Par pedagoģisko tēmu ir sarakstīti daudzi zinātniski darbi. Pastāvīgi tiek pētīti izglītības procesi, uz kuru pamata regulāri tiek ieviestas jaunas metodes, sniegti attiecīgi ieteikumi. Tajā pašā laikā liela nozīme tiek piešķirta studenta personības kultūras attīstības problēmas izpētei.
Pareizā pieeja
Daudzas mūsdienu skolas uzskata, ka skolēns ir līdzeklis, ar kura palīdzību skolotāji īsteno apstiprinātās programmas un plānus, vairumā gadījumu tam nav nekāda sakara ar to, caur kuru tie tiek īstenoti. Atšķirībā no šādām iestādēm humānistiskās skolas ietvaros skolēns tiek pasniegts kā viņa attīstības priekšmets. Mācību procesa pamatā ir cieņa pret katra indivīda personību, ņemot vērā viņa vajadzības, intereses un mērķus. Pamatojoties uz to, veidojas vides apstākļi, kas vislabvēlīgāk ietekmē bērnu. Skolotāju loma šādā skolā ir ne tikai skolēnu sagatavošana turpmākai dzīvei sabiedrībā, bet arī pilnvērtīga katra pieaugšanas posma izdzīvošana.(bērnība, jaunība). Katrā solī tiek ņemtas vērā skolēna garīgās spējas.
Mūsdienu skolotāja loma
Humānistiskajā skolā izmantotā pieeja šobrīd ir izņēmums mūsu valsts vispārējās izglītības struktūrā. Paies ilgs laiks, līdz mijiedarbības veids piedzīvos būtiskas izmaiņas. Īpaša uzmanība ir pelnījusi skolotāja īpašības. Vispārējās sistēmas ietvaros katram atsevišķam skolotājam ir tiesības veikt darbības, kuru mērķis ir attīstīt bērna garīgumu. Skolotāja personībai jārāda laipnības, žēlsirdības, morālā nosodījuma paraugs. Taču bez apliecinājuma nodarbībās iegūtajām zināšanām ikdienas saskarsmē ar ārpasauli, skolēnam ir grūti asimilēt saņemto informāciju. Tāpēc apkārtējiem cilvēkiem, tostarp vecākiem, skolotājiem, ir garīgi jāpamāca bērnam viņa centieni. Šajā gadījumā svarīgas ir skolotāja profesionālās īpašības. Skolotāji, balstoties uz teorētiskajām un praktiskajām zināšanām, var dot bērnam nepieciešamās zināšanas.
Izglītība, kuras pamatā ir cilvēciskās vērtības
Viena no populārākajām metodēm, kuras pamatlicējs ir V. A. Karakovskis, balstās uz cilvēciskām vērtībām:
1. Zeme ir visu dzīvo būtņu dzīves pamats.
2. Ģimene ir tuvākais loks, kam ir vislielākā ietekme uz indivīda attīstību.
3. Dzimtene, unikāla katram cilvēkam. To iedala vispārējā (valsts, valsts) un mazā (reģions, rajons). Izziņas process notiek teritorijas vēstures izpētes veidā.
4. Darbs dažādās tā izpausmēs (garīgās, fiziskās).
5. Kultūra, tās veidi, īpašības, nozīme, ko tā sniedz cilvēces attīstībā.
6. Pasaule un cilvēka vieta tajā.
Kultūrizglītība
Šis process ir balstīts uz tradīciju zināšanām. Universālā kultūra tiek uzskatīta par augstāko cilvēces ražoto produktu. Galvenie mācīšanās rādītāji ir skolēna redzesloka plašums, prasme pielietot iegūtās zināšanas, kā arī viņa pasaules redzējuma līmenis. Galvenais civilizētas sabiedrības attīstības kritērijs ir tās radītā kultūras pasaule, kas tiek nodota no paaudzes paaudzē. Ikvienam indivīdam, kas dzīvo šajā sabiedrībā, ir raksturīga radoša darbība. Mācību gados tiek mācīti kultūras pamatjēdzieni:
1. Veidojas spēja apgūtās zināšanas asimilēt to tālākai pielietošanai dzīvē.
2. Attīstās spēja iegūtās zināšanas pielietot un uz to bāzes radīt ko jaunu.
3. Cilvēks mācās reaģēt uz notikumiem, kas notiek apkārtējā pasaulē, prot izteikt savas emocijas, komunicēt ar apkārtējiem cilvēkiem.
Izglītība padomju skolās
70. gadu beigām un 80. gadu raksturīgā stagnācija padomju sabiedrībā atstāja savas pēdas skolu izglītības sistēmā. Visur klusēja par atklātajiem izglītības procesu trūkumiem un visādi tika vairoti nopelni, valdīja vispārējaskolotāju darba, audzināšanas un audzināšanas darba vērtēšanas vienādojums kļuva par vienāda veida, pakļauts vienotiem izglītības standartiem. PSRS bija autoritārs pedagoģiskās vadības stils.
Izglītības sistēmas reformēšana
Pārmaiņas, kas skāra pedagoģisko sfēru PSRS, sākās 1986. gadā. Tas notika sadarbības pedagoģijas rašanās rezultātā. Tās autori ir inovatīvi skolotāji. Esošais mācību un audzināšanas process uz to laiku bija morāli novecojis. Šajā sakarā sāka parādīties skolotāji, kuri centās tajā ieviest noteiktus jauninājumus un uzlabojumus. Ir mainījusies ne tikai mācību sistēma, bet arī pati skolotāja personība ir ieguvusi jaunas kvalitātes. Zīmīgi, ka inovācijas mācību procesā radās nevis kādā konkrētā reģionā, bet gan uzreiz daudzās valsts pilsētās un reģionos. Viņi nekavējoties aptvēra visas izglītības jomas, sākot no pamatskolas līdz vidusskolai. Dažu gadu laikā inovācijas ir plaši ieviestas skolotāju masās visā valstī. Tas ir kļuvis universāls un visuresošs. Inovatīvi skolotāji bija visu vecumu. Daži no slavenākajiem skolotājiem, kas tajā laikā strādāja, ir S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov un citi. Pamatojoties uz savu plašo praktisko pieredzi, viņi izstrādāja jaunas sistēmas, kuru mērķis ir mainīt vispārējo izglītības procesu.
Jauns mācību process
B. Inovatīvais skolotājs P. Šatalovs uzskatīja, ka mācību procesa primārais uzdevums ir izglītojošs darbs. Pie studentanepieciešams, pirmkārt, veidot vērtību motivāciju zināšanu iegūšanas procesam, modināt viņā zinātkāri, apzināt viņa intereses un vajadzības, attīstīt pienākuma apziņu, audzināt atbildību par gala rezultātu. Tikai pēc tam iespējams atrisināt otro uzdevumu – izglītojošo un izziņas. Šatalova mācību procesa galvenā iezīme ir skaidra procesa organizācija. Katrai tēmai, kuru viņi pētīja, tika piešķirts konkrēts numurs, kas bija zināms visiem studentiem. Tajā pašā laikā tā izpēte notika pēc tāda paša algoritma:
- pirmajā posmā sekoja detalizēts jaunās tēmas skaidrojums no skolotāja puses;
- otrajā tika ieviesti atbalsta plakāti, ar kuru palīdzību iepriekš pētītā tēma tika sniegta kodolīgākā formā;
- trešajā posmā atsauces plakātu izmērs tika samazināts līdz lapu līmenim ar to turpmāku izpēti;
- ceturtajā ietilpa skolēna patstāvīgais mājas darbs ar mācību grāmatu un darba lapām;
- piektais posms sastāvēja no atsauces signālu atskaņošanas nākamajās nodarbībās;
- sestajā, students atbildēja pie tāfeles.
Šatalova teorijas galvenā jēga bija primārā teorētiskā materiāla apguve, pēc kuras sekoja prakse. Interesanti, ka VV Davidovs eksperimentāli nonāca pie tādiem pašiem secinājumiem. VF Šatalovs uzskatīja, ka iepazīšanās ar jaunu materiālu jābalsta uz apkopotu datu iegūšanu. Tikai šajā gadījumā skolēni varēs redzēt visu apgūstamā procesa ainu, nevis fragmentāri. Kurākumulatīvi panākumi lielas tēmas apguvē tika sasniegti ar strauju meistarības tempu, ko pavadīja vairāki atkārtojumi.
Bērnu iespējas
Inovatīvais skolotājs Amonašvili praktizēja īpašu pieeju skolēnam. Viņa teorija ir īstenot ticību katra bērna iespējām. Skolotāja raksturojumam jāietver ne tikai viņa darba prasmes. Skolotājam visas novirzes bērna attīstībā jāuzskata par nepareizas pieejas viņa vispārējam izglītības procesam rezultātu. Skolēna dabiskās neveiksmes ir jāuztver mierīgi, uz tām nevajadzētu koncentrēties. Tajā pašā laikā komandu iedvesmo ideja par spēju pārvarēt visas grūtības, kas pavada mācību procesu.
Savas uztveres attīstīšana
E. N. Iļjins ir novatorisks skolotājs, pēc izglītības literatūras skolotājs, daudzu metodisko ieteikumu izstrādātājs. Viņa sistēma ir balstīta uz dotās tēmas apgrieztās izpētes principu. Literatūrai kā priekšmetam, pēc viņa domām, galvenokārt ir izglītojoša un tikai tad izziņas funkcija. Šis novatoriskais skolotājs no mācību metodēm izslēdza "pasīvās" metodes, kuru būtība ir burtiska tēmas iegaumēšana no mācību grāmatas. Tā vietā viņš ieviesa metodes, kas veicina mācīšanos un kuru mērķis ir atrast jēgu no skolēna puses; lasīšanas izpratne un pašnovērtējums. Lielākā daļa šo paņēmienu bija vērsti uz darbu ietekmi uz bērna emocionālo fonu. Liela uzmanība tika pievērsta skolotājas uzvedībai, sarunām klasē. Sarunai jābūt vērstai uz to, lai pēc darba izlasīšanas skolēnam būtu iespēja veidot savu skatījumu uz jauno informāciju. Tā rezultātā bērnam attīstās zinātkāre, viņš patstāvīgi sāk studēt jaunu literatūru. Izmantojot šo pieeju, mācās ne tikai skolēns, bet arī viņa skolotājs.
