Pedagoģiskās tehnoloģijas principi ir izglītojoša un ētiska prakse. Tas veicina iesaistīšanos un efektivitāti, veidojot, izmantojot un pārvaldot atbilstošus procesus un resursus.
Izglītības tehnoloģija ir gan fiziskā aprīkojuma, gan mācību teorijas izmantošana. Tie aptver vairākas jomas. Tostarp datorizziņa, tiešsaistes mācības un process, kurā tiek izmantotas mobilās tehnoloģijas. Attiecīgi ir vairāki atsevišķi resursu intelektuālās attīstības apraksta aspekti.
Principi, teorija un prakse
Izglītības pieejas kā rīki un mediji, piemēram, tiešsaistes kursi, kas palīdz zināšanu nodošanā, attīstībā un apmaiņā. Parasti cilvēki to domā, kadizmantojiet terminu "EdTech".
Mācību vadības sistēmu pedagoģiskās tehnoloģijas principi ietver dažādus rīkus saziņai ar studentiem un programmām. Kā arī izglītības informācijas sistēmas.
Pašus pedagoģiskās tehnoloģijas kā priekšmeta principus var saukt, piemēram, "Datorpētniecība" vai IKT.
Koncepcija
Izglītības komunikāciju asociācija ir definēta kā "pētniecība un ētiska prakse, lai veicinātu mācīšanos un veiktspēju, radot, izmantojot un pārvaldot atbilstošus procesus un resursus." Zinātnieki nosaka nosacījumus un principus pedagoģisko tehnoloģiju ieviešanai kā "nodarbības procesu un resursu izstrādes, izstrādes, izmantošanas, vadīšanas un novērtēšanas teoriju un praksi."
Tādējādi izglītības sistēmas attiecas uz visām derīgām un uzticamām lietišķajām zinātnēm. Un arī zinātnisko pētījumu rezultātā iegūtajiem procesiem un procedūrām. Un šajā kontekstā var atsaukties uz teorētiskiem, algoritmiskiem vai heiristiskiem procesiem. Tas ne vienmēr nozīmē fiziskas sistēmas.
Pedagoģisko tehnoloģiju ieviešanas principi ir integrācija izglītībā pozitīvā veidā. Kas veicina daudzveidīgāku mācību vidi un sniedz skolēniem iespēju veikt kopīgos uzdevumus. Izstrādājot izglītības tehnoloģijas un mijiedarbojoties ar tām, var ņemt vērā dažādas pedagoģiskas perspektīvas vai mācīšanās teorijas. E-nodarbinātības politika pēta šīs pieejas. Viss teorētisksperspektīvas ir sagrupētas trīs galvenajos pedagoģiskās tehnoloģijas principos:
- Biheiviorisms.
- Kognitīvisms.
- Konstruktīvisms.
Biheiviorisms
Šo teoriju 20. gadsimta sākumā izstrādāja Ivans Pavlovs, Edvards Torndike, Edvards K. Tolmans, Klārks L. Hols un B. F., veicot eksperimentus ar dzīvniekiem. Skiners. Daudzi psihologi ir izmantojuši šos rezultātus, lai attīstītu cilvēka mācīšanos. Taču citi pedagogi biheiviorismu parasti uzskata par vienu no holistiskās sintēzes aspektiem. Ikdienas uzvedības apmācība bija saistīta ar darbību, kurā tika uzsvērta eksperimentēšana ar dzīvnieku apmācību.
Zinātnieki, kas noteica pedagoģiskās tehnoloģijas veidošanas principus
B. F. Skiners daudz rakstīja par mācīšanas uzlabojumiem, pamatojoties uz viņa runas uzvedības funkcionālo analīzi. Kā piemēru var minēt darbu "Mācību tehnoloģijas". Tajā autore cenšas kliedēt mītus, kas ir mūsdienu izglītības pamatā. Un arī aprakstiet savu pedagoģisko tehnoloģiju principu sistēmu, ko viņš sauca par programmētu instrukciju. Ogdens Lindslijs izstrādāja mācīšanās teoriju ar nosaukumu Celeration, kas balstījās uz uzvedības analīzi, taču būtiski atšķīrās no Kellera un Skinera modeļiem.
Kognitīvisms
Šā zinātne 20. gadsimta 60. un 70. gados piedzīvoja būtiskas izmaiņas tādā mērā, ka daži šo periodu raksturoja kā revolūciju. Empīriskā saglabāšanaBiheiviorisma ietvarā kognitīvās psiholoģijas teorijas raugās ne tikai uz uzvedību, lai izskaidrotu uz smadzenēm balstītu mācīšanos. Bet tajā tiek ņemts vērā arī tas, kā cilvēka atmiņa darbojas, lai veicinātu iesaistīšanos. Tas attiecas uz mācīšanos kā "visiem procesiem, ar kuriem cilvēka prāts pārveido, samazina, attīsta, uzglabā, izgūst un izmanto sensoro ievadi". Kā teorētiskais pamats tika izveidots Atkinsona-Šifrīna atmiņas modelis un Baddelija darba spējas.
Noteikt pedagoģisko tehnoloģiju principus, kas derēs konkrētajam cilvēkam. Datorzinātnei un informācijas datiem ir bijusi liela ietekme uz kognitīvo zinātņu teoriju. Šos darba atmiņas un ilgtermiņa atmiņas jēdzienus ir veicinājusi datoru datu izpēte.
Vēl viena svarīga ietekme kognitīvās zinātnes jomā ir Noams Čomskis. Mūsdienās pētnieki koncentrējas uz tādām tēmām kā darba slodze, informācijas apstrāde un mediju psiholoģija. Šīs teorētiskās perspektīvas ietekmē mācīšanās faktoru.
Ir divas atsevišķas kognitīvisma skolas. Pirmais ir vērsts uz indivīda domāšanas vai procesu izpratni. Un otrais ietver sociālos datus kā faktorus, kas ietekmē mācīšanos, papildus izziņai. Tomēr abām skolām ir kopīgs viedoklis, ka darbība nav tikai uzvedības maiņa, bet gan skolēna izmantots garīgs process.
Konstruktīvisms
Izglītības psihologi izšķir vairākus veidus. Pirmā individuāla (vai psiholoģiska), piemēram, koncepcijaPiažē kognitīvā veidošanās. Otrā publika. Šis konstruktīvisma veids galvenokārt koncentrējas uz to, kā audzēkņi rada savu nozīmi no jaunas informācijas, mijiedarbojoties ar realitāti un citiem izglītojamajiem. Kas atspoguļo dažādus viedokļus.
Konstruktīvistiskā mācību joma prasīs cilvēkiem izmantot savas iepriekšējās zināšanas un prasmes, lai formulētu jaunus, saistītus vai adaptīvus jēdzienus. Šajā ietvaros skolotājs pilda koordinatora lomu. Sniegt norādījumus, lai skolēni varētu izveidot savas zināšanas. Konstruktīvisma pedagogiem ir jānodrošina, lai iepriekšējā mācīšanās pieredze būtu atbilstoša un saistīta ar mācāmajiem jēdzieniem.
20. gadsimta beigas
Atklāšanas un izpaušanas pedagoģiskās tehnoloģijas princips liecina, ka “labi strukturēta” mācību vide ir izdevīga iesācējiem. Un slikti radīts tikai vismodernākajiem studentiem. Skolotāji, kuri izmanto konstruktīvisma perspektīvu, savā darbā var iekļaut aktīvu vidi, kas var sastāvēt no uz cilvēku vērstas problēmmācības. Šī veidlapa labi darbojas, pamatojoties uz projektiem un pieprasījumiem, ideālā gadījumā iekļaujot reālās dzīves scenārijus, kuros studenti ātri iesaistās galīgās domāšanas darbā.
Vizuālu apsvērumu un piemēru var atrast konstruktīvisma kognitīvās mācīšanas ieviešanā datorpratībā 1980. gados, kas ietvēra programmēšanu. Tāda formaiemiesoja mēģinājumu integrēt idejas ar datoriem un izglītības tehnoloģiju principu koncepciju.
Sākotnēji bija plaši, cerīgi izteikumi. Piemēram, ka būtu labi "uzlabot vispārējās problēmu risināšanas prasmes" dažādās disciplīnās. Tomēr programmēšanas prasmes ne vienmēr sniedza kognitīvus ieguvumus.
Astoņdesmito gadu beigās LOGO un citas līdzīgas valodas zaudēja savu novitāti un dominējošo stāvokli un pakāpeniski pārstāja tikt uzsvērtas kritikas ietekmē.
Balstoties uz konstruktīvisma pieeju, Pētera Belohlaveka izstrādātā cilvēka mācīšanās procesa kā sarežģītas adaptīvas sistēmas izpēte, pedagoģiskās tehnoloģijas princips, kas ietver identificēšanu un izpaušanu, parādīja, ka tā ir koncepcija, ka indivīdam piemīt, kas noved pie adaptācijas procesa uz jaunu zināšanu asimilāciju ilgtermiņa atmiņā. Definēt mācīšanos kā uz iekšēju brīvību orientētu un aktīvu procesu. Kā pieeja Unicist refleksijai balstītā sistēma izveido adaptīvus zināšanu objektus izglītojamā prātā, izmantojot darbības-refleksijas-darbības ciklisku procesu, lai stimulētu uzvedību.
Prakse
Apmērs, kādā e-mācības palīdz vai aizstāj citas mācīšanas pieejas, atšķiras no nepārtrauktas līdz tiešsaistes apmācībai. Ir izmantoti dažādi aprakstoši termini (nedaudz nekonsekventi), lai klasificētu, cik lielā mērā tiek izmantoti pedagoģiskās tehnoloģijas veidošanas principi. Piemēram, hibrīds vaijaukts var attiekties uz palīglīdzekļiem un klēpjdatoriem klasē. Vai arī var piederēt pie pieejām, kurās tradicionālais laiks tiek saīsināts, bet netiek likvidēts un aizstāts ar tiešsaistes apmācību.
Izdalītā nodarbība var aprakstīt vai nu e-hibrīda pieejas sastāvdaļu, vai pilnas tālmācības tiešsaistes vidēs.
Sinhrons un asinhrons
Pirmais notiek reāllaikā, visiem dalībniekiem sadarbojoties kopā. Tā kā asinhronā mācīšanās notiek individuālā tempā un ļauj bērniem piedalīties ideju vai informācijas apmaiņā, vienlaikus neesot atkarīgiem no citiem cilvēkiem.
Sinhronā mācīšanās nozīmē ideju un informācijas apmaiņu ar vienu vai vairākiem dalībniekiem tajā pašā laika posmā. Piemēri ir klātienes diskusija, interaktīva mācīšanās un reāllaika skolotāju atsauksmes. Kā arī Skype sarunas un tērzēšana vai virtuālās klases, kur visi vienlaikus ir tiešsaistē un strādā kopā. Tā kā skolēni mācās sadarbojoties, sinhronā mācīšanās palīdz viņiem kļūt atvērtākiem, jo viņiem ir aktīvi jāieklausās vienaudžos. Sinhronizācija veicina izpratni tiešsaistē un uzlabo daudzu skolēnu rakstīšanas prasmes.
Asinhronajā apmācībā var izmantot tādas tehnoloģijas kā pārvaldības sistēmas, e-pasts, emuāri, wiki un diskusiju dēļi, kā arī tīmeklī iespējotas mācību grāmatas, hiperteksta dokumenti, audio kursi un tīmekļa kameru sociālie tīkli. Uzprofesionālās izglītības līmeņa nodarbībās var būt iekļautas virtuālās operētājsistēmas.
Asinhronā mācīšanās ir noderīga skolēniem, kuriem ir veselības problēmas vai kuriem ir bērnu aprūpes pienākumi. Viņiem ir iespēja pabeigt savu darbu elastīgos apstākļos.
Asinhronā tiešsaistes kursā studenti turpina darbu savā tempā. Ja viņiem vajag klausīties lekciju otrreiz vai kādu laiku padomāt par kādu jautājumu, viņi to var darīt, nebaidoties aizturēt pārējos stundu. Izmantojot tiešsaistes kursus, studenti var ātrāk nopelnīt diplomus vai atkārtot nesekmīgos kursus, nekautrējoties atrasties klasē ar jaunākiem skolēniem. Cilvēkiem ir piekļuve neticami daudzveidīgām nodarbību tiešsaistē, viņi var piedalīties koledžas kursos, stažēšanās, sporta nodarbībās un absolvēt savu klasi.
Lineārā mācīšanās
Datora darbība attiecas uz neatkarīgu darbību, kas tiek veikta ar pārnēsājamu ierīci, piemēram, planšetdatoru, klēpjdatoru vai viedtālruni. Sākotnēji CBT piegādāja saturu, izmantojot CD-ROM, un parasti visu informāciju sniedza lineārā veidā. Tas bija ļoti līdzīgs tiešsaistes grāmatas vai rokasgrāmatas lasīšanai. Šī iemesla dēļ CBT bieži izmanto, lai mācītu statiskus procesus, piemēram, programmatūras lietošanu vai matemātisko vienādojumu izpildi. Datornodarbība pēc būtības ir līdzīga tīmekļa nodarbībai (WBT), kas tiek vadīta, izmantojot internetu.
Mācību novērtēšana KBT biežitiek veikta, izmantojot atzīmi, ko var viegli paredzēt ar datoru. Piemēram, jautājumi ar atbilžu variantiem, vilkšana un nomešana, pārslēgšana, simulācija vai citi interaktīvi līdzekļi. Aprēķinus var viegli reģistrēt, izmantojot tiešsaistes programmatūras nodrošināšanu, nodrošinot tūlītēju atgriezenisko saiti gala lietotājam. Studenti bieži var izdrukāt pabeigšanas ierakstus sertifikātu veidā.
CBT nodrošina mācīšanās stimulu, kas pārsniedz tradicionālo mācību grāmatu, rokasgrāmatu vai klases aktivitāšu metodi. CBT var būt laba alternatīva šiem materiāliem, jo var iegult multivides rīkus, tostarp video vai animāciju, lai uzlabotu izglītības kvalitāti.
Kopmācība
Šis veids izmanto metodes, kas paredzētas, lai mudinātu vai liktu studentiem kopīgi strādāt pie problēmām. Tas ļauj veikt sabiedriskās aktivitātes. Attīstoties tīmeklim, informācijas apmaiņa starp vairākiem cilvēkiem tīklā ir kļuvusi daudz vienkāršāka. Viens no galvenajiem tās izmantošanas iemesliem ir tas, ka tā ir "augsne radošiem un aizraujošiem izglītības centieniem".
Mācīšanās notiek, izmantojot satura sarunas un uz problēmām balstītu mijiedarbību. Šī kopīgā mācīšanās atšķiras no klases, kurā instruktors ir galvenais zināšanu un prasmju avots. Neoloģisma e-stunda attiecas uz tiešu darbību, ko izmanto agrīnās datorizētās sagatavošanas sistēmās (CBL).
Sociālās mācīšanās atbalstītāji apgalvo, ka viens no labākajiem veidiem, kā kaut ko iemācīties, irtā ir zināšanu nodošana citam. Sociālie mediji ir izmantoti, lai izveidotu tiešsaistes mācību kopienas tik daudzveidīgos priekšmetos kā gatavošanās eksāmeniem un valodu mācību programma. Mobilo tālruņu apmācība (MALL) ir plaukstdatoru vai viedtālruņu izmantošana atbalsta sniegšanai.
Sadarbības lietotnes ļauj skolēniem un skolotājiem mijiedarboties, kamēr viņi mācās. Tie ir izstrādāti spēļu veidā, kas nodrošina interesantu spēles veidu. Kad pieredze ir patīkama, skolēni kļūst centīgāki. Spēles parasti pavada arī progresa sajūta, kas palīdz skolēniem saglabāt motivāciju un konsekvenci, pilnveidojoties.
Turklāt daudzi pētnieki izšķir kolektīvu un kooperatīvu pieeju grupu mācībām. Piemēram, Rošels un Tīslijs (1995) apgalvo, ka "sadarbību veic, dalot darbu starp dalībniekiem kā darbību, kurā katra persona ir atbildīga par daļu no problēmas risinājuma," pretstatā veicināšanai, kas ietver koordinētu centienu savstarpēja līdzdalība, lai kopīgi atrisinātu problēmu.
Apgrieztā klase
Šī ir mācību stratēģija, kas integrē datorapmācību ar nodarbībām klasē. Studenti saņem pamata pamatmācības, piemēram, lekcijas, pirms nodarbības, nevis nodarbības laikā. Mācību saturs tiek piegādāts ārpus skolas telpas, bieži vien tiešsaistē. Tādējādi skolotājiem tiek atbrīvots laiks aktīvāk sadarboties ar skolēniem.
Priekšrocības
Efektīvs pedagoģiskās tehnoloģijas princips, kas nodrošina nepārtrauktu progresu, vienlaikus izmanto vairākas uz pierādījumiem balstītas stratēģijas. Piemēram, atsaucīgs saturs, bieža testēšana, tūlītējas atsauksmes un citi. Datora vai citu pedagoģiskās tehnoloģijas principu raksturlielumu izmantošana ļauj studentiem praktizēt pamata saturu un prasmes. Kamēr skolotājs var strādāt kopā ar citiem, veikt novērtējumus vai izpildīt uzdevumus. Izmantojot pedagoģiskās tehnoloģijas principus, kas nodrošina nepārtrauktu progresu, izglītību var individualizēt katram skolēnam. Tas ļauj jums labāk atšķirt un strādāt savā tempā.
Mūsdienu izglītības izglītības tehnoloģiju principi var uzlabot piekļuvi izglītībai, tostarp pilnām grāda programmām. Tas nodrošina optimālu integrāciju neklātienes studentiem, īpaši tālākizglītībā. Un uzlabo mijiedarbību starp skolēniem un skolotājiem:
- Materiālu var izmantot tālmācībā, un tas ir pieejams plašākai auditorijai.
- Visas kursa funkcijas ir viegli pieejamas.
- 2010. gadā 70,3% amerikāņu ģimeņu bija piekļuve internetam. 2013. gadā saskaņā ar Maskavas radio apraides un televīzijas komisijas datiem to skaits pieauga līdz 79% māju.
- Skolēni var piekļūt un mijiedarboties ar daudziem tiešsaistes resursiem mājās.
- Skolas, piemēram, MIT, sagatavoja dažus mācību materiālusbezmaksas internetā. Lai gan, izmantojot šos resursus, daudzi skolas vides aspekti tiek ignorēti, tie ir noderīgi rīki, lai pievienotu papildu atbalstu izglītības sistēmai.
- Skolēni novērtē e-mācību ērtības, taču ziņo par lielāku iesaistīšanos klātienes vidē.
Saskaņā ar Džeimsu Kuliku, kurš pēta datoru efektivitāti, skolēni parasti apgūst vairāk īsākā laikā, saņemot datorapmācību. Un viņiem patīk nodarbības, veidojas pozitīvāka attieksme pret tehnoloģijām. Arī skolēni var patstāvīgi risināt problēmas. Grūtības pakāpei nav vecuma ierobežojumu, tas ir, skolēni var iet savā tempā. Valodas kvalitāti uzlabo arī studenti, kuri rediģē rakstiskos darbus. Saskaņā ar dažiem pētījumiem studenti labāk kritizē un rediģē dokumentus, kas datortīklā kopīgoti ar draugiem.
Pētījumi, kas veikti intensīvā tehniskā vidē, ir parādījuši, ka ir palielinājies uz studentiem vērsts, uz sadarbību balstītas mācīšanās, rakstīšanas prasmes, problēmu risināšana un tā tālāk.
Laika gaitā darba devēji pieņem tiešsaistes izglītību. Vairāk nekā 50% personāla vadītāju, kurus SHRM aptaujāja 2010. gada augusta ziņojumam, teica, ka, ja darbā pieteiktos divi kandidāti ar vienādu pieredzes līmeni, tas neietekmēs grādu.
Septiņdesmit deviņi procenti sacīja, ka pēdējo 12 mēnešu laikā ir pieņēmuši darbā darbinieku ar tiešsaistes grādu. Tomēr 66% teica, ka kandidāti, kurigrādu iegūšana tiešsaistē nav uzņemta tik pozitīvi kā pretendenti ar tradicionālajām iespējām.
Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju principa būtība
Nobeigumā izpētīsim vēl vienu svarīgu aspektu. Izglītības lietojumprogrammu izmantošana, kā likums, pozitīvi ietekmē pedagoģisko tehnoloģiju izvēles principus. Iepriekšējās un pēcpārbaudes liecina, ka lietotņu izmantošana mobilajās ierīcēs samazina atšķirību starp veiktspēju un vidējo skolēnu skaitu. Dažas izglītības programmas uzlabo grupu darbu, ļaujot studentiem saņemt atsauksmes par atbildēm un veicināt sadarbību problēmu risināšanā.
Lietotņu apguves priekšrocības ir pierādītas visās vecuma grupās. Bērnudārza audzēkņi, kuri izmanto iPad, uzrāda daudz augstāku lasītprasmes līmeni nekā parasti bērni. Tika arī ziņots, ka UC Irvine medicīnas studenti, kuri izmantoja viedtālruņus akadēmiskiem nolūkiem, valsts eksāmenos ieguva par 23% augstākus rezultātus nekā iepriekšējās klasēs, kas to nedarīja.
