Apmācība ir kontrolēts, īpaši organizēts skolotāja un studentu mijiedarbības process, kura mērķis ir zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas apgūšana, kā arī audzēkņu pasaules skatījuma veidošanās, potenciālo iespēju attīstīšana un pašizglītības nostiprināšana. prasmes atbilstoši izvirzītajiem mērķiem.
Mācību mērķi. Daudzpakāpju pieeja
Mācību mērķis ir plānotais mācību procesa rezultāts, patiesībā tas, uz ko šis process ir vērsts. I. P. Podlasyy ierosina diferencēt mācību mērķus trīs līmeņos:
1. Politisks: mērķis darbojas kā valsts politikas objekts izglītības jomā.
2. Administratīvais: mērķis ir izglītības globālo problēmu risināšanas stratēģija (reģionālā līmenī vai izglītības iestādes līmenī).
3. Operatīvs: mērķis tiek uztverts kā darbības uzdevums mācību īstenošanas procesā konkrētā klasē ar noteiktu skolēnu sastāvu.
Mācību mērķu diferencēšanas problēma
Bāzemācību procesa mērķa jēdziena klasifikācijai ir šādi kritēriji:
1. Vispārējs pasākums: vispārējs/privāts, globāls.
2. Attieksme pret izglītības iestādēm, kuras ir atbildīgas par to izvirzīšanu un sasniegšanu: valsts (valsts izglītības standartos noteiktie) mērķi, vispārējā augstskola, fakultāte, katedrāle utt.
3. Koncentrējieties uz noteiktu personības apakšstruktūru attīstību: vajadzību-motivācijas apakšstruktūru, emocionālo, gribas un kognitīvo.
4. Mērķa apraksta valoda: priekšmeta konceptuālā forma, priekšmeta darbība.
B. Blūma taksonomiskā pieeja
Savukārt B. Blūms piedāvā savu mērķa klasifikāciju, kas nosaka mācīšanos. Viņš aplūkoja mācību mērķus no konkrētu taksonomiju (sistemātikas) viedokļa. Pirmās taksonomijas mērķis ir izveidot kognitīvo jomu. Tas ietver sešas mērķu kategorijas:
- zināšanu kategorija (saistībā ar konkrētu materiālu, terminoloģiju, kritērijiem, faktiem, definīcijām utt.);
- izpratnes kategorija (interpretācija, skaidrojums, ekstrapolācija);
- pieteikuma kategorija;
- sintēzes kategorija (plāna / darbību sistēmas izstrāde, abstraktas attiecības);
- analīzes kategorija (sakarības un konstruēšanas principi);
- vērtējums (spriedums, pamatojoties uz pieejamajiem datiem un ārējiem kritērijiem).
Otrā taksonomija ir vērsta uz afektīvo sfēru.
Mācību uzdevumu konstruēšanas principi
N. F. Taļizina piedāvāmācību procesa tipisko uzdevumu atlases un apraksta pārejas struktūra. Šie uzdevumi tiek pasniegti hierarhijas veidā, vienlaikus esot augstākās izglītības mērķu hierarhija. Katram no līmeņiem ir savs fokuss atkarībā no topošo speciālistu prasmju konkrētā apjoma.
Pirmais līmenis
Augstāko hierarhijas līmeni ieņem uzdevumi, kurus jāspēj atrisināt visiem speciālistiem neatkarīgi no personāla konkrētās profesijas, personāla apmācības mērķa vai ģeogrāfiskās atrašanās vietas. Tomēr tie var būt saistīti ar vēsturiskā laikmeta raksturu. Saistībā ar mūsu laiku starp šādiem uzdevumiem ir:
- vide (samazinot negatīvo ietekmi uz rūpniecisko vai citu cilvēku darbību dabu utt.);
- uzdevumi nepārtrauktās pēcdiploma izglītības sistēmā (efektīvs darbs ar informāciju - meklēšana, uzglabāšana, lietišķā izmantošana utt.);
- uzdevumi, kas saistīti ar dominējošo mūsdienu aktivitāšu veidu kolektīvo raksturu (kontaktu veidošana komandā, kopīgu pasākumu plānošana un organizēšana, cilvēciskā faktora specifikas analīze rezultātu prognozēšanas procesā). darbs utt.).
Otrais līmenis
Otrajā līmenī tiek piešķirts konkrētai valstij raksturīgu uzdevumu kopums. Attiecībā uz pašmāju izglītības sistēmu aktuālākie uzdevumi ir tie, kas saistīti ar tirgus attiecību veidošanu un attīstību (mārketinga veikšanaizpēte, projektu ekonomiskais pamatojums, atbilstošu partneru un finansējuma avotu meklēšana, preču virzīšana vietējā un ārvalstu tirgos utt.).
Arī šajā līmenī apmācību mērķi un uzdevumi, kas saistīti ar problēmām starpetnisko attiecību jomā (nacionālās tradīcijas un paražas, tolerantas attieksmes veidošana pret nacionālajām jūtām, nacionālistisku un šovinistisku pozīciju noraidīšana u.c..) ir izcelti. Visbeidzot, mūsdienu speciālista attīstošās izglītības mērķis ir arī veidot prasmi risināt industriālās, vadības un ekonomiskās problēmas mūsdienu sabiedrības sociālpolitiskajos apstākļos (demokrātiskā politika, publicitāte, reliģiskā tolerance utt.).
Trešais līmenis
Trešais līmenis ir apjomīgākais un sastāv no faktiskiem profesionāliem uzdevumiem. Kopumā šie uzdevumi ir sadalīti trīs galvenajos veidos:
- pētniecība (prasmes plānot un veikt pētījumus šajā darbības jomā);
- praktiski (konkrēta rezultāta iegūšana - ražotnes celtniecība, grāmatas izdošana, pacienta atveseļošana utt.);
- pedagoģiskais (noteikta priekšmeta mācīšana izglītības iestādē vai rūpnieciskās apmācības apstākļos - piemēram, ja mērķis ir mācīt svešvalodu).
Apskatīsim izglītības mērķus un principus, izmantojot pirmsskolas vecuma bērnu piemēru.
Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un audzināšanas sistēmas pamatprincipi
Vispārīgi uzdevumi,definējot mācīšanos, pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas un audzināšanas mērķus var diferencēt šādi.
1. Pirmais dzīves gads:
- saglabāt un stiprināt bērnu veselību, nodrošināt viņu pilnvērtīgu fizisko attīstību, uzturēt katra bērna pozitīvu emocionālo stāvokli; nodrošināt bērna vecumam un fiziskajam stāvoklim atbilstošu dienas režīmu;
- veidot vizuāli dzirdes orientācijas; paplašināt un bagātināt bērnu maņu pieredzi; attīstīt spēju saprast pieaugušā runu un veikt sagatavošanās posmus aktīvās runas apguvei; veicināt iekļaušanos pašapkalpošanās procesā, veidot morālas uzvedības elementus, atbalstīt bērnu emocionālo atsaucību un labo gribu.
- veidot estētiskās uztveres priekšnoteikumus - rosināt interesi par gleznām, mūziku, dziedāšanu u.c., sistemātiski analizēt rezultātus.
- lai palīdzētu bērnam apgūt viņa vecuma rādītājiem atbilstošās prasmes.
2. Otrais dzīves gads:
- ķermeņa nostiprināšana un rūdīšana; kustību pamatsistēmas attīstība;
- vienkāršāko kārtīguma un pašapkalpošanās prasmju veidošana;
- vārdu krājuma paplašināšana un komunikācijas nepieciešamības aktivizēšana; kognitīvo procesu stimulēšana (uztvere, uzmanība, atmiņa utt.);
- iemaņu veidošana manipulācijā ar objektiem;
- uzvedības kultūras iemaņu veidošana (sveicināšanās, atvadīšanās, pateicība utt.);
- estētiskās uztveres attīstība (uzsvarspievērsiet uzmanību krāsai, formai, smaržai utt.).
- muzikālās gaumes attīstība.
3. Trešais dzīves gads:
- fiziskās veselības stiprināšana; kultūras un higiēnas prasmes
- vizuāli-figurālās domāšanas elementu veidošana; kognitīvo procesu attīstība;
- maņu pieredzes attīstība;
- elementāru zināšanu veidošana par dabas uzbūvi un tās likumiem;
- runas attīstība, vārdu krājuma paplašināšana;
- bērnu mudināšana sazināties vienam ar otru; lomu spēļu vadīšana;
- mākslinieciskās uztveres attīstība.
4. Ceturtais dzīves gads:
- veselības veicināšana, organisma rūdīšana; pareizas stājas attīstība; aktīvās motoriskās aktivitātes veidošanās;
- intereses rosināšana par pieaugušo dzīvi, pievēršoties sociāli kulturālās vides objektiem un parādībām;
- elementāras analīzes spēju attīstība, spēja izveidot visvienkāršākos savienojumus starp parādībām un vides objektiem;
- runas attīstība, spēja pareizi veidot teikumus;
- klausīšanās spējas attīstība, spēja sekot līdzi darbu notikumiem (grāmatas, multfilmas utt.);
- elementāru matemātisko attēlojumu izstrāde (viens / daudz, vairāk / mazāk utt.);
- pozitīvas attieksmes pret darbu veidošana;
- intereses attīstīšana par dažāda veida spēlēm, komandu sacensībām;
- estētiskās unmuzikālās spējas.
Fiziskā audzināšana bērna izglītības sistēmā
Bērna veselības stiprināšana ir galvenā pamatkomponente izglītības procesā visos vecuma posmos, kas nosaka attīstību un mācīšanos. Mācīšanās mērķi tieši izglītības procesa jomā var atšķirties. Kritērijs būs vecuma parametri, kā arī konkrētā mācību priekšmeta specifika. Runājot par pašu fizisko audzināšanu, šeit nav īpašu atšķirību. Šajā gadījumā izglītības mērķis, pirmkārt, ir adaptīvo mehānismu veidošana (aizsardzības un adaptācijas spēki - ķīmiskie, fizikālie utt.) un bērna imunitātes stiprināšana.
Bērna ķermeņa aizsardzību mazinoši faktori ir: bads, nogurums, raizes, dienas režīma pārkāpšana. Faktori, kas palielina organisma aizsargspējas: staigāšana pa gaisu, rūdījums, dzīvespriecīgs noskaņojums.
Attiecīgi audzinātāja uzdevums šajā jomā būs, no vienas puses, neitralizēt un samazināt viņa imūnsistēmu vājinošu faktoru ietekmi uz bērna fizisko attīstību; un no otras puses, bērna ķermeņa aizsargājošo un adaptīvo spēku veidošanā un stimulēšanā, pateicoties pareizi organizētam uzturam, fizisko vingrinājumu sistēmai, rūdīšanai, labvēlīgai psiholoģiskai atmosfērai utt., infekciozo un hronisko slimību profilaksei. slimības, kā arī traumu profilakse un pirmās pirmsmedicīniskās palīdzības sniegšana. Ir svarīgi arī ņemt vērāvides īpatnības, kurā atrodas bērns, atbilstība sanitārajiem un higiēnas standartiem uz izglītību vērstajā sistēmā.
Mācību mērķi, principi un uzdevumi, tātad, ir sarežģīts sociālpedagoģisks komplekss, ko tieši nosaka studiju virziena specifika, sagaidāmais rezultāts, kā arī sociāli vēsturiskais konteksts.
