Pedagoģiskā tehnoloģija (PT) ir struktūra, kas sastāv no visiem pedagoģiskā procesa elementiem. Tā ir balstīta uz zinātniskiem pētījumiem, un tai ir skaidrs darbības plāns laikā un telpā.
Šīs tehnoloģijas galvenais mērķis ir sasniegt paredzētos rezultātus, izmantojot īpašas metodes un rīkus.
Essence
Pedagoģiskās tehnoloģijas satura struktūra veidota uz speciālas metodikas. Tas slēpjas izglītības procesa absolūtā kontrolējamībā. Un arī pedagoģiskā cikla plānošanā un reproducēšanā, precīzā mērķa sasniegšanā.
Tehnoloģijas pamatā ir šādi trīs aspekti:
- Zinātniski - mācību mērķu, metožu, struktūru un izglītības procesu plānošanas izpēte un izstrāde.
- Proceduāli-aprakstošs - procesa atjaunošana, kas novedīs pie plānoto rezultātu sasniegšanas, meklējot veidus, kā ieviestizstrādāta metodika pedagoģiskajā darbībā.
- Procesuāli efektīva - izglītības procesa īstenošana.
Galvenie līmeņi
Pedagoģiskās tehnoloģijas jēdziena struktūra sastāv no trim savstarpēji saistītiem līmeņiem:
- Vispārīgi - ietver pedagoģiskās sistēmas elementus (mācību procesa mērķi, līdzekļi un saturs, darbības algoritma veidošana).
- Privātais (priekšmets) - plānots tikai vienas no mācību metodēm (matemātikas, vēstures, dabaszinību mācīšana) ietvaros.
- Vietējais - specializējas konkrētas problēmas risināšanā (nodarbības vadīšana, noslēguma kontroldarbs, aplūkotā materiāla atkārtošana).
Pieejas opcijas
Tehnoloģiskā pieeja pedagoģijā ļauj apgūt mācību priekšmetu no dažādiem leņķiem: gan konceptuālā, gan dizaina. Tas dod iespēju:
- plānot rezultātus un vadīt izglītības procesus ar ievērojamu noteiktību;
- analizēt un sistematizēt esošo pieredzi un tās praktisko izmantošanu uz zinātniska pamata;
- risināt problēmas izglītībā un audzināšanā daudzos veidos;
- radīt labvēlīgus apstākļus personības attīstībai;
- samazināt negatīvo apstākļu ietekmi uz procesa dalībniekiem;
- efektīvi izmantojiet pieejamos resursus;
- pielietot progresīvas metodes dažādu sociālo problēmu risināšanai un jaunas metodikas izstrādei.
Tomēr jāatzīmē, ka pedagoģiskās tehnoloģijas struktūrā nepastāv universālas metodes. Šī pieeja papildina citas psiholoģijas, socioloģijas un pedagoģijas zinātniskās pieejas, taču to nevar pielietot atsevišķi.
Ražošanas kritēriji
Izstrādātajai tehnoloģijai jāatbilst metodoloģijas galvenajām prasībām. Tos sauc par izgatavojamības kritērijiem, kas ietver:
- apstrāde;
- sistemātiski;
- reproducējamība;
- efektivitāte;
- konceptualitāte.
Kontrolējamība pedagoģiskās tehnoloģijas struktūrā paredz iespēju iepriekš plānot mācību procesu, diagnostiku, līdzekļu un metožu pielāgošanu rezultātu sasniegšanai.
Sistēmiskums nozīmē, ka izstrādātajai PT jābūt vienas sistēmas īpašībām: pakāpeniska procesa loģikai, integritātei, saziņai starp visām tā daļām.
Reproducējamība nodrošina iespēju citiem mācību priekšmetiem atkārtot šo PT tāda paša veida izglītības iestādēs.
Efektivitāte liecina, ka mūsdienās pedagoģiskās pieejas ir konkurences apstākļos. Tāpēc tiem ir jāuzrāda augsti rezultāti un jābūt optimāliem materiālu izmaksu ziņā, kā arī jāgarantē apmācības standarta sasniegšana.
Konceptualitāte nozīmē, ka katrai tehnoloģijai ir jābalstās uz kādu no zinātniskajiem jēdzieniem, kas ietver didaktisko, sociālo unpedagoģiskais un psiholoģiskais pamatojums.
PT struktūra
Ražošanas kritēriji ir aplūkojamās pieejas sistēmas pamatā. Pedagoģisko tehnoloģiju struktūrā ietilpst:
- mācību saturs;
- mācību koncepcija;
- tehnoloģijas process.
Apmācību saturs ietver mērķus – vispārīgus un specifiskus, kā arī izglītojošu materiālu sistēmu.
Mācību koncepcija ir tehnoloģiju un pedagoģisko ideju izpētes bāze. Kas ir tā pamatā.
Pedagoģiskās tehnoloģijas struktūras procesuālo daļu savukārt attēlo šādu elementu kombinācija:
- mācību procesa organizācija;
- skolēnu izglītojošo pasākumu metode;
- mācību metodika;
- materiāla iegaumēšanas un asimilācijas procesa vadīšana;
- mācību procesa diagnostika.
Horizontālā sistēma
Pedagoģiskās tehnoloģijas horizontālā struktūra sastāv no trim savstarpēji saistītiem elementiem. Apsveriet tos sīkāk:
- Zinātniski. Tehnoloģija tiek pasniegta kā zinātniski izstrādāts problēmas risinājums. Tas balstās uz iepriekšējo paaudžu zinātni un paraugpraksi;
- Aprakstošs. Pedagoģiskā pieeja tiek pasniegta kā vizuāls modelis, mērķu, līdzekļu un metožu apraksts. Tiek nodrošināts arī noteikto mērķu sasniegšanai nepieciešamo darbību algoritms;
- Procedūru-aktivitāte. Pedagoģiskā tehnoloģija ir pats objektu un priekšmetu aktivitāšu īstenošanas process.
Vertikālā sistēma
Katra pedagoģiskā tehnoloģija ietekmē kādu no mācību procesa jomām. Tas savukārt ietver savu elementu sistēmu. Turklāt šī joma pati par sevi var būt daļa no augsta līmeņa aktivitātēm.
Šīs hierarhijas elementi veido pedagoģisko tehnoloģiju vertikālo struktūru. Kopā ir četri:
- Metatehnoloģijas apraksta mācību procesu sociālās politikas īstenošanas līmenī izglītības jomā. Tie ietver pirmsskolas vecuma bērnu izglītību, izglītības kvalitātes vadības tehnoloģiju rajonā, izglītības tehnoloģiju pretalkohola virzienā.
- Makrotehnoloģijas (rūpniecības tehnoloģijas) aptver darbības kādā izglītības jomā vai akadēmiskā disciplīnā. Piemēram, viena no mācību priekšmetiem mācīšanas tehnoloģija.
- Mezotehnoloģijas (modulārās tehnoloģijas) ir tehnoloģijas atsevišķu izglītības procesa daļu īstenošanai. Tie ietver pieeju izstrādi vienas tēmas vai nodarbības apguvei, zināšanu atkārtošanu viena moduļa ietvaros.
- Mikrotehnoloģijas virza savu darbību uz darbības problēmu risināšanu un izglītības un audzināšanas procesa subjektu individuālu mijiedarbību. Piemēram, rakstīšanas prasmju iegūšanas tehnoloģija, apmācības par indivīda personīgo attīstību.
Mācību metodes
Viena no pedagoģisko tehnoloģiju struktūras sastāvdaļām var būtietver mācību metodes - skolotāja un studentu sakārtotas darbības formas.
Mācīšanās panākumi, kā likums, lielā mērā ir atkarīgi no skolēnu koncentrēšanās spējas un iekšējās aktivitātes, no viņu darbības veida. Tāpēc darbības raksturam, uzdevuma patstāvības un radošuma līmenim jābūt svarīgiem kritērijiem galvenās mācību metodes noteikšanai.
Katrai nākamajai veidlapai pieaug neatkarības pakāpe uzdevuma izpildē.
Mācību metožu klasifikācija
Pedagoģiskās tehnoloģijas struktūras aprakstā izšķir piecas mācību metodes:
- Skaidrojoši ilustratīvi - mācību metode, kurā studenti zināšanas apgūst lekcijās, mācību grāmatās un rokasgrāmatās, izmantojot gatavus materiālus. Uztverot un izprotot informāciju, skolēni atrodas domāšanas reproducēšanas ietvaros. Šī metode ir visizplatītākā liela informācijas apjoma pārsūtīšanai augstākajā izglītībā.
- Reproduktīvā - metode, kurā, izmantojot vizuālu piemēru, tiek demonstrēta apgūtā pielietošana praksē. Skolēnu darbība šajā gadījumā ir balstīta uz algoritmu un tiek veikta saskaņā ar rīcības noteikumiem līdzīgās situācijās.
- Problēmu prezentācijas metode - pieeja, kurā skolotājs pirms materiāla prezentācijas parāda problēmu un veido problēmu, kas ir jāatrisina. Pēc tam nodrošinot pierādījumu sistēmu un salīdzinot dažādus punktusperspektīva un pieejas, norāda problēmas risināšanas veidus. Tādējādi studenti ir zinātniskās pētniecības dalībnieki.
- Mācīšanas daļēji meklēšanas metode parāda izvirzīto problēmu risinājuma meklēšanas organizēšanu vai nu skolotāja vadībā, vai arī pamatojoties uz sniegtajiem noteikumiem un instrukcijām. Atbilžu meklēšanas process ir produktīvs, bet tajā pašā laikā to ik pa laikam kontrolē skolotājs.
- Pētījums - mācību metode, kurā pēc informācijas analīzes, problēmas izvirzīšanas un īsas instruēšanas mutiskā vai rakstiskā veidā studenti studē literatūru, dažādus avotus, veic novērojumus un meklē citas iespējamās metodes. Šādā darbā vispilnīgāk izpaužas iniciatīva, neatkarība un radošums. Mācību metodes kļūst par zinātnisko pētījumu veikšanas veidiem.
PT loma
Tādējādi pedagoģiskās tehnoloģijas struktūrai piemīt dažādu priekšmetu īpašības. Kā zinātne tā nodarbojas ar racionālu un efektīvu mācīšanās veidu izpēti un izstrādi. Kā pedagoģiskās darbības algoritmu, metožu un regulatoru sistēma tiek tieši ieviesta izglītības procesā.
Pedagoģiskā tehnoloģija līdz ar to var tikt pasniegta vai nu kā aspektu komplekss zinātniskas koncepcijas un projekta veidā, vai kā rīcības programmas apraksts, vai kā process, kas reāli tiek realizēts jomā izglītības jomā. Tas ir svarīgi saprast.
