Psihomotorisko prasmju attīstība ir īpaši svarīga sākumskolas vecumā. Šis ir nozīmīgs periods bērna dzīves resursa veidošanā, viņa sabiedriskuma veidošanā, sociālo attiecību attīstībā, personisko parametru attīstībā un pasaules uzskatu bagātināšanā.
Svarīgi problēmas aspekti
Psihomotoriskie traucējumi visbiežāk raksturīgi tiem bērniem, kuri garīgajā attīstībā atpaliek no vienaudžiem. Diemžēl ne visi apmeklē pirmsskolas iestādes, tāpēc viņiem netiek sniegts īpašs korekcijas atbalsts līdz iestāšanās skolā.
Starp daudzajiem funkcionālajiem veselības traucējumiem smagākais attīstības defekts ir garīga atpalicība. Jaunie izglītības standarti, kas izstrādāti bērniem ar invaliditāti, prasa pilnībā īstenot individuālu mācīšanos.
Psihomotorika ir bērnu iesaistīšana spēlē, lai apgūtu nepieciešamās prasmes un iemaņas. Bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem izglītības un audzināšanas procesa individualizācijas un humanizācijas uzdevumi liek skolotājam izvēlētiesīpašas metodes.
Nodaļa
Visi psihomotorās darbības veidi ir saistīti ar motoro lauku (muskuļu piepūles pielietošanas sfēru), sensoro lauku (informācijas iegūšanas sfēru muskuļu piepūles īstenošanai) un tā apstrādes mehānismiem. Tās īstenošanai nepieciešami sensorās informācijas apstrādes un motorisko darbību veidošanas mehānismi.
Psihomotors ir ķermeņa reakcija uz sensoro signālu. Ir trīs veidu reakcijas:
- vienkāršs (tūlītēja atbilde uz pazīstamu signālu);
- komplekss (darbība tiek izveidota, ja tā ir atlasīta no vairākām iespējamām opcijām);
- sensomotora koordinācija (sarežģītas kustības mainīgā sensoromotorā laukā).
Psihomotors ir sarežģīta sistēma, kuras iekšpusē ir sensorā runa un ideomotors. Pēdējie procesi piedalās automatizēto paņēmienu izveidē profesionālās darbības ietvaros. Sensorās runas reakcijas ir verbāla reakcija uz ievades signāliem.
Programmas nozīme
Kā jāveido psihomotorās prasmes? Nodarbības notiek pēc speciālas programmas, kas sastādīta, balstoties uz L. S. Vigotska teoriju (par bērna normālas un patoloģiskas attīstības modeļiem), defekta specifiku un tā novēršanas veidiem, diferencētu un individuālu pieeju.
Programmas mērķis ir optimizēt garīgo attīstību mazuļiem ar noteiktām novirzēm no normālas attīstības.
Uzdevumi
Programma "Psihomotors" ietver šādu uzdevumu risināšanu:
- Veidošanās, kuras pamatā ir apkārtējās realitātes objektu un parādību normālas uztveres maņu aktivizēšana to īpašību summā.
- Izziņas darbības noviržu korekcija, mērķtiecīgi un stabili izglītojot bērniem normālu priekšstatu par izmēru, dizainu, krāsu, objektu specifiskajām īpašībām.
- Telpisku un laika orientieru izveide.
- Vokālo un dzirdes koordināciju veidošanās.
- Vārdnīcas aizpildīšana ar jauniem vārdiem.
- Monikālo prasmju problēmu korekcija, redzes un kustību koordinācijas modernizācija.
- Precizitātes un mērķtiecības ieaudzināšana darbībās un kustībās.
Darba iezīmes
Psihomotorie un sensorie procesi veidojas noteikta algoritma ietvaros:
- ZUN maņu standartu veidošanās.
- Iemācīt izmantot uztveres (īpašas) darbības, kas nepieciešamas objekta īpašību un īpašību noteikšanai.
Darbības apraksts
Psihomotors ir svarīgs jautājums. Viņu orientācija objektu pasaulē ir atkarīga no bērnu informācijas uztveres integritātes. Nediferencēšana, lēnums, minimāla uztvere, problēmas ar analītisko un sintētisko darbību, atmiņas traucējumi - tas viss ir raksturīgi bērniem ar smagiem intelektuālās attīstības traucējumiem. Šāda mazuļa sensorā attīstība ievērojami atpaliek no līmeņaveselu vienaudžu attīstība.
Nepareizas meklēšanas funkcijas darbības un caur maņām nākošās informācijas apstrādes palēnināšanās dēļ notiek nepilnīga bērnam piedāvātā materiāla atpazīšana. Bērna ar invaliditāti sensorā attīstība ir nopietni atpalikusi laikā, tā ir nevienmērīga.
Svarīgs nosacījums normālai orientācijai apkārtējā objektu pasaulē ir holistiska uztvere. Psihologs I. M. Solovjovs atzīmē, ka “īpašiem” bērniem vairāku mērķu zonas parādās kā “mazobjektīvas”, jo tās aizmirst daudzas sīkas detaļas. Bērni ar invaliditāti toņus un krāsas atšķir daudz vēlāk nekā vienaudži, viņiem ir grūti atcerēties starptoņus. Sižeta attēlus viņi saprot virspusēji, tāpēc bieži vien izrāda agresiju. Puiši ātri nogurst, raksturo zema efektivitāte, minimāla koordinācija.
Meklēšanas darbībām ir raksturīga haotiska, impulsīva uzvedība bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem.
Skolotājam jāiesaista bērns individuālajā darbā, saglabājot visus garīgās attīstības posmus. Neskatoties uz to, ka bērniem ar invaliditāti ir ierobežotas iespējas attīstīt intelektu, ārstnieciskā izglītība tiek veidota progresīva procesa veidā.
Svarīgi punkti
Iekšzemes psihologi atzīmēja, ka jāņem vērā bērnu reakcija uz pieaugušo palīdzību. Minimālās atmiņas, šauras informācijas uztveres dēļ garīgi atpalicis bērns ar grūtībām apgūst apkārtējo pasauli. Nepieciešamsiemācīt viņam objektu novērošanas iezīmes, noteikumus attiecību noteikšanai starp objektu īpašībām un īpašībām. Noteicis sev dažus maņu mērus (sensoros standartus), bērns varēs vispārināt, salīdzināt atsevišķus objektus savā starpā un izdarīt vienkāršākos secinājumus.
Programma paredz sensoro standartu asimilāciju - krāsu spektra kopumu, ģeometriskās formas, izmērus. Kā priekšnoteikums kognitīvās aktivitātes attīstībai bērniem ar garīgu atpalicību ir visu analizatora iespēju darbības modernizācija: dzirdes, redzes, garšas, taustes, motora, ožas.
Maņu sistēmas attīstībai šādiem bērniem ir jāripina, jāglauda, jāpieskaras objektam (piemēro sensoromotorās darbības). Tikai šajā gadījumā mēs varam paļauties uz attīstības dinamiku. Lai to paveiktu, programmā iekļauti uzdevumi, kas saistīti ar kustību koordinācijas prasmju mācīšanu, motorikas uzlabošanu.
Apkopojiet
Raksturīgi bērniem ar invaliditāti un nopietnām novirzēm runas attīstībā, tāpēc skolotājs korekcijas nodarbībās izmanto paņēmienus, kas ievērojami atvieglo materiāla uztveri: rāda priekšmetus, izrunā rosinošas piezīmes, vada bērnus ar jautājumiem, rada problēmu situācijas, izmanto spēles. Īpašu uzmanību skolotājs pievērš prasmju veidošanai aktivitāšu plānošanai, paveiktā darba uzraudzībai un atskaitēm par tā izpildi.
Programma ietver bērnu audzināšanu un attīstību dažādās aktivitātēs: tēlotājmākslā, spēlēs,lietojumprogrammas. Nodarbību ilgums nedrīkst pārsniegt 40 minūtes (atkarībā no bērnu individuālajām un vecuma īpašībām).
Programma tiek veidota, ņemot vērā emocionālās un izziņas darbības īpatnības, skolēnu iespējas. Korekcijas darbi tiek veikti, organizējot muzikāli-ritmiskas, priekšmetu praktiskas, vizuālas aktivitātes, noformējumu, dažādas spēles un vingrinājumus. Pirmais posms ietver aptaujas veikšanu, nopietnu problēmu identificēšanu. Otrais posms ir skolēnu diferencēšana grupās atkarībā no viņu intelektuālajām spējām. Trešais posms ir koriģējošās nodarbības, kas tiek vadītas, pamatojoties uz kalendāri tematisko plānu.
Skolotājs, kas strādā ar "īpašiem" bērniem, pievērš uzmanību viņu mācību tempu atlasei programmās dažādās mācību priekšmetu disciplīnās (krievu valoda, matemātika, fiziskā izglītība). Katram bērnam ir sava attīstības trajektorija.
