Kas formulēja didaktikas zelta likumu un iepazīstināja ar to plašāku sabiedrību? Kāda ir tā būtība? Kam tas paredzēts? Kā izmantot esošās zināšanas? Šie, kā arī vairāki citi jautājumi tiks izskatīti šī raksta ietvaros.
Ievads
Jāsāk ar cilvēku, kurš formulēja didaktikas zelta likumu. Tas ir Jans Amoss Komenijs – čehu filozofs, humānisma domātājs, rakstnieks un skolotājs. Viņa pildspalvai pieder vairāk nekā divi simti zinātnisku darbu. To vidū ir sociālpolitiski un teoloģiski darbi, valodniecības, ģeogrāfijas, ģeometrijas, kartogrāfijas, fizikas darbi, sprediķi, pamācoši traktāti, mācību grāmatas čehu un latīņu valodā, literāri darbi un daudz kas cits.
Sākt
Vispārējās universālās zinātnieku izglītības teorija tika ieskicēta "Didaktikā", kas tika izveidota 1628.-1630. gadā čehu valodā. Darbs, kas pārstrādāts, paplašināts un tulkots latīņu valodā, ir vidējās izglītības līmeņa teorētiskās bāzes pamats. Tas tika izveidots gadā1633-1638.
Kā skan Ya. A. Comenius didaktikas zelta likums?
“… ja kaut ko var uztvert vienlaikus ar vairākām maņām, tad reprezentēt šo objektu vienlaikus vairākām maņām. Lūk, kāds ir Ya. A. Comenius didaktikas zelta likums. Bet ar to vien nepietiek, lai to lasītu un uzzinātu. Joprojām jāsakārto. To izdarīt ir daudz grūtāk, nekā varētu šķist no pirmā acu uzmetiena.
Par redzamību
Viņa darbojas kā galvenais zināšanu avots. Ya. A. Comenius vizualizāciju saprata plaši. Tā balstījās ne tikai uz vizuālo uztveri. Zinātnieks uzskatīja, ka jāiesaista visas maņas. Tas nepieciešams, lai nodrošinātu labāku lietu un parādību uztveri. Didaktikas zelta likuma būtība slēpjas uztverē, jo, pateicoties tai, objektus var iespiest radīšanā. Komenijs uzskatīja, ka tikai pēc tam, kad visi bija iepazinušies ar mācību priekšmetu, viņam var sniegt paskaidrojumus. Vizualizāciju var panākt gadījumos, kad asimilācijas priekšmets tiek pasniegts jutekliskā formā. To visu ļoti detalizēti aplūko tā sauktā Komēnija "Lielā didaktika", kas ir šī zinātnieka darba latīņu versija.
Kā būtutrenēties?
Es. A. Komenijs labi apzinājās, ka nepietiek tikai ar priekšmeta demonstrēšanu. Skolotājam ir jāparāda pētāmais kopumā no dažādiem leņķiem. Ir arī nepieciešams studentu priekšā sadalīt objektu daļās, piešķirt katrai sastāvdaļai apzīmējumu un apvienot visu vienā veselumā. Šis Comenius mācīšanas princips (didaktikas zelta likums) tika atspoguļots domātāja mācību grāmatā "Redzamā pasaule attēlos". Šī grāmata tiek uzskatīta par ļoti labu piemēru jaunās pedagoģijas īstenošanai. Tajā bija liels skaits zīmējumu. Zem katra no tiem bija dažādās valodās veidots verbāls apraksts. Šī pieeja ir sevi labi pierādījusi svešvārdu mācīšanas laikā. Jāpiebilst, ka zinātnieks neizvirzīja sev uzdevumu radikāli pārstrukturēt esošās mācību programmas. Viņš uzskatīja, ka vecās skolastiskās pieejas nepilnības var novērst. Lai to izdarītu, pietiek tikai visu vizualizēt.
Sīkāka informācija par redzamības principu mācībās
Kas jums šeit jāzina? Kāds mācīšanas princips ietver didaktikas zelta likumu, mēs jau esam analizējuši. Bet kāpēc tieši viņš? Fakts ir tāds, ka redzamības princips ir viens no populārākajiem un intuitīvākajiem. Tas ir izmantots kopš seniem laikiem. Mēs arī zinām, ka tas ir balstīts uz zinātniskiem modeļiem. Proti, maņu orgāniem ir atšķirīga reakcija uz dažādiem ārējiem stimuliem. Grāmatas raksturoja piedāvājumszīmējumi. Bet tas bija empīrisks vizualizācijas pielietojums, kad nebija teorētiska pamatojuma. Komenijs savos pētījumos vadījās pēc sensacionālisma filozofijas. Viņš balstījās uz maņu pieredzi. Zinātnieks spēja teorētiski pamatot un detalizēti atklāt redzamības principu.
Izstrādājumu piemērošana un paplašināšana
Tātad, jau ir padomāts, ko nozīmē didaktikas zelta likums. Taču domāt, ka tā vienkārši izveidojusies septiņpadsmitajā gadsimtā un palikusi nemainīga, ir kļūda. Čehu zinātnieka sasniegumi tika regulāri uzlaboti. Piemēram, tie ir kļuvuši plaši izplatīti ne tikai valodu studijās, bet arī matemātikā. Tas ir saistīts ar faktu, ka ir nepieciešams sasniegt ļoti augstu abstrakcijas līmeni. Vairāk nekā mācoties citus priekšmetus. Pateicoties pieprasījumam pēc abstraktās domāšanas attīstības, šī pieeja ieguva popularitāti šajā gadījumā. Jāpiebilst, ka lielākais Komensa nopelns slēpjas tajā, ka viņš spēja spoži pamatot, vispārināt, padziļināt un paplašināt jau tajā laikā pastāvošo zināmo vizuālās mācīšanas pieredzi. Viņš praksē plaši izmantoja vizualizāciju, kuras slavenākais piemērs ir viņa mācību grāmatas ar zīmējumiem.
Citu zinātnieku ietekme
Komenskis nav vienīgais, kurš lielu uzmanību pievērsa redzamības principam un izmantoja didaktikas zelta likumu. Jāatgādina arī Žana sasniegumiŽaks Ruso. Viņa didaktikas pamatā bija nostāja, ka bērnam ir jāattīsta patstāvība, inteliģence un spēja novērot. Informācija jāsniedz cilvēka uztverei ar maksimālu skaidrību. Kā piemērs tika norādīti dabas un dzīves fakti, ar kuriem bērnam bija jāiepazīstas tieši. Johans Heinrihs Pestaloci veltīja savu laiku vizualizācijas attaisnošanai. Viņš uzskatīja, ka bez tā pielietojuma vārda plašā nozīmē nav iespējams no cilvēka iegūt pareizus priekšstatus par apkārtējo pasauli, un ir ļoti problemātiski attīstīt cilvēka domāšanu un runu. Jāpiebilst, ka Pestaloci nezināja visu informāciju par Komeniusa pedagoģisko sistēmu, lai gan viņš zināja viņa grāmatas.
Krievu domātāju un skolotāju ietekme
Pirmkārt, jāpiemin Konstantīns Dmitrijevičs Ušinskis. Viņš, sākot no bērnības psiholoģiskās specifikas, lielu uzmanību pievērsa arī redzamības principam. Viņaprāt, tās izmantošanai izglītībā vajadzētu radīt īpašus attēlus, kurus bērns uztver tieši. Galu galā abstraktas idejas un vārdi nevar skaidri parādīt, kas un kā lietas ir patiesībā. Audzināšanas un izglītības darbs, kas tiek veikts sākumskolās, jāveido, pamatojoties uz bērnu attīstības likumiem - skolas didaktikas un pedagoģijas prasībām. Tajā pašā laikā liela ietekme ir tiešai realitātes uztverei. Tas ir ļoti svarīgi pirmsskolas vecumā, kā arī sākumskolas klasēs. Kad bērni uzzina par apkārtējo pasauli, tad aktīva līdzdalība tajāpieņemt dažādus analizatorus: dzirdes, redzes, motora un taustes. Ušinskis īpaši atzīmēja, ka viņi domā tēlos, krāsās, skaņās un sajūtās kopumā. Tāpēc bērniem ir jāveic vizuālā izglītība, kas tiks balstīta ne tikai uz abstraktām idejām un vārdiem, bet izmantojot konkrētus attēlus. Un tādas, kuras bērns var uztvert tieši. Didaktikas zelta likums ļauj uzsvērt modeli, uz kura pamata tiek veikta noteiktā vecuma bērnu attīstība. Apskatīsim piemēru ar matemātiku, ko svarīgi saprast zemākajās klasēs, jo tad ar to tikt galā būs problemātiski. Uzdevums ir nodrošināt saikni starp konkrēto un abstrakto. Priekš kam un kāpēc? Tas ļauj izveidot ārēju atbalstu iekšējām darbībām, kuras bērns veic. Tas kalpo arī par pamatu konceptuālās domāšanas attīstībai un pilnveidošanai.
Turpināt par krievu domātājiem un skolotājiem
Nedaudz vairāk par Ušinski. Pamatojot mācīšanās vizualizācijas principa izmantošanu, viņš norādīja, ka vienīgais cilvēka zināšanu avots ir pieredze, kas tika nodota caur maņām. Šim vīrietim kāda iemesla dēļ tiek pievērsta tik liela uzmanība. Viņam bija spēcīga ietekme uz teorētisko attīstību, kā arī redzamības principa piemērošanu. Piemēram, Ušinskis tam visam sniedza materiālistisku pamatojumu. Viņam nav pārvērtēšanas, tāpat kā Komensam, nav pedantisma un formālisma, kā Pestaloci. Ušinskisuzskata vizualizāciju par vienu no nosacījumiem, kas ļauj studentiem iegūt pilnas zināšanas un veicina loģiskās domāšanas attīstību. Nākamais izcilais prāts, kas jāatceras, ir Ļevs Tolstojs. Viņš mācīja skolēniem būt vērīgiem un lielu uzmanību pievērsa mācīšanas vitalitātei. Ļevs Nikolajevičs aktīvi izmantoja ekskursijas, eksperimentus, tabulas un attēlus, rādīja patiesas parādības un priekšmetus to dabiskajā, dabiskajā formā. Viņš godināja atpazīstamības principu. Bet tajā pašā laikā viņš kritiski izsmēja perversijas, ko vācu metodisti ieteica "priekšmetu stundu" īstenošanā. Vēl viena persona, kas atstāja aiz sevis pēdas, ir Vasilijs Porfirjevičs Vahterovs. Viņš apgalvoja, ka bērna attīstība izglītības procesā ir dabiska dzīves parādība. Tajā pašā laikā skolotāja uzdevums ir izmantot tādas izglītības un apmācības metodes, kas ņems vērā skolēna vecumu un individuālās īpašības. Tajā pašā laikā jākoncentrējas uz radošo un izziņas spēju attīstības līmeni. Pēc Vahterova domām, šī ir galvenā problēma, kas būtu jāatrisina apmācībā un izglītībā.
Secinājums
Tātad tiek aplūkots redzamības princips, didaktikas zelta likums un to nozīme izglītības procesā. Jāatceras, ka tas nav mērķis, bet tikai instruments apkārtējās pasaules izpratnei un skolēnu domāšanas attīstīšanai. Jo, ja jūs pārāk aizraujaties ar redzamību, tas var kļūt par šķērsli, lai patiešām kļūtudziļas zināšanas. Tas izpaužas kā abstraktās domāšanas attīstības kavēšana un vispārējo modeļu būtības izpratne. Rezumējot, jāsaka, ka uzskates līdzekļu izmantošana visā cilvēces vēsturē ir nodarbinājusi pedagogu un zinātnieku prātus. Un tas ir aktuāls līdz šai dienai.
