Skolotāja profesionālā pilnveide ir process, kura laikā veidojas nozīmīgu īpašību komplekss, kas izsaka integrālo struktūru, kā arī mācīšanas īpatnības. Un daudzējādā ziņā tieši viņš nosaka skolotāja sniegtās izglītības kvalitāti. Jo ko pa īstam var iemācīties tikai no skolotāja, kurš pats turpina pilnveidoties visu mūžu. Un tā kā šī tēma ir ļoti plaša un aktuāla, mums tagad tam vajadzētu pievērst nedaudz vairāk uzmanības.
Procesa līdzekļi
Skolotāja profesionālā attīstība notiek, laužoties sociālās vides ietekmei caur viņu iekšējām attieksmēm. Var teikt, ka šī procesa sākotnējo pamatu veido šādi aspekti:
- Profesionāla augstā nozīmelomas.
- Mācību pasākumu apkopošana, perspektīvu prognozēšana.
- Domājot par iespējamiem pedagoģiskiem lēmumiem un to sekām.
- Spēja savaldīties.
- Vēlme pilnveidoties un attīstīties.
Profesionālās socializācijas gaitā skolotāja īpašības ne tikai veidojas - tās arī mainās, var nostiprināties vai vājināties.
Svarīgi pieminēt, ka šajā procesā skolotājs nav tikai kādu īpašību nesējs. Viņš darbojas arī kā diriģents – viņš ir piemērs, kam sekot, citiem vārdiem sakot. Un ne tik daudz skolēniem, bet citiem skolotājiem.
Skolotājs, kurš ir pienācīgā personīgās un profesionālās attīstības līmenī, aktīvi pārveido uz labo pusi ne tikai sevi, bet visu pedagoģisko darbību kopumā, izvirza jaunus standartus.
Par attīstības nozīmi
Kāpēc skolotāju pašpilnveidošanai tiek piešķirta tik liela nozīme? Jo mūsdienu pasaulē galvenais izglītības procesa veidošanas princips ir skolēnu personības attīstība.
Skolas cenšas ieaudzināt bērnos prasmes, kas ļauj produktīvi mācīties, kā arī apzināties kognitīvās intereses, izglītības vajadzības un profesionālās prasības, kādas tās veidosies nākotnē.
Tādēļ priekšplānā izvirzās uzdevums organizēt izglītības vidi, kas veicinātu personīgās būtības attīstību un pilnveidikatrs skolēns.
Šīs problēmas risinājums ir tieši atkarīgs no tā, kādi skolotāji strādā skolā. Un tieši šeit notiek skolotāja profesionālā pilnveide. Galu galā skolotājs ir galvenā figūra izglītības reformā. Mūsu pasaulē, kas nepārtraukti mainās, tās galvenā īpašība ir spēja mācīties.
Tādēļ svarīgākais nosacījums Federālā valsts izglītības standarta ieviešanai vispārējās izglītības iestādē ir skolotāja sagatavošana, viņa pedagoģiskā un filozofiskā nostāja, kā arī dažādu kompetenču veidošana. Tie, savukārt, ietver komunikatīvo, metodisko, didaktisko utt.
Strādājot saskaņā ar standartiem, skolotājam ir jāpāriet no tradicionālajām metodēm uz attīstošām. Jāatceras, cik svarīga ir uz studentu vērsta mācīšanās, līmeņu diferenciācijas tehnoloģiju izmantošana, interaktīvas metodes utt.
Kompetences jēdziens
To arī vajag stāstīt, jo tas ir svarīgi un diezgan daudzfaktoriāli. Šajā tēmā kompetenci var raksturot kā fenomenu, kas ietver skolotāja teorētisko zināšanu sistēmu, kā arī veidus, kā tās pielietot noteiktās situācijās.
Tajā jāiekļauj arī skolotāja vērtību orientācijas un integrējošie rādītāji, kas atspoguļo viņa kultūru. Tā ir attieksme pret savām aktivitātēm un sevi, runu, komunikācijas stilu un daudz ko citu.
Stāstot par skolotāja profesionālās kompetences attīstību, jāizdara arī atruna, ka š.definīcija ietver arī personisko īpašību jēdzienu. Tie ir nepieciešami labai mācīšanai. Par veiksmīgu var saukt tikai skolotāju, kurš vienlīdz augstā līmenī veic pedagoģisko komunikāciju un aktivitātes, kā arī sasniedz nemainīgi iespaidīgus rezultātus izglītībā un attīstībā.
Ir svarīgi atcerēties šo definīciju. Jo saskaņā ar to tiek vērtēts skolotāja profesionālās kompetences attīstības līmenis. Parasti tiek ņemti vērā šādi kritēriji:
- Mūsdienīgu tehnoloģiju pārvaldīšana no mācību jomas un to pielietošana profesionālajā darbībā.
- Vēlēšanās uzņemties nozīmīgus profesionālos uzdevumus.
- Spēja kontrolēt savu darbību, ņemot vērā noteiktās normas un noteikumus.
Bet vissvarīgākā sastāvdaļa ir spēja personīgi apgūt jaunas prasmes un zināšanas, un pēc tam tās tālāk izmantot praktiskajās darbībās. Patiešām, mūsdienās sabiedrība piedzīvo straujas, dziļas pārmaiņas. Varētu teikt, visdinamiskākais vēsturē. Ja pirms dažiem gadu desmitiem ar vienu izglītību pietika mūžam, tad tagad jau darbojas cits standarts. To var raksturot kā “mūžizglītību”.
Par profesionalitāti
Bēdīgi slaveno kompetences jēdzienu var aplūkot citādi. Tā kā runa ir par profesionālās izglītības (un arī vidējās) skolotāju profesionālo pilnveidi, tad ir jāizdara atruna par to, ko šīpamatā ir personības iezīme. Nu, pamats šeit ir tikai erudīcija un autoritāte.
Par kompetenci var saukt skolotāja spēju savu darbību pārvērst par unikālu, efektīvu līdzekli skolēna personības veidošanai. Šajā gadījumā skolotājs ir sava veida pedagoģiskās ietekmes subjekts, kas strukturē praktiskās un zinātniskās zināšanas. Ar to visu tiekties tikai viens mērķis - efektīvāk risināt profesionālās problēmas.
Apskatāmās koncepcijas galvenie komponenti ietver šādas kompetences:
- Speciāli-pedagoģiskā. Tas attiecas uz skolotāja autoritāti un viņa informētību par noteiktu (vai vairāku) zinātni, kas nosaka priekšmeta saturu, kas tiek rādīts skolēniem mācībām.
- Īpašs. Tas ir balstīts uz skolotāja zinātnisko kompetenci, tas ir, uz viņa zināšanām un spēju tās pielietot praksē. Tas padara to par uzticamu izglītojošas informācijas avotu.
- Zinātniski pedagoģiski. Tas nozīmē skolotāja spēju pārvērst zinātni par veidu, kā izglītot skolēnus.
- Metodiskais. Tas slēpjas skolotāja spējā izvēlēties labākās mācību metodes, kas piemērotas didaktisko problēmu risināšanai. Lielākoties tas attiecas uz speciālistiem, kuri pedagoģiskās fakultātes studentiem māca viņu tālāko darbību - mācību metodes.
- Sociāli psiholoģisks. Tas ietver zināšanas par komunikācijas procesiem, kas tiek veikti skolēnu un studentu grupās, kā arī prasmi lietotkomunikācija problēmu risināšanai un rezultātu sasniegšanai.
- Diferenciāli-psiholoģisks. Tas atspoguļojas skolotāja spējā izprast savu skolēnu individuālās īpašības, viņu spējas, trūkumus, tikumus un raksturu stiprās puses. Tas atspoguļojas tālākā skolotāja individuālās pieejas veidošanā katram skolēnam.
- Autopsiholoģiskā. To veido skolotāja apziņa par savām stiprajām un vājajām pusēm un vēlme pastāvīgi pilnveidoties, lai paaugstinātu sava darba efektivitāti.
- Vispārīgi pedagoģiskie. Šeit tiek pieņemts, ka skolotājs apzinās zinātniskas pieejas nepieciešamību mācību procesa plānošanā un turpmākajā organizēšanā.
Kopumā kompetence ir diezgan sarežģīts un daudzpusīgs jēdziens. Protams, tam ir liela nozīme skolotāju profesionālās pilnveides tēmā. Tieši pēc kompetences līmeņa var paredzēt skolotāja veikto mācību darbību rezultātus.
Pedagogu profesionālās pilnveides plāns
Tas vienmēr tiek sastādīts individuāli, bet jebkurā gadījumā mērķis ir viens - paaugstināt bēdīgi slavenās kompetences atbilstoši mūsdienu pasaulē izvirzītajām prasībām skolotājiem.
Pavadošie uzdevumi var būt mūsdienu metožu un tehnoloģiju izzināšana un tālāka izmantošana izglītojošu un izziņas pasākumu organizēšanai un skolēnu izglītības kvalitātes uzlabošanai.
Tas ir tasparasti iekļauj skolotāja profesionālās pilnveides plānā:
- Psiholoģisko un pedagoģisko tehnoloģiju (tajā skaitā iekļaujošo) apgūšana un tālāka pielietošana. Tas ir nepieciešams mērķtiecīgam darbam ar dažādiem skolēnu kontingentiem, sākot no sociāli neaizsargātiem bērniem līdz apdāvinātiem bērniem.
- Individuālā mācīšanas stila veidošana un pilnveidošana.
- Tehnoloģiju, paņēmienu un metožu apgūšana, kas atbilst jaunajiem federālajiem valsts izglītības standartiem.
- Aktīva dalība dažādos konkursos, konferencēs, meistarklasēs un semināros.
- Jaunu skolēnu individuālās attīstības programmu izstrāde un turpmāka īstenošana (parasti kopā ar vecākiem).
- Jauna vai plašāka formāta nodarbību plānošana un vadīšana (piemēram, ekskursija gida pavadībā).
- Īpašu tehnoloģiju apgūšana un tālāka pielietošana, lai īstenotu koriģējošus un attīstošus uzdevumus.
- Radīt optimālus apstākļus skolēnu individuālo spēju izpaušanai, veicinot patstāvīgās mācīšanās prasmju veidošanos viņos, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.
Protams, šis ir tikai piemērs. Profesionālās izglītības skolotāju (kā arī vispārējās, vidējās speciālās u.c.) profesionālo attīstību atspoguļojošie plāni parasti ir daudz detalizētāki. Un pirms to apkopošanas tiek veikta rūpīga mācīšanas mērķu, uzdevumu, aspektu, kā arī skolotāja personīgo rezultātu un sasniegumu analīze.
Izturība un nosvērtība
Iepriekš daudz ir runāts par mūsdienu skolotāja profesionālās pilnveides iezīmēm. Tagad jākoncentrējas uz individuālajām īpašībām, kuru klātbūtne raksturo skolotāju kā īstu speciālistu.
Izturība un paškontrole ir galvenās no tām. Skolotājam vienmēr jāspēj saglabāt mieru, kontrolēt savas jūtas, nevis dot vaļu temperamentam. Klasē skolotājam jābūt optimistiskam, dzīvespriecīgam un dzīvespriecīgam, bet ne pārlieku satrauktam.
Bez šīm īpašībām nav iespējama skolotāja profesionālās darbības attīstība. Jo pati mācīšana ir saspringtu situāciju un faktoru pilna sfēra, kas ir saistīta ar paaugstinātas emocionalitātes iespējamību. Tāpēc šajā darbībā nevar iztikt bez pacietības, takta, tolerances, racionalitātes un ilgtspējas.
Sirdsapziņa
Runājot par skolotāja profesionālo īpašību attīstību, jāpievērš uzmanība sirdsapziņas jēdzienam. Šajā gadījumā tiek domāta skolotāja subjektīvā apziņa par savu atbildību un pienākumu pret saviem skolēniem, kas modina nepieciešamību rīkoties atbilstoši mācību ētikas normām. Galu galā no tā dzimst profesionāla centība.
Tas ietver arī pedagoģiskā taisnīguma jēdzienu. Tas atspoguļo skolotāja objektīvo attieksmi pret katru skolēnu. Īsts speciālists nedala skolēnus favorītos un visos pārējos. Un, ja daži skolēni izraisa līdzjūtību, tas neietekmēviņu progresa novērtējums.
Gods un ētika
Apspriežot skolotāja profesionālo kompetenču attīstīšanas tēmu, šie jēdzieni ir arī jāpiemin. Gods šajā gadījumā nosaka noteiktas prasības skolotāja uzvedībai, rosina noteiktās situācijās uzvesties atbilstoši profesijai un sociālajam statusam.
Galu galā tas, ko parasts cilvēks var atļauties, ne vienmēr ir pieejams skolotājam. Sociālā un profesionālā loma, ko viņš veic, nosaka īpašas prasības morālajam raksturam un kultūras līmenim. Ja skolotājs nolaidīs latiņu zemāk, tad viņš ne tikai pazemos sevi, bet arī izraisīs sabiedrības attieksmes pasliktināšanos pret profesiju un citiem tās pārstāvjiem kopumā.
Skolotāja profesionālās pilnveides apstākļos liela nozīme ir arī ētikai. Tā sauc skolotāja uzvedības, apziņas un morālo jūtu harmoniju, kas izpaužas it visā, bet jo īpaši saskarsmē (ar skolēniem, vecākiem, kolēģiem).
Nosacījumi
Viss iepriekš minētais ir tikai neliela daļa no tā, kas attiecas uz skolotāja personīgo un profesionālo attīstību. Mūsdienu pasaulē skolotājiem patiešām ir ļoti augstas prasības. Un, protams, lai viņi varētu tikt galā ar nebeidzamu pienākumu sarakstu, viņiem ir jānodrošina atbilstoši apstākļi.
Skolotāja personības profesionālā attīstība nav iespējama bez viņa nenogurstošās vēlmes iesaistīties šajā nodarbē. Bet tas ir iekšējs stāvoklis. Ārējie ietver:
- Materiālā un morālā sasniegumu stimulēšana.
- Labvēlīga akmeoloģiskā vide.
- Ārēja ticība skolotāja panākumiem.
- Nepārtraukts atbalsts skolotājam katrā viņa profesionālā ceļa posmā.
- Profesionālās izglītības satura atjaunināšana atbilstoši vides maiņas tempam.
- Palīdzēt pedagoģiskās jaunrades īstenošanā.
- Motivācija izglītības iestādes attīstībā, fokuss uz tās labklājību.
- Profesionālu panākumu nodrošināšana (visiem skolotājiem bez izņēmuma).
Tas viss ietekmē ne tikai skolotāja profesionālā brieduma attīstību. Kad valsts nodrošina skolotājiem apstākļus viņu darbam, viņi saprot, ka dara patiesi jēgpilnu un sabiedrībā novērtētu darbu.
Secinājums
Protams, skolotāja profesionālajā attīstībā ir arī daudzi citi faktori. Bet rezumējot, šeit ir īpašības un iezīmes, kurām vajadzētu būt cilvēkam, kurš vēlas iesaistīties šajā darbībā un vēl vairāk tajā pilnveidoties:
- Līderības tendence.
- Augsta erudīcija, labi izteikta runa.
- Spēja visas savas īpašības virzīt pedagoģisko mērķu sasniegšanai.
- Hipertimija.
- Sabiedriskā aktivitāte, vēlme dot savu ieguldījumu ar pedagoģisko darbību saistītu problēmu risināšanā.
- Līdzsvarots un spēcīgsnervu sistēmas veids.
- Vēlme strādāt ar bērniem, gūstot no tā garīgu gandarījumu.
- Spēja ņemt vērā skolēnu individuālās īpašības.
- Prasīga (pret citiem un sev).
- Spēja izvirzīt un skaidri formulēt mērķus.
- Atsaucība un laipnība.
- Spēja ātri pieņemt pareizos lēmumus ekstremālos apstākļos.
- Organized.
- Pašpārliecinātība.
- Tendence uz demokrātisku komunikācijas stilu.
- Adekvāta pašcieņa.
- Bezkonfliktu.
- Sadarbojieties.
Jebkuru skolotāja profesionālās pilnveides programmu apgūs cilvēks, kuram piemīt šīs īpašības. Tajā pašā laikā labs skolotājs nekad nebūs tāds, kuram piemīt šādas īpašības:
- Atriebība.
- Partiality.
- Uzmanības novēršana.
- Nelīdzsvarots.
- Arogance.
- Bezprincipiāli.
- Bezatbildība.
- Nekompetence.
- Tendence uz uzbrukumu.
- Agresivitāte.
- Rupji.
Un, protams, galvenā "kontrindikācija" mācīšanai ir slinkums. Jā, skolotāja profesija ir ārkārtīgi sociāla, un daudz kas no teiktā ir saistīts tieši ar morālo, garīgo aspektu. Bet slinks, kurš nevēlas attīstīties, nekad nekļūs par labu skolotāju. Viņš vienkārši nespēs saviem skolēniem iemācīt kaut ko noderīgu un patiešām vajadzīgu. Bet tāda ir pedagoģiskās darbības būtība.
