apstiprina savus priekšstatus par to, kas ir labs un kas slikts, viegli un nekritiski uztver uzvedības stereotipus. Šajā vecumā bērni sāk diezgan manāmi atšķirties viens no otra atkarībā no tā, kādās grāmatās viņi ir audzināti. Uztverot daiļliteratūru tieši un naivi, pirmsskolas vecuma bērni paši un savā dzīvē izmēģina varoņu uzvedību. Gadījumā, ja gan bērnudārzā, gan mājās viņā tiek ieaudzināti priekšstati par normālu cilvēka rīcību, viņš iegūst nenovērtējamu dzīves pieredzi, kas sagatavo dzīvei sabiedrībā.
Lai cik primitīvas un pašsaprotamas šīs idejas šķistu pedagogam un vecākiem, nevajag viņus maldināt, ka tās apgūs paši.
Izglītības mērķis
Bērnudārza jaunākā grupa nekoncentrējas uz izglītības mērķiem, vidējā grupa sāk koncentrēties uz tiem. Daiļliteratūras lasīšanas mērķim papildus tai pašsaprotamai izklaides funkcijai ir jābūt arī bērna intelektuālajai attīstībai.
Pati sižeta uztvere ir kolosāls intelektuāls uzdevums šī vecuma bērniem. Skolotājam jāuzrauga, kā bērni uztver loģiskās un īpaši cēloņsakarības.
Ja skolotājs pamana atsevišķu bērnu nespēju saprast teksta nozīmi, tai vajadzētu būt iespējai saprast iemeslus. Ja dažos gadījumos tas var liecināt par pedagoģisko nolaidību un zināmu atpalicību, ko izraisa nepietiekama vecāku uzmanība bērnam, tad citos gadījumos tas var būt signāls par mazuļa attīstības iezīmēm. Ja bērns, kuru ieskauj vecāku uzmanība un rūpes, atšķirībā no citiem nespēj atbildēt uz elementāriem jautājumiem par cēloņu un seku attiecībām, tas var būt iemesls vērsties pie psihologa.
Kvalitatīvas ievades nodrošināšana
Daiļliteratūras lasīšana vidējā grupā, tāpat kā jebkurā citā vecumā, ir augstas kvalitātes runas ievades nodrošināšana (analīzes materiāls, runas paraugs). Viens no pamatnosacījumiem, lai bērns sekmīgi apgūtu un saprastu valodu, ir tas, cik bagātīgu runu viņš dzird sev apkārt un cik personiski tā ir adresēta viņam.
Tekstiprofesionāli autori ir lielisks materiāls runas modeļiem. Bērns dzird un uztver jaunus vārdus, konstrukcijas, mācās strukturēt apgalvojumu, apgūst klišejas un runas modeļus, mācās atpazīt dažādus stilus.
Pedagogiem un vecākiem īpaši jāpievērš uzmanība tam, kādus vārdus bērns nesaprot, jāmācās tos izskaidrot mazulim viņam pieejamā valodā. Parasti šādu sarunu laikā atklājas nepilnības bērna pasaules skatījumā, viņa maldīgās idejas.
Viens no galvenajiem lasīšanas uzdevumiem šajā vecumā ir iemācīt bērnam reaģēt uz nepazīstamiem vārdiem: jautāt par to nozīmi, mēģināt saprast to nozīmi, atpazīt un izprast tos citos tekstos un pēc tam pielietot tos savos tekstos. runa.
Gatavošanās cita līmeņa tekstu uztverei
Nedrīkst aizmirst, ka bērns ir priekšā vecākajai un sagatavošanas grupai. Daiļliteratūras lasīšanai vajadzētu dinamiski sagatavot viņu uzdevumiem, kas tiek izvirzīti šajā vecumā. Jo vecāks kļūst bērns, jo nopietnākas ir problēmas, ar kurām viņš var saskarties izglītības procesā, jo taustāmākas ir izlaidības, kas radušās viņa dzīves sākumposmā.
Skolā mācību pamatmetode ir mācīšanās caur tekstu (skolotāja ierunāts vai lasīts mācību grāmatā). Spēja uztvert tekstu kā tādu un spēja izvilkt informāciju no tā "mākslīgi" veidojas diezgan ilgi un grūti, ar lielu pretestību no bērna puses.
Neuzkrītoši unšī spēja ir viegli attīstāma tiem bērniem, kuri jau no bērnības ir pieraduši klausīties literāros tekstus. Daudzi vecāki, kuri kavējas ar šīs spējas veidošanos un sāk lasīt bērniem tikai pirms skolas, atzīmē, ka bērni vai nu uztver tekstu ar lielu spriedzi, vai sabotē šādas darbības, vai vienkārši aizmieg. Tas ir saprotams, jo ir diezgan grūti uztvert tekstu bez ieraduma. Lasāmai un ar ausīm uztveramai literatūrai ir “jāaug” kopā ar bērnu un jāsāk nevis ar apjomīgiem stāstiem un mācību grāmatām, bet gan ar īsiem dzejoļiem un novelēm, pielāgotām pasakām.
Iztēles un garīgās bāzes attīstība
Daiļliteratūras lasīšanai pirmsskolā, protams, ir liela nozīme iztēles attīstībā. Daudzu vecāku un arī pedagogu izplatīts nepareizs priekšstats ir par šo spēju kā neobligātu. Tikmēr šī ir viena no pamata (ja ne primārajām) intelektuālajām un garīgajām funkcijām. Pietiek pateikt, ka spēja iztēloties un iztēloties ir diagnostikas kritērijs, lai identificētu vairākus garīgus traucējumus, tostarp klīnisko garīgo atpalicību un autismu. Pārmērīga savu fantāziju attīstība un nespēja koncentrēties uz cita cilvēka radīto māksliniecisko pasauli var būt signāls šizofrēnijas attīstībai.
Spēja iztēloties ir abstraktas, patstāvīgas domāšanas attīstības atslēga, spēja risināt problēmas ne pēc modeļa, rast atbildes uz ikdienas jautājumiem un dzīves grūtībām,uzņemties jaunus pienākumus. Iztēles attīstība dod iespēju cilvēkam būt neatkarīgam gan elementārajā, gan garīgajā - personiskajās attiecībās, politiskajos uzskatos, estētiskajā gaumē un reliģiskajā pārliecībā. Cilvēks ar kritiski slikti attīstītu iztēli vienmēr atšķirsies no citiem ar uzskaitījumu, bezpalīdzību un atkarību.
Attīstīt komunikāciju
Sociālo prasmju un komunikācijas spēju attīstīšana ir viens no svarīgākajiem (protams, tīri sadzīves) iemesliem, kādēļ bērnam būtu jāapmeklē bērnudārzs. Daiļliteratūras lasīšana ir lieliska iespēja attīstīt komunikācijas prasmes. Pārrunājot ar bērniem izlasīto, viņiem ir iespēja ne tikai klausīties, bet arī izpausties. Viens no signāliem, ka lasīšana ir veiksmīga, ir dzīvu un tiešu reakciju plūsma uz lasīto, ļoti dažāda rakstura jautājumi. Bērnu darbu apspriešana savā starpā pēc pašu iniciatīvas ir audzinātāja “akrobātika”.
Grāmata kā iemesls bērnam sarunāties ar pieaugušo vai citiem bērniem paceļ viņu jaunā garīgās un intelektuālās attīstības stadijā.
Stereotipēšana
Daiļliteratūras lasīšana vidējā grupā, īpaši labi organizēta, veido vairākus uzvedības stereotipus. Nākotnē tie noteikti ietekmēs bērna dzīvi kopumā un jo īpaši viņa izglītību. Šie stereotipi ietver:
- Grāmatu lasīšana ir obligāta un ikdienišķa lietanodarbošanās.
- Grāmatās vienmēr ir kaut kas nesaprotams, un ideālā gadījumā šo neizpratni vajadzētu izskaidrot pieejamā veidā.
- Pieaugušais ir zināšanu avots. (Tas būs ļoti svarīgi arī tad, kad pašreizējais bērnudārznieks nākotnē kļūs pilngadīgs.)
- Trūkstošās zināšanas par pasauli var smelties no grāmatām.
- Emociju avotu var meklēt grāmatās.
Lasot daiļliteratūru vidējā grupā, visas šīs problēmas nav jāatrisina uzreiz. Skolotājs katru reizi var likt dažādus akcentus. Līdz ar to darbu, kura izglītojošais mērķis skaidri izpaužas pašā saturā, var īpaši rūpīgi komentēt no jaunvārdu viedokļa. Un otrādi, par vieglu un viegli pieejamu grāmatu var runāt, piemēram, par varoņu stāvokli. Kopumā, protams, šādu nodarbību panākumus nosaka darbu talants, no vienas puses, un skolotāja profesionalitāte un personiskā ieinteresētība, no otras.
