Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana pamatskolā ļauj pilnībā apmierināt valsts pieprasījumu. A. S. Makarenko atrodas pie tehnoloģisko procesu pirmsākumiem. Tieši viņš aktīvi izmantoja pedagoģisko tehnoloģiju jēdzienu. Lielos apjomos jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas pamatskolā sāka izmantot pagājušā gadsimta otrajā pusē. No mājsaimniecības praktizējošiem ārstiem, kas nodarbojas ar līdzīgu problēmu, tiek izcelti N. F. Taļizina, P. Ja. Galperins.
Teorētiskie aspekti
Šobrīd izglītības inovāciju izmantošana ir viens no faktoriem primārās UUN kvalitātes uzlabošanā. Inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas pamatskolā ir mācību līdzekļu un metožu kopums, to izmantošanas secība.
Programma "Skola-2100"
BŠīs izglītības sistēmas ietvaros būtu jāizmanto noteiktas metodes un darba metodes. Pakavēsimies sīkāk pie tā, kuras pedagoģiskās mācīšanas tehnoloģijas pamatskolā ir labāk izmantot.
Jauna materiāla skaidrošanas nodarbībās varat izmantot problēmu-dialoģisku mācīšanos. Šis paņēmiens ir piemērots krievu valodas, matemātikas, dabas vēstures stundām. Šādas inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas pamatskolas praksē ļauj skolotājam iesaistīt bērnus aktīvās aktivitātēs.
Pateicoties vispārējo priekšmetu tehnoloģijām, krievu jaunākās paaudzes vidū veidojas pareiza lasītāju aktivitāte.
No trešās klases pamatskolā atļauta pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana, kas vērsta uz projekta aktivitātēm. Pēc jaunu federālo standartu ieviešanas individuālu vai grupu projektu izveide ir kļuvusi par obligātu elementu jebkurā mācību jomā. Pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana šāda veida sākumskolā jau devusi pirmos pozitīvos rezultātus. Ievērojami pieaugusi skolēnu patstāvība, pieaugusi viņu izziņas aktivitāte.
Skolēnu izglītības rezultātu novērtēšanas tehnoloģija ir veiksmīgi izturējusi adaptāciju. Objektīva attēla iegūšanai skolotājs piedāvā darbu pāros, mazās grupās, izmanto lomu spēles elementus.
Izgudrojuma problēmu risināšanas metodika
TRIZ pedagoģiskā tehnoloģija pamatskolā ir viena no tehnoloģijām, kas var uzlabot izglītības efektivitāti. Mēs uzskaitām galvenos uzdevumus, kurus var atrisināt ar topalīdzība:
- attīstīt skolēnu patstāvību;
- veidot pareizo attieksmi pret apkārtējo dzīvo pasauli;
- attīstīt pārliecību par savām spējām;
- uzlabot bērnu vispārējo izglītību;
- veidot analīzes prasmes, spēju risināt praktiskas, izgudrojuma, sociālas problēmas;
- veidot pozitīvu attieksmi pret izglītības procesu;
- attīstīt uzmanību, loģiku, atmiņu, runu, inteliģenci, radošo iztēli.
Veselības taupīšanas tehnoloģijas
Šādas pedagoģiskās tehnoloģijas saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem pamatskolā ir vērstas uz jaunākās krievu paaudzes veselības saglabāšanu. Ir vairākas to šķirnes:
- veselību taupoša, ļaujot pareizi sadalīt fiziskās un izglītības slodzes;
- veselību uzlabojoša (staigāšana, rūdīšana);
- veselības kultūras audzināšana ietver bērnu aktīvu līdzdalību dažādās ārpusskolas aktivitātēs: tūristu mītiņos, sporta sacensībās).
Veselības izglītības metodoloģija ir īpaši interesanta. Šādas pedagoģiskās tehnoloģijas atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam sākumskolā palīdz jaunākajiem skolēniem atpazīt sevi, iegūt teorētiskas un praktiskas zināšanas par veselīgu dzīvesveidu.
Uz cilvēkiem vērsta pieeja
Šādas pedagoģiskās mācīšanas tehnoloģijas sākumskolā veicina rūpīgu individuālo spēju saglabāšanu un attīstībukatrs bērns. LOO ir vērsta uz skolēna subjektivitātes veidošanu, uz viņa vecuma īpatnībām atbilstošu attīstības mehānismu stimulēšanu.
Šādi pedagoģisko tehnoloģiju paņēmieni pamatskolā ir piemēroti federālā valsts izglītības standarta prasībām.
Skolotājs katram bērnam veido savu izglītības pedagoģisko trajektoriju, palīdz izvēlēties labākos ceļus sevis pilnveidošanai un pašattīstībai, darbojas kā mentors.
Mākslas tehnoloģija
Šī tehnika ietver inteliģences veidošanos, izmantojot māksliniecisko jaunradi. Pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana šāda veida sākumskolā nenozīmē speciālu izglītības programmu izmantošanu. Bērni iegūst prasmes visu mākslas žanru uztverē: teātris, deja, glezniecība, mūzika. Viņiem nevajadzētu kļūt par profesionāliem dejotājiem, māksliniekiem, mūziķiem.
Pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana pamatskolā palīdz vienkāršot sarežģīta mācību materiāla asimilācijas procesu. Māksla darbojas kā zināšanu līdzeklis. Risinot skolotāja izvirzīto uzdevumu, bērns daļēji vai pilnībā izvēlas veidus, kā pildīt savu lomu pilnībā saskaņā ar izvēlētās spēles noteikumiem. Viņam ir diezgan liela brīvība izgudrot, radīt, improvizēt, paredzēt, uzminēt.
Šādas pedagoģiskās tehnoloģijas pamatskolā ļauj skolotājam vadīt stundu pēc noteikta algoritma,izmantojot frāzi: "Kas notiks, kad…" puiši apgūst komunikatīvās komunikācijas prasmes, mācās viens otram palīdzēt, izteikt savas domas, diskutēt ar klasesbiedriem.
Šāda veida pamatskolā ir 4 pedagoģiskās tehnoloģijas:
- nodarbības veidošana par konkrētu mākslas veidu;
- mākslas elementu kā skolotāja darba līdzekļa iekļaušana;
- mākslas darbu izmantošana studentu aktivitātēm;
- skolēnu izziņas darbības organizēšana caur dažādiem žanriem.
Starp mākslas stundu piemēriem, kas ir piemēroti pirmajā izglītības posmā, psihologi izšķir:
- teātra aktivitātes;
- nodarbības-psihodrāma;
- klases ar simulācijas simulāciju;
- ārējais ceļojums;
- priekšmeta zīmējums;
- spēles.
Īpaša mācīšanās
Īsi ņemot vērā mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pamatskolā saskaņā ar federālo štata izglītības standartu, pakavēsimies pie izglītības iezīmēm. Ar to tiek saprasts apkārtējās pasaules izpētes process, kuru vada gan students, gan viņa mentors. Apgūstot jaunas zināšanas, bērns pieliek noteiktas pūles, un skolotājs tās pamana, atbalsta savu skolēnu un rada apstākļus viņa turpmākai sevis pilnveidošanai.
Pedagoģiskās tehnoloģijas pamatskolā palīdz skolotājam risināt valsts uzdotos uzdevumus. Dažu pēdējo desmitgažu laikā sabiedrībā ir notikušas izmaiņas vērtību orientācijās. Šodien no viņastiek uzskatīta par izglītotu, brīvu, attīstītu cilvēku, kurš spēj radīt, pastāvēt sistemātiski mainīgos politiskajos un ekonomiskajos apstākļos.
Pedagoģiskās tehnoloģijas pamatskolā ļauj pāriet no principa "izglītība līdz mūža galam" uz variantu "izglītība visa mūža garumā". Šādu progresu var panākt tikai ar pilnīgu pāreju uz personību orientētu pieeju krievu jaunākās paaudzes audzināšanai un izglītībai. Šāda tehnika ietver katra bērna individuālo spēju, viņa vēlmju un tieksmju ievērošanu. Tāpēc šādas pedagoģiskās tehnoloģijas ir ieteicamas saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pamatskolā.
No profesionāļu pieredzes skolotāji iesācēji iegūst racionālu graudu, pielieto kolēģu darba augļus, veidojot paši savas mācību programmas.
Informācijas tehnoloģijas pamatskolā
Šī pieeja veicina izziņas intereses ieaudzināšanu jebkurā zinātnes disciplīnā. Piemēram, dabas vēstures stundās skolotājs, izmantojot informācijas tehnoloģijas, dažu minūšu laikā var parādīt bērnam auga attīstību. Kādas darba metodes ir piemērotas pamatskolā? Starp tām ir šādas iespējas:
- sadarbība;
- projekta darbs;
- veselību taupošas tehnoloģijas;
- valodu portfolio;
- spēles;
- interaktīvā mācīšanās.
Lomu spēles
Pedagoģiskā klasifikācijatehnoloģija pamatskolā ietver šo darba veidu. Tie ir īpaši aktuāli ārpusskolas nodarbībās. Piemēram, organizējot grupas projektu, kas saistīts ar Jaunā gada sagaidīšanu, skolotājs aicina savus audzēkņus izdomāt nelielu priekšnesumu Vecgada brīvdienām, kurā katram bērnam būs konkrēta loma.
Spēļu pedagoģiskās tehnoloģijas pamatskolā veicina jaunākās paaudzes komunikācijas prasmju attīstību. Tie palīdz skolēnos attīstīt atbildību, patstāvību, loģisko domāšanu. Lomu spēlē katram bērnam ir noteiktas funkcijas, no kuras darbības līmeņa ir atkarīga visas komandas veiksme.
Ņemiet vērā, ka šī tehnika ir piemērota arī stundu vadīšanai. Piemēram, lasot literāru darbu, puiši tiek sadalīti lomās. Lai lasīšana būtu skaista, katrs bērns seko "kolēģu" tekstam, kā rezultātā tiek aktivizēta uzmanība un atmiņa, veidojas loģiskā domāšana, pilnveidojas runa.
Ar veiksmīgu skolotāju un bērnu sadarbību var runāt par apzinātu izglītojošu un audzinošu darbību. Tikai tad, kad rodas kognitīvi motīvi, notiek reāla, nevis formāla mācību materiāla apguve.
Jebkurš klases kolektīvs ir neviendabīgs, jo skolēni atšķiras viens no otra ar dažādiem parametriem: izglītības līmeni, spēju apgūt materiālu, motivāciju attīstībai un komunikācijas prasmēm. Būtiskas atšķirības var būt mācīšanas stilā,intereses, pašapziņa, spējas, spēja pašrealizēties un pašorganizēt.
Inovatīvi darba veidi
Tehnoloģijas "Pedagoģiskā darbnīca" sākumskolā palīdz apzināt katra bērna radošās spējas. Šis paņēmiens ļauj radīt optimālus apstākļus katra skolēna attīstībai un pilnveidošanai. Lai īstenotos bērna pašrealizācija, skolotājs viņam nodrošina iespēju kļūt par “vadītāju”. Nodarbības sākumā tiek organizēta skolēnu pašnoteikšanās aktivitātēm. Jaunizveidotie "līderi" palīdz skolotājam formulēt stundas mērķi, pārdomāt tās uzdevumus, izvēlēties optimālo darbības algoritmu.
Galvenā pašnoteikšanās prasība ir spēja izveidot elastīgus ietvarus, kas atbilst bērna individuālajām spējām un iespējām.
Pedagoģisko tehnoloģiju raksturošana pamatskolā ir aktuāls un savlaicīgs process, jo šobrīd pašmāju skolu izglītībā noris globālas pārvērtības, kas aptver visus pedagoģiskā procesa aspektus. Lai skolotāji gūtu panākumus, ir nepieciešama vēlme pilnveidot savas profesionālās prasmes, apgūstot inovatīvas izglītības un apmācības izglītības tehnoloģijas.
Pedagoģiskās tehnoloģijas ir izglītojošu aktivitāšu izstrāde, kuras pamatā ir tādu paņēmienu, metožu un mācību formu kopuma izmantošana, kas uzlabo mācību efektivitāti, sasniedz vēlamo rezultātu.
Tas ir no meistarībaspedagoģiskās tehnoloģijas, jāsāk skolotāja domāšanas process: konsekvence, atbilstība, lietotās valodas skaidrība.
Problēmās balstīta mācīšanās
Patiesībā šo paņēmienu var saukt par "apgriezto klasi". Šāda veida pedagoģiskās tehnoloģijas pamatskolā ir saistītas ar izglītības procesa motivācijas attīstību. Tas ietver skolēnu kognitīvo interešu aktivizēšanu. Šāds process ir iespējams tikai tad, ja bērni paši atrisina mentora piedāvātās pretrunas. Pateicoties problēmsituāciju risināšanai, jaunajai paaudzei ir pastāvīga nepieciešamība apgūt jaunas zināšanas, apgūt prasmes un iemaņas. Šī tehnoloģija ļauj skolotājam parasto apmācību sesiju pārvērst aizraujošā radošā procesā.
Bērni daudz ātrāk un labāk apgūst informāciju, kas viņiem iepriekš bija jāiegaumē. Lai šāda mācību metode nemazinātu zinātniskumu, studentu izdarītie secinājumi obligāti tiek salīdzināti ar enciklopēdisko vārdnīcu, mācību grāmatu, rokasgrāmatu teorētiskajiem nosacījumiem. Problēmmācības tehnoloģija tiek dēvēta par universālu mācīšanās veidu, jo to var pielietot gan apgūstot jaunu materiālu, gan pārbaudot skolēnu apgūtās prasmes un iemaņas.
Piemēram, pētot dzīvnieku pasauli dabas vēstures stundā, skolotājs uz tāfeles uzskaita dažādus zīdītājus, un skolēnu uzdevums ir izvēlēties no saraksta tikai tos dzīvniekus, kas dzīvo viņu novadā.
Kā materiāls skolēnu veiktās pareizības salīdzināšanaidarbu, skolotājs piedāvā gatavu prezentāciju, kurā ir īsa informācija par katru šajā reģionā dzīvojošo zīdītāju.
Atkarībā no klases kolektīva īpatnībām skolotājs savā profesionālajā darbībā var iekļaut dažus paņēmienus un veselību saudzējošu tehnoloģiju elementus. Piemēram, treniņa laikā tās var būt nelielas fiziskās audzināšanas pauzes, kas ļauj pārslēgt bērnu uzmanību. Ārpusskolas aktivitāšu ietvaros ir piemērotas sporta sacensības un rūdīšanās. Skolotājs ne tikai saviem aizbilstamiem, bet arī viņu vecākiem cenšas izskaidrot dienas režīma ievērošanas, pareiza uztura nozīmi un nozīmi. Piemēram, viņš iekļauj tematiskas sarunas vecāku sapulcēs, aicinot medicīnas darbiniekus, psihologus.
Atsevišķi veselību taupošu tehnoloģiju elementi ir piemēroti jebkuram priekšmetam neatkarīgi no tā fokusa.
Piemēram, matemātikas uzdevumu risināšana ar šādu saturu: “Pēteris svētkos apēda 7 kūkas, bet Serjoza vēl 10. Cik kūku kopā zēni apēda?”, papildus matemātiskiem aprēķiniem skolotāja bērniem jautā par šādas diētas pareizību un sekām. Pēc pareizās atbildes atrašanas tiek apspriests jautājums par pārēšanās sekām. Veselību saudzējošas tehnoloģijas piemērotas arī literārās lasīšanas nodarbībām. Piemēram, lasot pasaku par māsu Aļonušku un brāli Ivanušku, skolotāja atzīmē, cik svarīgi ir dzert tīru dzeramo ūdeni.
Bērni pamatskolā nevar strādāt visas stundas 45 minūtes, tāpēcskolotājam stundā obligāti jāiekļauj dažādi uzmanības maiņas veidi, novēršot pārmērīgu skolēnu nogurumu. Piemēram, krievu valodas stundā, kur maksimālais mācību laiks tiek veltīts rakstisku vingrinājumu veikšanai, pirkstu iesildīšana būtu lielisks variants lietderīgai atpūtai. Tam piemērotas masāžas bumbiņas, kuras var iegādāties rotaļlietu veikalā. Pateicoties vienkāršiem vingrinājumiem, bērniem tiek trenēta smalkā motorika, tiek stimulēta runa, attīstās iztēle, tiek stimulēta asinsrite, paātrinās reakcijas ātrums.
Tāpat kā veids, kā pārslēgt uzmanību no vienas darbības uz otru, pamatskolā var izmantot profilaktiskos acu vingrinājumus. Tas ļauj samazināt acu muskuļu statisko sasprindzinājumu, atjaunot asinsriti. Īpaši aktuāli elpošanas vingrinājumi ir pavasarī, kad bērna ķermenis ir novājināts un nepieciešams atbalsts. Veicot fiziskos vingrinājumus, skolotājs ir bruņots ar uzskates līdzekļiem. Tie veicina vielmaiņas skābekļa procesu aktivizēšanu visos ķermeņa audos, kas noved pie tā darba optimizācijas un normalizēšanas.
Inovatīvam skolotājam liela uzmanība jāpievērš ne tikai universālo mācīšanās prasmju veidošanai jaunākajā paaudzē, bet arī savas garīgās veselības saglabāšanai. Inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas palīdz paaugstināt skolēnu nervu sistēmas stabilitāti stresa situācijās. Bērnam ir jāspēj izturēt grūtības, kas rodas viņa dzīves ceļā. Juniorāskolas vecumā dominē piespiedu uzmanība. Bērns koncentrējas tikai uz parādību, kas viņā izraisa patiesu interesi. Tāpēc ir svarīgi, lai skolotājs palīdz saviem skolēniem pārvarēt izmisumu, apātiju, nogurumu un neapmierinātību. Pēdējā kvalitāte ir viens no iedzimtajiem faktoriem, ko var uzskatīt par pašattīstības stimulu. Ja neapmierinātību “nepalielina” mentora gādīgās rokas, tā var pārvērsties ilgstošā depresijā.
Grupas aktivitātes
Viņai ir pozitīva loma gan izglītības sākumposmā, gan turpmākajā izglītības un izglītības darbā. Šo paņēmienu izmanto sākumskolas skolotāji no pirmajām iepazīšanās dienām ar jaunu klasi. Grupu aktivitātēm piemērotas kalpošanas darba, lasīšanas un apkārtējās pasaules nodarbības. Pirmkārt, skolotājs saviem skolēniem izvirza uzdevumu analizēt un sintezēt noteiktu mācību materiālu. Kamēr bērni vēl ir jauni viens otram, skolotājs ļauj viņiem pēc izvēles sadalīties grupās pa 3-4 cilvēkiem. Kopā viņi pabeidz piedāvāto uzdevumu, pēc tam iepazīstina pārējos bērnus ar rezultātiem. Piemēram, mākslas nodarbībās ir pilnīgi iespējams piedāvāt katram bērnam no plastilīna izgatavot savu ābolu. Tad katra grupa izveido savu "ābeli", iegūstot skaistu kopējo kompozīciju.
Šī darba forma ir piemērota arī matemātikas stundai. Skolēni no skolotāja saņem kartītes, uz kurām uzrakstīti dažādi uzdevumi. Piemēram, vienai grupai vajadzētusalokiet augļus, izvēloties tos no piedāvātā saraksta. Otrajai grupai var piedāvāt uzdevumus kvadrāta laukuma aprēķināšanai, bet papildus tam bērniem būs aplis, trīsstūris.
Šis paņēmiens veicina starppersonu attiecību veidošanos starp mikrokolektīva dalībniekiem. Ļauj skolotājam ātri iepazīstināt bērnus, sadraudzēties vienam ar otru. Protams, papildus komunikācijas prasmēm, darbs grupās ir ideāls universālu mācību prasmju attīstīšanai un pilnveidošanai.
Nelielā grupā tiek izvēlēts vadītājs. Šis paņēmiens ir lieliska iespēja noteikt līdera īpašības sākumskolas vecuma bērniem. Grupas galvenais mērķis ir kopīgi tuvoties gala rezultātam, tas ir, kopīgi atrisināt skolotāja piedāvāto problēmu (uzdevumu, vingrinājumu, piemēru). Puišiem ir interese par šādām aktivitātēm, jo viņi iegūst iespēju uzzināt vairāk par saviem klasesbiedriem, viņi mācās veidot attiecības ar citiem cilvēkiem, ņemt vērā savu biedru vēlmes un intereses.
Secinājums
Šobrīd pašmāju izglītībā notiek nopietnas pārvērtības. Pateicoties jaunu federālo standartu ieviešanai visos izglītības līmeņos, pamatskolā tiek veidots skolēna "standarta" tēls. Federālais valsts izglītības standarts satur detalizētu informāciju par prasmēm un iemaņām, kas mūsdienu krievu studentam jāapgūst studiju gados pirmajā izglītības posmā. Lai bērns pilnībā atbilstu sabiedrības izvirzītajām prasībām, viņš varētutajā jūtas ērti, skolotājs savā profesionālajā darbībā aktīvi izmanto speciālās izglītības tehnoloģijas.
Atkarībā no katras klases kolektīva vecuma un individuālajām īpašībām, skolotājs no esošās šķirnes izvēlas tikai tās metodes un paņēmienus, kas viņam palīdzēs sasniegt maksimālu efektivitāti izglītojošās un izglītojošās darbībās. Piemēram, aktīviem un mobiliem pirmklasniekiem izglītojošu spēļu tehnoloģija ir ideāla.
Spēles palīdz klases audzinātājam veidot diferencētu pieeju katram bērnam, iesaistīt bērnus radošajā izglītības procesā. Spēles darbība ir piemērota gan sarežģītu terminu un jēdzienu apgūšanai, gan iepriekšējās apmācībās iegūto zināšanu nostiprināšanai. Sacensības un dažādas stafetes ir piemērotas ne tikai fizkultūras stundām, tās ir diezgan atbilstošas matemātikā, krievu valodā, piemēram, klase ir sadalīta divās grupās, katrai tiek piedāvāts konkrēts uzdevums. Uzvar tā klases komandas daļa, kas ātri tiks galā ar skolotāja izvirzīto uzdevumu, tiek stimulēta ar teicamām atzīmēm žurnālā.
Papildus spēļu pedagoģiskajām tehnoloģijām pamatskolā skolotāji aktīvi izmanto izglītības līmeņu diferenciāciju. Metodes un paņēmieni, kas raksturīgi šim novatoriskajam darba veidam, veicina apdāvinātu un talantīgu bērnu agrīnu atpazīšanu. Skolotājs katram no šiem skolēniem izvēlas labāko attīstības variantu, stimulē viņu patstāvību uniniciatīvs. Noslēgumā mēs atzīmējam, ka viņa skolēnu panākumi, viņu pielāgošanās dzīvei mūsdienu sabiedrībā ir tieši atkarīga no mentora talanta.
