Bērns ir pilnvērtīgs cilvēks ar individuālām īpašībām. Viņš atklāj apkārtējo realitāti ar pārsteigumu un prieku. Izglītības iestādes izglītības videi jābūt šim procesam optimāli piemērotai.
Skolotājam jādod katram bērnam iespēja pašattīstībai un sevis pilnveidošanai. Bērnam, kurš uzticīgi atdeva savu plaukstu mentoram, izglītības iestādes izglītības videi vajadzētu palīdzēt personības attīstībā un veidošanā. Tikai ar atbildīgu pieaugušo attieksmi var paļauties uz veiksmīgu bērna audzināšanu un pilnvērtīgu attīstību.
DOW uzdevums
Pirmsskolas izglītības iestādes attīstošā vide veicina tādu apstākļu modelēšanu, kas veicina bērna radošo spēju izpausmi, tēlainās valodas izzināšanu, kultūras, komunikatīvo un kognitīvi estētisko vajadzību realizāciju. Ar pareizu metožu un darba metožu izvēlibērni iegūst reālas iespējas sevis pilnveidošanai.
Izglītības iestādes iekšējā vide veicina sadarbību, mijiedarbību, bērnu savstarpēju mācīšanos. Pareizi organizējot attīstības procesu, tiek veikta katra bērna visaptveroša attīstība. Katrs bērns varēs izvēlēties sev tīkamu nodarbi, ticēt savām spējām un spēkiem.
Izglītības iestādes attīstošā vide palīdz bērniem apgūt saskarsmes prasmes ar vienaudžiem un skolotājiem, izvērtēt un izprast citu cilvēku rīcību un jūtas. Tas ir attīstošās mācīšanās pamats.
Svarīgi aspekti
Izglītības iestādes mācību priekšmetu attīstošā vide tieši ietekmē jaunākā audzēkņa sekmes, apgūstot informācijas apjomā orientēšanās prasmes.
Attīstības vide ir starpnieks un fons bērna un pieaugušā mijiedarbībai. Tajā mazulis var dalīties savā pieredzē, veidot savu uzvedības līniju. Izglītības iestādes izglītības videi jākļūst par viņa otrajām mājām, kur viņš vēlas palikt uz ilgu laiku.
Mūsdienu pasaulē notiekošās ekonomiskās pārvērtības prasa paaugstināt jauniešu izglītības kvalitāti, radīt metodes pareizai zināšanu nodošanai bērniem, lai viņi kļūtu par cienīgiem mūsdienu sabiedrības locekļiem. Izglītības vides ideja ir pamats jaunākās paaudzes pielāgošanās realitātei problēmas risināšanai.
Teorētiskie momenti
Izglītības iestādes izglītības vide ir sociāli kulturālās vides apakšsistēma. Tas ir apstākļu, faktoru, situāciju kopums, kura mērķis ir organizēt pedagoģiskos apstākļus katra bērna personības visaptverošai attīstībai. Šī ir struktūra, kas vienlaikus ietver vairākus savstarpēji saistītus līmeņus.
Globālo slāni veido globālās zinātnes, politikas un ekonomikas attīstības tendences. Reģionālais līmenis ir izglītības politika, kultūra. Vietējā ir sistēma, kas ietver izglītības un apmācības metodoloģiju, skolotāja personību.
Essence
Izglītības iestādes izglītības vide ir minēta Krievijas izglītības iestāžu modernizācijas koncepcijā. Katram mācību priekšmetam ir iespēja ietekmēt savu attīstību un funkcionēšanu, atbildot par optimālu apstākļu radīšanu skolām un bērnudārziem to pamatizglītības un sociālo funkciju veikšanai.
Ņemot vērā izglītības iestādes vides īpatnības, pakavēsimies pie dažiem psiholoģiskiem aspektiem. Vides psiholoģija radās ideju ietekmē par to, cik svarīgi ir pētīt cilvēka reakciju uz mainīgo vidi 20. gadsimta otrajā pusē.
Šīs zināšanu nozares galvenais mērķis bija izpētīt ārpasaules, sabiedrības, cilvēka attiecību modeļus. Jēdziens "vide" tika uzskatīts par nodrošināto nosacījumu attiecībupilnvērtīga bērna attīstība: savstarpēja ietekme, realitātes izpratne, attiecības ar citiem cilvēkiem.
Iekšzemes norises
Izglītības iestādes izglītības vidi gadu gaitā ir pētījuši un veidojuši pašmāju un ārvalstu skolotāji un praktizējoši psihologi. Krievijas Izglītības akadēmijas Pedagoģisko inovāciju institūtā N. B. Krilova, M. M. Kņazeva, V. A. Petrovskis formulēja jēdziena "izglītības vide" filozofiskos aspektus, kā arī pārdomāja tās veidošanas tehnoloģijas un metodes.
Mūsdienīgas izglītības iestādes izglītības vide ir balstīta tieši uz attīstošās izglītības pamatlicēju darbiem. Tātad V. V. Davidovs ierosināja, ieviesa un pārbaudīja “pieaugšanas skolas” modeli.
Pirmsskolas iestādes izglītības vide ir šaurāks jēdziens. Ar to saprot konkrētas izglītības iestādes darbību:
- materiālie faktori;
- telpiskie priekšmetu resursi;
- sociālie komponenti;
- starppersonu attiecības.
Tie ir savstarpēji saistīti, papildina, bagātina viens otru, ietekmē katru izglītības telpas priekšmetu.
Modifikācijas
Izglītības iestādes informatīvā un izglītības vide ietver vairākas sastāvdaļas, ņemot vērā konkrēto izglītības iestādi. Piemēram, šobrīd ir virtuālā telpakas veicina bērnu radošo attīstību. Pateicoties informācijas tehnoloģijām, katrs bērns attīsta sevi.
Izglītības iestādes pedagoģiskā vide ietver termina "mācību vide" konkretizāciju. Tas nozīmē specifisku komunikācijas, materiālo, sociālo apstākļu saikni, kas nodrošina mācīšanās un mācīšanas procesus.
Pieņemama izglītojamā (praktikanta) klātbūtne vidē, viņa aktīva mijiedarbība ar citiem izglītības iestādes priekšmetiem.
Pirmsskolas iestādes izglītības vide rada īpaši organizētus apstākļus, kas vērsti uz noteiktu prasmju, iemaņu un zināšanu iegūšanu bērniem. Darba metodes, saturs, mērķi un formas kļūst pieejamas un mobilas (mainīgas) konkrētas izglītības iestādes ietvaros.
Izglītības iestādes ārējā vide ir mācību procesu ģenerējoša sistēma, caurstrāvota ar raksturīgām, specifiskām iezīmēm.
Izglītības informācijas sistēma
Šobrīd tieši viņa ir populārākā un pieprasītākā vietējā izglītībā. Krievijas Federācijas tālmācības attīstības koncepcijā tas tiek uzskatīts par "sistemātiski organizētu līdzekļu kopumu dažādas informācijas, metodiskā, organizatoriskā atbalsta pārraidīšanai, kas vērsts uz bērnu un pusaudžu vajadzību pilnīgu apmierināšanu". Uzdevuma īstenošanai tiek veikta informācijas apmaiņa starp dažādām izglītības iestādēm, tiek izmantoti speciāli programmatūras rīki.
B. A. Jasvinsizglītības vide tika definēta kā mērķtiecīgas personības veidošanās process pēc nosacīta sociālā modeļa. Kā struktūrvienības viņš identificē šādus elementus: treniņu programmas, cilvēciskie faktori, fiziskā vide.
Uri Bronfenbrenner izceļ sekojošo:
- mikrosistēma, kurai raksturīgas sarežģītas attiecības starp vidi un bērna attīstību;
- mezosistēma, pieņemot mikrosistēmu kopu, kas ietekmē viena otru;
- eksosistēma, kas aptver īpašas formāla un neformāla tipa struktūras;
- makrosistēma, kas koncentrējas uz sociālajām, ekonomiskajām, juridiskajām un politiskajām konstrukcijām.
B. I. Panovs sistematizēja izglītības vides modeļus, noteica šādas jomas:
- ekoloģiski-personisks (V. A. Jasvins);
- uz komunikāciju orientēts (V. V. Rubcovs);
- antropoloģiski psiholoģiski (V. I. Slobodčikovs);
- psihodidaktiskais (V. A. Orlovs, V. A. Jasvins);
- ekopsiholoģiskais (V. I. Panovs).
Ir parādījusies izglītības un attīstības vides vektoru modelēšanas metode, kas ietver koordinātu sistēmas uzbūvi. Viena ass kļuva par "brīvības atkarību", bet otrā - "aktivitāte-pasivitāte".
Vektora konstruēšana šajā koordinātu sistēmā noteikta veida izglītības videi balstās uz sešiem diagnostikas jautājumiem. Trīs attiecas uz optimālu iespēju klātbūtni vidē bērna pilnīgai attīstībai, pārējās - iespējāmbērnu pašrealizācija.
Aktivitāte šajā aspektā tiek uztverta kā tiekšanās pēc kaut kā, iniciatīva, cīņa par savām interesēm, un pasivitāte ir šādu īpašību trūkums.
Mācību vides
Cilvēka dzīve dzimst un plūst dažādās operētājsistēmās. Ne vienmēr bērns apzinās, cik svarīga viņa veidošanā ir skola, ģimene, izglītības iestāde.
Pirmā vide ir ģimene. Tieši šeit tiek radīti apstākļi bērna brīvībai, radošai izaugsmei. Vecāki ir galvenais bērnu sociālās adaptācijas piemērs. Plašā kultūras un sociālā kontekstā ģimene ir tā, kas rada apstākļus vispārējās izglītības kvalitātes izaugsmei, ieņem atsevišķu vietu sociāli kultūras telpas saglabāšanā un veidošanā. Ģimenes kā mūsdienu izglītības vides elementa iezīmes skaidro vēsturiski veidojusies tautas pedagoģija.
No ģimenes izglītības ietvaros izmantotajām metodēm interesē: spēle, saruna, tradīcijas, pārliecināšana. Vecāki ietekmē personības izaugsmes efektivitāti, veicina bērna spēju attīstību. Sociālā sastāvdaļa tiešā veidā veido starppersonu mijiedarbības telpu, kurā vecāki un bērni mācās sadarbību un savstarpēju sapratni.
Bērna personības attīstība tiek veikta, iesaistot bērnu aktīvās aktivitātēs. Radošā vide ir optimāli apstākļi pašcieņas celšanai, brīvības veidošanaispriedumus, apgūstot komunikācijas prasmes.
Skolas dzīve
Izglītības iestādes profesionālā vide, kurā bērns nonāk, būtiski ietekmē jaunākās paaudzes motivāciju. Ja tiks radīti visi apstākļi ne tikai bērniem, bet arī mācībspēkiem, tad attīstošā vide kļūs kvalitatīva un efektīva visiem izglītības procesa dalībniekiem.
Mācīšanās efekts sistēmā "skolotājs-skolēns" ir atkarīgs no tā, kā veidojas viņu kopīgais darbs. Mijiedarbības jēga ir iesaistīt abas puses kopīgās darbībās. Panākumi ir atkarīgi no šādiem faktoriem:
- pienākumu sadale starp dalībniekiem;
- rīcību apmaiņas specifika izvirzīto uzdevumu risināšanas ietvaros;
- pārdomas un izpratne.
Tikai sadarbojoties (sadarbojoties) iespējams pareizi un pilnībā pārnest jēdzienu, terminu, prasmi. Adekvāta veidošanās notiek tikai tad, ja bērns pats aktīvi piedalās aktivitātē.
Ja kāds ieņem pasīvu amatu sistēmā "skolēns-skolotājs", attīstība netiek novērota. Priekšplānā izvirzās ne tikai problēma, kas jāiemāca, bet gan jautājums par efektīvu komandas darba organizāciju.
OS izveides novērtējums
Sociālā komponente tiek pārbaudīta atbilstoši izglītības attīstīšanas prasībām ar speciālu diagnostikas metožu palīdzību, kuras rūpīgi atlasītas no psiholoģijas un socioloģijas. Galvenais faktors, kas nodrošina normālu sociāloveidojošās izglītības vides sastāvdaļa būs pedagogu pārkvalifikācijas kvalitātes uzlabošana, īpaši psiholoģijas jomā. Šādai apmācībai ir svarīgi, lai skolotājs periodiski piedalītos dažādās sociāli psiholoģiskās apmācības iespējās.
Dizains
Es. A. Comenius (čehu skolotājs) izglītības iestādes telpisko un objektu vidi uzskatīja par “patīkamu vietu”, kurā jābūt ģeogrāfiskām kartēm, vēsturiskām shēmām, spēļu telpai, dārzam saziņai ar dabu.
Makarenko atzīmēja, cik svarīgi ir aprīkot skolas ar elementu kopumu:
- pabalsti un mēbeles;
- materiāli un iekārtas;
- dekoratīvie elementi.
M. Montessori bija pirmais, kurš pievērsa uzmanību izglītības vides telpiskajai un priekšmetu sastāvdaļai kā galvenajam faktoram jaunākās paaudzes personības attīstībā. Viņa veidoja "sagatavošanas vidi", kas rosina pirmsskolas vecuma bērnu un sākumskolas vecuma skolēnu apzināties individualitāti ar patstāvīgu darbību.
Didaktiskais materiāls: rāmji ar dažādu formu ligzdām un ieliktņiem tiem, ieliktņu klucīši, bērnu mēbeles - visas šīs ierīces deva bērnam iespēju patstāvīgi atrast kļūdas, veicot noteiktus vingrinājumus, un tās novērst. Montessori uzskatīja, ka telpiski objektīva vide ir vissvarīgākais elements daudzpusīgas maņu pieredzes apguvē bērniem. Pateicoties patstāvīgām aktivitātēm, puiši racionalizē savus priekšstatus par apkārtējo pasauli, mācās izprast un mīlēt dabu.
SagatavošanāsVide, pēc Montesori domām, veicina bērna izpratni par garīgās un fiziskās attīstības iespējām. Tas palīdz jaunajai paaudzei pielāgoties sabiedrības prasībām. Montessori ieteica skolotājiem izvēlēties vingrinājumus, kuru saturs atbilst bērnu vajadzībām.
Izglītības vides telpiskā un priekšmetu sastāvdaļa ietver:
- skolas ēkas arhitektūra;
- interjera dizaina elementu atvērtības (slēgtības) līmenis;
- telpiskā struktūra un telpu lielums;
- pārveidošanas vieglums;
- priekšmetu kustīgums.
B. V. Davydovs, L. B. Pereverzevs, V. A. Petrovskis izcēla galvenās prasības, kas attiecas uz integrētu vidi, bez kuras nav iespējama pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu visaptveroša attīstība:
- dažādu elementu saturs, bez kura nav iespējams optimizēt darbības intelektuālos, fiziskos, emocionālos un gribas komponentus;
- loģiskums, atsevišķu elementu savstarpējā saistība;
- vadāmība (pielāgošanas iespēja gan no skolotāja, gan bērna puses);
- individualitāte.
Struktūras sarežģītības dēļ telpiskā-priekšmetu izglītības vide veicina katra priekšmeta attīstību.
Šādā vidē subjekti ne tikai meklē, bet arī veido mākslinieciskas, kognitīvas, sensoriskas, motoriskas un rotaļu aktivitātes.
Apkopojiet
Šobrīd notiek būtiska reforma iekšzemes izglītībā,kuru mērķis ir uzlabot skolēnu pašizglītības kvalitāti. Veiksmīgam reformu procesam nepieciešamo nosacījumu vidū nozīmīgu vietu ieņem izglītības vides veidošana. Pirmsskolas iestādē jāizmanto materiāli un aprīkojums, kas atbilst bērnu individuālajām vecuma īpašībām. Mūsdienu pirmsskolas sadzīves izglītības attīstības tendenču ietvaros pieļaujamas dažādas mācību priekšmetu telpiskās vides veidošanas iespējas, ja tās ņem vērā dzimumu specifiku, nav pretrunā ar veselību saudzējošām tehnoloģijām.
Šādas vides veidošanas mērķis ir nodrošināt apstākļus, kas nepieciešami pirmsskolas vecuma bērnu attīstības noviržu korekcijai, katra bērna individualitātes veidošanai. Mūsdienu pedagoģijā izmantotā uz personību orientētā pieeja nodrošina bērna uzticību apkārtējai pasaulei, veicina psiholoģiskās veselības nostiprināšanos. Izglītības vide ļauj pilnveidot personīgo kultūru, nodrošina katra bērna pašattīstību.
Pateicoties pirmsskolas un skolas izglītības iestādēs radītajiem optimālajiem apstākļiem, zināšanas, prasmes un iemaņas tiek uzskatītas par personības attīstības līdzekli. Mentors ņem vērā bērna viedokli, neignorē viņa emocijas, jūtas, vajadzības. Tikai sadarbojoties katram bērnam ir iespējams attīstīties, veidot pozitīvu attieksmi pret mācību aktivitātēm.
Priekšmeta videi jābūt informatīvai, pilnībā apmierinot bērnu vajadzību apgūt jaunas īpašības. Bērns, kurš visvairāk ir iesaistīts klasē un ārpusskolas aktivitātēsaktivitāti, iegūst iespēju pilnībā atklāt visus savus talantus. Mūsdienu skola ir vieta, kur bērns pavada lielāko daļu sava laika. No tā, cik racionāli organizētas izglītības un ārpusskolas aktivitātes, ir atkarīgs gala rezultāts – harmoniska jaunākās paaudzes attīstība.
