Šobrīd Krievijas Federācijā mainās prasības pamatizglītības programmu struktūrai. Tas ir saistīts ar mūsu valsts iekļūšanu Eiropas izglītības sistēmā. Šim procesam raksturīgas nopietnas izmaiņas izglītības procesa organizācijā.
Jaunu standartu ieviešanas atbilstība
Federālā valsts izglītības standarta galvenās izglītības programmas struktūra ir mainīta, lai tā atbilstu prasībām, ko sabiedrība izvirza mūsdienu zināšanu iegūšanas veidam. Mainīta izglītības paradigma, ieviests jauns saturs, pieejas, metodes, skolotāja attieksme pret savu profesionālo darbību. Visus šos jauninājumus rada sociālais pasūtījums – jaunākās paaudzes pilsoniskās iesaistīšanās un sociālās atbildības izglītība.
Būtiski mainījusies galvenā izglītības programma. Akadēmisko disciplīnu struktūra un saturs ir bagātināts ar inovatīviem atklājumiem. Uzsvars tiek likts uz attīstības un izglītības individualizāciju,veidojot katram bērnam individuālas kustības trajektorijas.
Izmaiņu iezīmes
Galvenās izglītības programmas struktūra ietver pāreju no tradicionālajām metodēm (rakstiska un mutiska runa) uz datortehnoloģiju. Uz personību orientēta pieeja jaunajai paaudzei ir definēta kā galvenā pedagoģiskā procesa sastāvdaļa Federālā valsts izglītības standarta ietvaros.
Galvenā prasība izglītības programmas struktūrai ir paskaidrojuma raksta piešķiršana, izvirzot mērķus, uzdevumus, tajā skaitā tematisko plānojumu, norādot prasības absolventu apmācības līmenim.
Īpaša uzmanība jauno mācību standartu ietvaros tiek pievērsta bērnu garīgajai audzināšanai, tikumības veidošanai un skolēnos pilsoniskajai iesaistei.
Federālā štata izglītības standarta prasības izglītības programmas struktūrai palīdz skolotājiem veikt tematisko plānošanu akadēmiskajām disciplīnām, noteikt izglītojošā darba īpatnības ar klašu komandām.
Šobrīd sadzīves pedagoģijā tiek izmantots mainīguma princips. Tas dod iespēju izglītības organizāciju komandām izvēlēties un modelēt izglītības procesu pēc jebkura modeļa.
Galvenās izglītības programmas struktūra ietver mūsdienu didaktikas sasniegumu izmantošanu, ņemot vērā katra bērna individuālās īpašības, izvēlēto pedagoģisko metožu un formu pamatojumu.
Zināšanu iegūšana
Prasības galvenā struktūraiizglītības programmas atbilst Krievijas Federācijas likumam "Par izglītību". Tikai pareizi sagatavojot programmu, skola izglīto un izglīto jauno paaudzi valsts un sabiedrības interesēs. Šim procesam ir pievienota valsts noteikto skolēnu izglītības kvalifikācijas iegūšanas izziņa.
Izglītība nozīmē noteikta līmeņa apstiprinājumu vai sasniegšanu, ko katrai akadēmiskajai disciplīnai norāda federālā valsts izglītības standarta prasības.
Skolai jāieaudzina bērnos pozitīva interese par pašizglītību un pašmācību. Lai sasniegtu šo mērķi, tika mainīta izglītības programmas struktūra un saturs.
Mūsdienu sabiedrības izaicinājums
Izglītības programmas struktūras galvenā prasība ir veidot aktīvu cilvēku, kas ciena savas tautas kultūru un tradīcijas, kā arī citu valstu iedzīvotāju uzskatus un paražas. Tā rezultātā tika identificēti trīs mūsdienu izglītības un audzināšanas procesa pamati:
- mācīt mācīties;
- mācīt dzīvot;
- mācīt strādāt.
Analizējot cēloņsakarības, kas pastāv sadzīves izglītībā, jāņem vērā tāds faktors kā skolotāja līmenis. Profesionālā skolotāja standarta ieviešana ir veids, kā motivēt skolotāju pašattīstību.
Studenta identitāte
Tā kā pedagoģija ir cilvēka darbības joma, tā paredz priekšmetu un objektu esamību. Bērns tiek piešķirtsobjekta loma, kurai skolotājs nodod savu pieredzi un zināšanas. Jāņem vērā, pārdomājot mācību priekšmeta saturu, ka darbs tiek veikts ar personām, kurām ir noteikti sociāli un iedzimti elementi.
Katram bērnam ir noteikts domāšanas, atmiņas, iztēles, uztveres, sajūtu līmenis, kas jāņem vērā pedagoģiskajā darbībā.
Izglītības standartu un programmu struktūru izskata skolas darbinieki. Vienlaikus jāņem vērā bērnu īpatnības, jāidentificē talantīgie un apdāvinātie skolēni, kā arī bērni ar veselības problēmām, jāvērtē skolēnu motivācija.
Pārvalde piesaista darbam logopēdus, psihologus un medicīnas personālu. Tikai ar šādu pieeju problēmai var sagaidīt efektīvus rezultātus.
Mācību stāvokli un kvalitāti, izglītības iestādes programmas īstenošanas panākumus ietekmē attiecības "skolotājs - skolēns". Tāpēc starp prasībām, kas norādītas federālajos valsts izglītības standartos, īpaša uzmanība tiek pievērsta draudzīgas atmosfēras veidošanai skolotāju un bērnu saziņā.
Izglītības programmas struktūra ietver darbības formas, kuras skolotājs izmantos darbā: grupa, individuāla, kolektīva.
Skolas personāla darbs ir vērsts uz spēcīgu prasmju, iemaņu, zināšanu attīstīšanu, kas veicina efektīvu pamatstandarta izstrādi.
Prasības
Federālā valsts izglītības standarta galvenās izglītības programmas struktūra paredzapgabalu klātbūtne, kas sastāv no diviem līmeņiem. Proti:
- izglītības saturs, kas skolēnam tiek nodrošināts bez problēmām;
- prasības konkrētās iestādes absolventu sagatavotības līmenim.
Izglītības programmas struktūra papildus minimālajam pamata līmenim paredz līmeņu diferenciāciju.
Koncepcijas iezīmes
Kas ir izglītības programma? Struktūru, saturu, prasības tai nosaka federālā valsts izglītības standarta prasības. Līdzīga programma ir dokuments, kurā norādīts un argumentēts pedagoģiskās darbības mērķis, izglītības un tematiskie plāni, to īstenošanas metodes un veidi.
Izglītības programmas struktūra paredz rezultātu vērtēšanas kritēriju precizēšanu konkrētā izglītības iestādē. Aprakstītais dokuments ir normatīvs teksts, kas raksturo izglītības mērķus, specifiku, mācību saturu, programmas, pedagoģiskās tehnoloģijas un praktiskā darba metodes, plānotos rezultātus.
Vispārējās izglītības izglītības programmas struktūra satur informāciju par individuāla maršruta organizēšanu katram bērnam, caur kuru viņš pāriet uz augstāku izglītības līmeni saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.
Šis dokuments ir brīvā laika pavadīšanas, izglītības un citu programmu kopums, kas atbilst bērna vajadzībām, ir vērsts uz viņa pašattīstību, pašrealizāciju.
Izglītības programmas struktūrā ir sadaļa, kas izceļ aktivitātes, kas veicina indivīda harmonisku attīstību, sociālo adaptācijustudenti.
Katras skolas mācību programmā iekļautās akadēmiskās disciplīnas programma ir vērsta uz izglītības aktivitāšu personiskās orientācijas principa īstenošanu. Šim nolūkam tiek radīti noteikti nosacījumi, kas palīdz skolēniem ar dažādām spējām un vajadzībām sasniegt federālajā štata izglītības standartā noteikto izglītības minimumu.
Apmācību kursi
Izglītības programmas struktūra ir atkarīga no tās fokusa, no bērnu vecuma.
Iestādē izglītības un audzināšanas procesa saturs ir sadalīts disciplīnās, kursos, kuriem ir atsevišķi tematiskie plāni un programmas.
Arī profesionālās izglītības programmas struktūra ir veidota, ņemot vērā federālā valsts izglītības standarta prasības, satur paskaidrojuma rakstu, mērķus un uzdevumus, tematisko plānu un prasības skolēnu līmenim.
Aprakstītā programma ir normatīvais un vadības dokuments, kas kopā ar Hartu ir par pamatu sertifikācijai, licencēšanai un papildu (maksas) pakalpojumu ieviešanai atbilstoši vecāku un bērnu prasībām.
Izglītības programmu kategorijas
Kas raksturo vispārējās pamatizglītības izglītības programmas struktūru? Šobrīd sadzīves pedagoģijā izšķir šādas programmu kategorijas:
- paraugsugas, kas izstrādātas, pamatojoties uz GEF;
- noteikta fokusa līmeņa papildu un galvenās programmas.
Papildu programmas ar dažādu fokusu,ieviests:
- profesionālās izglītības iestādēs;
- papildizglītības sistēmā;
- individuālā izglītojošā darba ietvaros.
Pirmsskolas izglītības programmas struktūrai jāatbilst arī otrās paaudzes standartiem, kas izstrādāti tieši valsts pirmsskolas sistēmai.
Izglītības organizāciju darba saturu nosaka skolotāji, pamatojoties uz valsts aģentūru ieteiktajām paraugprogrammām un mācību programmām, un metodiskās apvienības vai skolas pedagoģiskās padomes apstiprinātām autorprogrammām.
Visiem skolotājiem ir tiesības izstrādāt autorprogrammu. Tāpat skolotāji savā profesionālajā darbībā var izmantot dažāda līmeņa un virzienu priekšzīmīgas izglītības programmas, uz to bāzes izstrādāt jaunus projektus, kuros ņemtas vērā skolēnu individuālās spējas un iespējas, vecāku (likumisko pārstāvju) lūgumi.
Piemēram, tas var būt mācību priekšmeta programma, integrēts ārpusstundu kurss, izvēles priekšmets.
Kā tiek sastādīta pirmsskolas izglītības galvenā izglītības programma? Tās struktūru nosaka FGOS DOO prasības. Šobrīd ir izplatījušās modificētas programmas, kurās tiek saglabāti priekšmeta galvenie parametri, bet tiek koriģētas metodes, līdzekļi, realizācijas formas, uzdevumi, mērķi.
Padomju izglītības sistēmas trūkumi
Padomju problēmapirmsskolas un skolas izglītība bija noteiktas informācijas mehāniska iegaumēšana bērniem, kam praktiski nav pielietojuma.
Kultūras darbības un domāšanas veidi, kurus attīstīja iepriekšējās paaudzes un nostiprināja zināšanās praktisku problēmu risināšanai, bērniem nebija zināmi. Skolotājs ieveda automātismā prasmes, kuras bērns var izmantot standarta situācijā. Netika pievērsta uzmanība nestandarta problēmas risinājumu izstrādei, kā rezultātā skolu absolventi nevarēja adaptēties sabiedrībā.
Šodien ar personisku pieeju, uz kuras pamata tiek veidoti federālie standarti, skolotājs pilda mentora funkciju, izstrādājot katram bērnam savu izglītības trajektoriju.
Uzmanība tiek pārnesta no darbību rezultātiem uz pašu procesu. Izglītības programma, kas sastādīta, ņemot vērā otrās paaudzes standartu prasības, veicina kognitīvās motivācijas veidošanos. Bērni, kuri ir iesaistīti izglītības procesā, iegūst iespēju realizēt savas radošās spējas, apgūt universālas mācīšanās prasmes, iegūt pieredzi vērtību un emocionālajās attiecībās.
Programmas piemērs
Piedāvājam jaunajiem valsts standartiem atbilstošu ķīmijas papildkursa (skolas astotā klase) programmas fragmentu.
Programma ietver 34 stundas gadā (stunda nedēļā). Pārbaudījumu skaits - 2, praktiskie un laboratorijas eksperimenti - 5 stundas.
Paskaidrojoša piezīme.
Priekšmets "Ķīmija" ir viena no vispārējās pamatizglītības pamatnozarēm. Šī priekšmeta lomu nosaka ķīmijas zinātnes kā dabaszinātņu izglītības pamata nozīme.
Šā priekšmeta papildmācība pamatskolā ir vērsta uz šādu mērķu sasniegšanu:
- apgūt svarīgas zināšanas par galvenajiem ķīmijas terminiem un likumiem, kā arī ķīmisko simboliku;
- ķīmisko eksperimentu veikšanas prasmju apgūšana, aprēķinu veikšana, izmantojot vienādojumus;
- izziņas intereses veidošana un intelektuālo spēju pilnveide praktiskās darbības procesā;
- orientēt bērnus uz prasmju un iemaņu praktisku izmantošanu;
- ideju izglītošana par pasaules materialitāti;
- iegūtās zināšanas un prasmes izmantot ikdienā ikdienas problēmu risināšanai.
Ķīmijas kursa darba programmas pamatā ir vispārējās izglītības standarta federālā sastāvdaļa, kā arī ķīmijas mācību grāmata (8. klase, Gabrieljans O. S.).
Kurss tiek sastādīts, pamatojoties uz obligāto ķīmijas izglītības satura minimumu pamatskolā (2 stundas nedēļā), kā arī saskaņā ar vispārējās izglītības iestādes mācību programmu (2 stundas nedēļā). Kursa saturā tiek ņemtas vērā studentu individuālās īpašības.
Praktiskais darbs ir ne tikai līdzeklis prasmju un iemaņu nostiprināšanai, bet arī veids, kā skolotājs var kontrolēt to veidošanas kvalitāti.
Šī kursa programma ir veidota pēc koncentriskas koncepcijas, ņemot vērā priekšmetusaistība ar 7. klases fizikas kursu, kurā aplūkota atoma uzbūve.
Galvenās idejas šim kursam:
- dzīvo būtņu materiālā vienotība, to ģenētiskās attiecības;
- cēloņsakarības starp vielu struktūru, sastāvu, īpašībām un lietojumu;
- vielu atpazīstamība un ķīmisko procesu modeļi.
Bērni uzzinās, ka konkrēts ķīmiskais savienojums ir saite nepārtrauktā vielu mijiedarbības ķēdē. Tas piedalās elementu ciklā un ķīmiskajā evolūcijā. Skolotājs iepazīstina skolēnus ar dabas likumu izzināmību un objektivitāti, spēju atrast videi draudzīgus izstrādājumu un materiālu ražošanas variantus.
Īpaša uzmanība tiek pievērsta astoto klašu skolēnu projektu un pētniecisko prasmju veidošanai. Ņemot vērā, ka šāda darbība ir obligāta saskaņā ar jauno izglītības standartu prasībām, kā noslēguma darbu pēc kursa pabeigšanas puiši prezentē gatavus ķīmiskās, vides, medicīnas fokusa projektus (pētījumus).
Ķīmijas izvēles kursa pamatsaturs (8. klase) satur informāciju par ķīmisko elementu, tā pastāvēšanas formām: atomi, izotopi, joni. Atsevišķi programmā aplūkotas vienkāršas vielas, svarīgākie sāļi, oksīdi, skābes. Kursa studenti apgūs ķīmisko mijiedarbību plūsmas pazīmes, to klasifikāciju.
Kursa apguves rezultātā studentam:
- nosauciet ķīmiskos elementus ar simboliem;
- noteiktvielas pēc ķīmiskajām formulām;
- zināt neorganisko savienojumu galveno klašu īpašības;
- lai būtu informācija par ķīmiskās mijiedarbības īstenošanas pazīmēm un nosacījumiem;
- noteikt savienojuma kvalitatīvo un kvantitatīvo sastāvu;
- noteikt, vai viela pieder pie savienojumu klases;
- atlasiet vienkāršas, sarežģītas vielas;
- definējiet mijiedarbības veidus;
- izmantojiet teorētiskās prasmes, lai atrisinātu skaitļošanas problēmas.
Puiši pēc plāna apraksta dažādu klašu īpašības. Kursa laikā iegūtās zināšanas un prasmes tās pielieto materiālu un vielu drošai lietošanai ikdienā. Piemēram, bērni gatavo šķīdumus ar noteiktu vielas koncentrāciju, risina tam aprēķina uzdevumu.
Secinājums
Jauni standarti, kas ieviesti vietējā izglītības sistēmā, veicina bērnu personīgo īpašību rašanos un uzlabošanos. Bērns, būdams aktīvs izglītības pasākumu dalībnieks, apgūst spēju izvirzīt noteiktus mērķus un uzdevumus, izvēlēties to risināšanas iespējas. Katrs bērns mācību procesā iegūst iespēju attīstīt loģisko domāšanu, radošo iztēli, veidot noteiktas uzvedības prasmes sabiedrībā.
Lai bērns iegūtu zināšanas, prasmes un iemaņas, viņam atmiņā jāuzkrāj noteikts informācijas apjoms, jāapgūst darbības un jāprot tās izmantot ikdienā.
Prasmju, iemaņu, zināšanu vērtību saturs ietver spēju un vajadzību veidošanosskolēnus uz pašnoteikšanos, sevis izpratni, pārdomām. Lai atrisinātu šo problēmu, izglītības programmās tiek izmantota bērna garīgo prasmju pakāpeniskas veidošanas metode, ņemot vērā "vadošo darbību", kuras autori ir L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Izglītības aktivitāšu saturs un nodarbības "tehnoloģiskā karte" veidota pa nosacītām vertikālām un horizontālām līnijām.
Horizontālā komponente uzņemas secīgus bērnu kustības posmus no sākotnējās iepazīšanas, adaptācijas vidē, nodarbinātības, reproduktīvās darbības līdz pamatzināšanu un prasmju attīstībai. Nākamajos posmos tiek uzlabotas komunikācijas prasmes, nostiprinātas radošās un produktīvās spējas.
Katra skolēna patstāvība pamazām pieaug, tas izpaužas kā līmeņa paaugstināšanās un padziļināšanās, radoša pieeja skolotāja piedāvātajiem uzdevumiem. Pateicoties dažādiem radošās darbības veidiem un formām, skolēni apgūst komunikācijas prasmes ar vienaudžiem un pieaugušajiem.
Vertikālā orientācija ir kustība pa soļiem bērna garīgo spēju patstāvīgai veidošanai ar obligātu izglītības programmas attīstību un interaktīvu prezentāciju.
Šāda laika kustība, atgriešanās pie vecā materiāla, ko pavada pakāpeniska satura sarežģītība, pilnībā atbilst federālā valsts izglītības standarta jaunās paaudzes prasībām.
Starp aktuālajām problēmām, kas pastāv sadzīves izglītībā, īpašu vietu ieņem skolēnu aktivitāte. Daudzi mūsdienu bērni nerādainterese apgūt jaunas prasmes, zināšanas un prasmes. Lai jaunajā paaudzē attīstītu iniciatīvu un zinātkāri, izglītības programmu saturs ietver intensīvas un aktīvas mācīšanās metodi.
Tas ļauj bērniem celt pašapziņu, attīstīt komunikācijas prasmes, iegūt vērtīgu pieredzi. Uzsvars šādās apmācībās tiek likts uz mācību situāciju izstrādi, kuru risināšanai skolēni patstāvīgi izstrādā darbību algoritmu, izvēlas labākās metodes skolotāja izvirzīto uzdevumu risināšanai.
Skolotājs darbojas kā mentors, koriģējot (ja nepieciešams) savu skolēnu aktivitātes. Vispārējās izglītības programmas jauno standartu ietvaros ir vērstas uz katra bērna personības attīstību. Tas veicina tādu studentu izglītību iestāžu sienās, kuri ir aktīvi pilsoniski un spēj uzņemties atbildību par savu rīcību.
