Mācību procesā darbībai ir izglītojošs un izziņas raksturs. Tāpēc šī procesa efektivitāte ir atkarīga no tā, vai skolotāji pārzina skolēnu izglītības un izziņas darbības pamatlikumus. Ņemot tos vērā, tiek veidotas konceptuālas pieejas izglītības vadībai.
Teorētiskie jautājumi
Jēdziens mācīšanās nozīmē vispārinātu noteikumu kopumu vai uzskatu sistēmu par izglītības procesa būtības, metodoloģijas, satura un organizācijas izpratni.
Konceptuālā pieeja ietver skolotāju un skolēnu darbību pārdomāšanu stundā (ārpusstundu aktivitātes).
Koncepcijas opcijas
Praksē tiek izmantoti šādi veidi:
- psihisko jēdzienu un darbību pakāpeniskas attīstības teorija;
- reflex koncepcija;
- attīstošā izglītība (D. B. Elkoņina);
- problēmu mācīšanās teorija;
- konteksta mācīšanās;
- mācības, kuru pamatā ir neirolingvistiskā programmēšana;
- programmētās mācīšanās teorija.
Sīkāk aplūkosim dažas konceptuālas pieejas izglītības un audzināšanas organizēšanai.
Asociatīvās-refleksās mācīšanās teorija
Pēc šīs teorijas tika formulēti didaktiskie principi, radītas daudzas mācību metodes. Konceptuālās pieejas pamatā ir cilvēka smadzeņu nosacītā refleksu aktivitāte, ko identificējuši I. P. Pavlovs un I. M. Sečenovs. Pēc viņu mācības, cilvēka dzīves aktivitātes gaitā viņa smadzenēs tiek veikts asociāciju veidošanās process - nosacīti refleksi savienojumi. Tie ir cilvēka pieredze, dzīves bagāža. Indivīda individualitāte ir atkarīga no tā, cik stabila tā būs.
Pamatojoties uz garīgās darbības fizioloģijas doktrīnu, pazīstami zinātnieki, psihologi, skolotāji A. A. Smirnovs, S. L. Rubinšteins, Ju. A. Samarins izstrādāja asociatīvi-refleksu konceptuālu pieeju apmācībai un izglītībai. Šīs teorijas īso nozīmi var atspoguļot šādos noteikumos:
- prasmju un iemaņu veidošana, zināšanu asimilācija, personisko īpašību attīstīšana ir audzināšanas process vienkāršu un sarežģītu asociāciju prātā;
- viņam ir noteikta loģiska secība.
Starp posmiem, kas ir raksturīgi šim jēdzienam, ir:
- materiāla uztvere;
- informācijas izpratne;
- saglabā to atmiņā;
- iegūto zināšanu izmantošana reālā praksē.
Šī konceptuālā pieeja kā galveno mācību procesa posmu izceļ skolēna aktīvo garīgo darbību praktisko un teorētisko mācību problēmu risināšanā.
Maksimālie mācību rezultāti tiek sasniegti, ja ir izpildīti noteikti nosacījumi:
- skolēnu pozitīvas attieksmes veidošana pret mācīšanos;
- materiālu nodrošināšana skaidrā secībā;
- to labojot ar praktiskām un garīgām aktivitātēm;
- zināšanu izmantošana oficiāliem un izglītības mērķiem.
Svarīgi aspekti
Konceptuālā pieeja izglītībai ietver mācību materiāla apguvi. Lai paaugstinātu tā uztveres līmeni, tiek izmantoti dažādi analizatori: redzes, dzirdes, motora.
Jo vairāk maņu orgānu bērns piedalās izglītojošās informācijas uztverē, jo vieglāk to uztver.
Konceptuālas pieejas izglītībai ir skolotāju darba pamats. Jāpatur prātā, ka izglītojošā materiāla uztveres procesā bērns spēj saglabāt atmiņā apmēram 6-9 dažādus elementus vai informācijas blokus.
Cits ir fons, kas bieži vien apgrūtina konkrētas informācijas uztveri.
Konceptuālās metodoloģiskās pieejas ietver materiāla sadalīšanu blokos, lai varētu izcelt galveno, izmantot pasvītrojumus, apgrieztiespievērsiet uzmanību dažām detaļām.
Materiāla izpratnes darbība ir saistīta ar zināmu sarežģītību. Domāšana "funkcionē", ja prātā ir zināms materiāls piemēru, faktu, jēdzienu, ideju veidā.
Lai aktivizētu izglītības informācijas izpratni, svarīgi, lai tā būtu loģiska, pieejama, aktualizēta, saprotama. Tāpēc skolotāji izmanto skaidru formulējumu, zīmējumus, diagrammas, salīdzinājumus, piemērus. Tie nodrošina ne tikai mācību materiāla uztveri, bet arī izpratni, kā arī tā nostiprināšanu atmiņā. Šim nolūkam tiek izmantota gan brīvprātīga, gan piespiedu iegaumēšana.
Tā kā bērna saņemtās informācijas aizmiršanas process notiek pa straumi, skolotājam ir jānovērš materiāla aizmiršana pēc tam, kad tas ir paziņots. Skolotājs saprot, ka zināšanu pielietošana praksē dod efektu tikai tad, ja tā tiek veikta apzināti. Pretējā gadījumā skolēni nespēs atklāt savas kļūdas, apzināties dažādus zināšanu izmantošanas veidus.
Asociatīvā-refleksa teorijas specifika
Konceptuālās pieejas pētniecībai liecina par koncentrēšanos uz skolēnu garīgo attīstību, uzlabojot bērnu radošo patstāvīgo domāšanu.
Tas tiek īstenots ar spēļu izglītības formu palīdzību, kas ļauj bērniem uzkrāt dažādas profesionālās asociācijas un pilnveidot viņu intelektuālās spējas.
Psihisko jēdzienu un darbību pakāpeniskas veidošanās teorija
Efektīva prasmju, iemaņu, zināšanu asimilācija, intelektuālo īpašību attīstība ir saistīta ne tikai ar skolēnu izziņas darbību, bet arī ar profesionālās darbības metožu un paņēmienu uzkrāšanu. Šajā sakarā apmācība, pamatojoties uz teoriju par pakāpenisku jēdzienu un garīgo darbību veidošanos, dod maksimālu efektu. Tās veidotāji bija D. B. Elkonins, P. Ja. Galperins, kā arī citi psihologi un pedagogi.
Izcelsim šīs teorijas galvenās idejas:
- Cilvēka ārējās un iekšējās darbības struktūras fundamentālā kopība. Tiek pieņemts, ka garīgā attīstība ir prasmju, zināšanu, prasmju apgūšanas process, pakāpeniski pārejot no "materiālā" (ārējā) uz garīgo, iekšējo plānu. Tie ir samazināti, verbalizēti, vispārināti.
- Jebkura darbība ir sarežģīta sistēma, kas sastāv no komponentiem: vadības, darba, kontroles.
Cik droši viņi ir? Konceptuālās pieejas ietver nosacījumu atspoguļošanu, kas nepieciešami visu darbību veiksmīgai īstenošanai.
Katram no tiem ir noteikti parametri: forma, vispārīguma mērs, izvietošana, izstrāde.
OODS
Apgūto prasmju, prasmju, zināšanu kvalitāte, to attīstība ir atkarīga no darbības indikatīvās bāzes (OOB) veidošanas racionalitātes. Tas ir grafiski vai tekstuāli izpildīts analizējamās darbības modelis, kā arī sistēma tās efektīvai izpildei. Kādi parametri tiek raksturoti šajā kontekstākonceptuālā pieeja? Tās definīcija tiek piedāvāta dažādās interpretācijās, taču to būtība ir samazināta līdz efektīvu treniņu metožu un līdzekļu meklējumiem, kas veicina vēlamā rezultāta sasniegšanu.
Vienkāršu ODD var uzskatīt par ierīces lietošanas instrukciju, kas skaidri norāda lietotāja darbību algoritmu.
Indikatīvās bāzes veidi
Ikdienas mācību procesā tiek izmantoti vairāki ODD veidi. Analizēsim dažus no tiem, atklāsim to atšķirīgās iezīmes.
Pirmajam tipam raksturīgs nepilnīgs OOD. Šajā gadījumā ir norādīta tikai ierosinātā lēmuma izpildu daļa un darbības gala rezultāta piemērs. Piemēram, jums ir jāveic laboratorijas darbi fizikā, kas saistīti ar strāvas un sprieguma noteikšanu ķēdē. Skolēns pats nosaka elektriskās ķēdes montāžas secību, izmantojot viņam piedāvātos instrumentus un palīgmateriālus. Ar izmēģinājumu un kļūdu palīdzību viņš veic mērījumus, sastāda rezultātus piezīmju grāmatiņā un veic nepieciešamos aprēķinus. Elektriskās ķēdes savākšanas algoritma apgūšana, pareiza ampērmetra un voltmetra iekļaušana tajā palīdz studentam apgūt tēmu, iegūt stabilas zināšanas.
OOD ar orientieriem
Otrā iespēja paredz bērnam parādīt dažas konkrētas vadlīnijas, kuru izmantošana viņam palīdzēs tikt galā ar uzdevumu. Piemēram, ķīmijas praktiskā darba ietvaros skolotājs vispirms precizē reaģentus, kurus skolēns var izmantot, pēc tam bērns sāk patstāvīgu darbu. Šī pieeja palīdz ievērojami samazināt laiku, ko bērns pavada, lai sasniegtu vēlamo rezultātu.
Trešais OOD variants raksturojas ar pamatnostādņu nodrošināšanu vispārīgā veidā. Tas ir nemainīgs, optimāli piemērots uz studentiem vērstai pieejai, ko pašlaik izmanto sadzīves pedagoģijā.
Izmantojot to, skolēns patstāvīgi pārdomā un veido darbību secību, vienlaikus apgūstot vispārējās prasmes izglītojošajos pasākumos. Nemainīgo OOD aktīvi izmanto dabas priekšmetu skolotāji.
Secinājums
Mācot jaunajai paaudzei jaunas teorētiskās zināšanas, praktiskās iemaņas, ir svarīgi veikt pakāpenisku garīgās aktivitātes veidošanos. Pirmais solis ir motivācija. Tās ietvaros skolēni attīsta nepieciešamo kognitīvo motivāciju, kas palīdz apgūt konkrētu darbību.
Tālāk tiek veikta iepriekšēja iepazīšanās ar pašu akciju, lai skolēnu prātos veidotos indikatīvs pamats. Treniņu gala rezultāts ir atkarīgs no šī posma kvalitātes.
Trešajā posmā skolēni veic darbības saskaņā ar mācību programmām, ko izmanto skolotāji noteiktā akadēmiskā disciplīnā. Skolotājs kontrolē un koriģē darbības. Pēdējais solis ir analizēt savus panākumus, kas ir nosacījums federālā štata izglītības standarta jaunās paaudzes izveidei.
