Pēdējos gados izglītības sistēma ir piedzīvojusi būtiskas izmaiņas. Skolotājam stingri jāievēro Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumi un prasības, jāievēro jauninājumi mācību procesu sistēmā.
Jaunu izglītības programmu ieviešana, papildu sociālā atbildība, tādas parādības kā neapmaksātas stundas esamība, tas ir, kopumā neatbilstība starp darba samaksas līmeni un noteikto darba slodzi, noved pie tā samazināšanās. skolotāja profesijas pievilcību. Mainās arī pedagoģiskās darbības motīvu sistēma.
No kā reflektanti vadās, izvēloties starp citām pedagoģijas augstskolām, un kas motivē pedagoģiskā diploma ieguvējus absolventus doties strādāt šajā jomā?
Motivācija izvēloties profesiju
Vispirms apskatīsim iemeslus, kāpēc cilvēks izvēlas profesiju kopumā.
Psiholoģijas zinātņu doktors E. Kļimovs, kurš daudz darba veltījis darba psiholoģijai, izdala ārējās un iekšējās motivācijas faktorus:
Ārējie faktori:
- Viedoklisradinieki.
- Draugu mērķauditorijas atlase.
- Iesaka skolotāji.
- Orientēšanās uz sabiedrības pozīciju.
Iekšējie faktori:
- Pašas cerības.
- Savu spēju līmenis, to izpausme.
- Zināšanu un prasmju pieejamība jebkurā darbībā.
- Tiesa uz rīcību.
Apdomāsim, kādus motīvus vadās tie, kuri vēlas sevi pierādīt pedagoģiskajā darbībā.
Skolotāja karjeras izvēle un mācīšanas motivācija
Neapšaubāmi, visi šie faktori ietekmē skolotāja profesijas izvēli. Bet pedagoģiskās darbības galvenie motīvi tās specifikas dēļ, pirmkārt, ir pievilcība mācīšanai - vēlme mācīt citus cilvēkus, nodot savas zināšanas un pieredzi, otrkārt - izpratnes un spēju līmenis konkrētajam. zinātne.
Apzināti izvēloties profesiju izglītības jomā, skolēns skaidri apzinās mācīšanas kā skolēna personības veidošanas procesa nozīmi. Ar vēlmi mācīt citus cilvēkus, topošais absolvents dziļāk apgūst priekšmetu, ko viņš plāno mācīt nākotnē. Starp šādu studentu personiskajām īpašībām dominē kompromisa spēja, vienmērīgums saskarsmē, takta izjūta, domu skaidrība, spēja argumentēt spriedumus un organizatoriskās prasmes.
“Nepedagoģiski” motivācijas faktori
Apzināts pedagoģisko motīvu kopumsaktivitāte nozīmē, ka cilvēks izrāda aizrautību un interesi par šo jomu. Virkne reflektantu pedagoģiskajās augstskolās iestājas pavisam citu faktoru ietekmē. Piemēram:
- šī ir vienīgā vieta, kur man izdevās iegūt USE punktu skaitu;
- saņem atlikšanu no militārā dienesta;
- iegūstot augstākās izglītības diplomu, specialitātei nav nozīmes;
- sekošana vienaudžiem (draugi tur nokļuva);
- atrašanās vieta dzimtajā pilsētā (nav nepieciešams pārcelties uz citu rajonu un dzīvot hostelī) utt.
Pedagoģisko augstskolu reflektantu raksturojums
Pamatojoties uz pedagoģiskās specialitātes izvēli, studentus var iedalīt vairākās kategorijās:
- censties paaugstināt zināšanu līmeni interesējošajā priekšmetā, bet ne obligāti tā tālākās mācīšanas nolūkos;
- nav skaidra motīva profesijas izvēlē;
- ar tieksmi uz izglītojošām aktivitātēm, kurās dominē organizatoriskās īpašības;
- parāda spējas un interesi par mācīšanu.
Motīvi, kas virza skolēnus studiju laikā
Izglītības procesā skolēni var veidot sevī citus motivācijas faktorus, gan iekšējos, gan ārējos.
Iekšējā - tās ir priekšmeta dziļas zināšanas, sagatavošanās tiešajai mācību darbībai, atbildības veidošana skolēniem. Ārējā – tā ir vēlme izcelties ar izpildījuma palīdzībuapmācību gan studentu, gan mācībspēku vidū, saņemot paaugstinātas stipendijas, diplomu ar pagodinājumu. Var parādīties arī tādi ārēji negatīvi motīvi, piemēram, bailes no tuviniekiem un skolotājiem neveiksmju gadījumā mācību procesā, bailes tikt izslēgtam no iestādes, palikt bez izglītības.
Motivācija praktizējošam skolotājam
Pedagoģiskās prakses īstenošanā pēc studiju beigšanas sāk veidoties citi motivācijas faktori.
Pedagoģiskās darbības iekšējie motīvi ietver, pirmkārt, gandarījumu no darba ar skolēniem. Profesionālajai izaugsmei kā personības pašapliecināšanās veidam arī ir tikpat svarīga loma.
Starp pedagoģiskās darbības ārējiem motīviem ir tādi kā kolēģu atzinība, ieņemšana prestižā izglītības iestādē, apbalvojumu un balvu saņemšana par profesionalitāti un panākumiem darbā.
Spēka motīvs
Grāmatas "Pedagoģisko spēju diagnostika" autors N. A. Aminovs izceļ arī spēka motīvu, kas rodas skolotāja mijiedarbībā ar skolēnu. Šis motīvs izpaužas kā skolotāja tiesības uz pozitīvu un negatīvu mācību vērtējumu. Starp spiediena veidiem uz studentu Aminovs izceļ: iedrošināšanas, soda, normatīvā un informatīvā spēka, standarta un pazinēja spēku. Šī vajadzība pēc dominēšanas izpaužas tādās darbībās kā:
- sociālās vides kontrole;
- citu rīcības ietekmēšana caurpavēles, argumenti, pārliecināšana;
- liekot citiem rīkoties tādā pašā virzienā kā viņu pašu vajadzības un jūtas;
- citu stimulēšana sadarboties;
- pārliecinot vidi par savu spriedumu pareizību.
Protams, spēka motīvi skolotāja un skolēna attiecībās ir vērsti uz pēdējo labumu. Ar dominances palīdzību kā vienu no citiem profesionālās pedagoģiskās darbības motīviem skolotājs nodod skolēnam savas zināšanas, prasmes, pieredzi.
Pedagoga sociālā motivācija
Īpaša uzmanība jāpievērš sabiedrisko un izglītojošo aktivitāšu motīviem.
Skolotājam nav tiesību ignorēt nelabvēlīgas sociālās situācijas pazīmes savā palātā (sišanas pēdas, ārējās narkotiku vai alkohola lietošanas pazīmes, straujš mācību sasniegumu kritums, apmeklējuma trūkums bez pamatota iemesla utt.). Īpaša atbildība gulstas uz sociālajiem pedagogiem, klašu audzinātājiem (skolā), kuratoriem, nodaļu un nodaļu vadītājiem (vidējās specializētās un augstākās izglītības iestādēs).
Skolotāju klasifikācija pēc motivācijas faktoru struktūras
Apmierinātība ar pedagoģisko darbību ir tieši atkarīga no tās motīvu sistēmas. Iekšējā un ārējā pozitīvā pārsvars un ārējo negatīvo stimulu trūkums ir to optimālā attiecība.
Amerikāņu psiholoģe L. Festingers nodibināja skolotāju nodaļu pēc skolēna rezultāta vērtēšanas principa.
Pirmajā kategorijā ietilpst skolotāji, kuri izdara secinājumus, pamatojoties uz viņa iepriekšējiem panākumiem. Otrā kategorija ir tie, kas sniedz vērtējumu salīdzinājumā ar citu studentu. Tradicionāli viņš pirmo grupu definēja kā "uz attīstību orientētu", bet otro - kā "veiktspēju".
Gan Krievijas, gan ārvalstu pētnieki pedagoģijas un psiholoģijas jomā ir pārliecināti par atšķirību metodēs, pieejās un uz attīstību un sniegumu vērstās skolotāju darbības galarezultātos.
Pirmā pieeja mācībām individuāli, kas galvenokārt attiecas uz priekšmeta attīstību un spēj izsekot katras nodaļas līmenim. Otrs svarīgais rādītājs ir grupas kopējais līmenis, tā vērtība ir virs vidējā, savukārt katra atsevišķa studenta programmas apguves pakāpe nav svarīga.
Tādējādi attīstības kategorijas pārstāvji piekopj personisku pieeju, pielāgojot nevis studentu programmai, bet gan programmu skolēnam, kas attiecīgi dod labākus rezultātus mācību noslēgumā. Turpretim otrais tips skaidri seko metodiskajam materiālam, izvirza vienādas prasības visai studentu grupai, ir stingri vērsts uz kopējās masas rezultātu, sasniedzot tā vērtības līmeni virs vidējā. Galvenais motivācijas faktors ir vadības atzīšana un atalgojuma saņemšana.
Bet kopumā jāatzīmē, ka, ņemot vērā daudzos profesionālās pedagoģiskās darbības motīvus, gan ārējās, ganiekšēji, nenoliedzami, ka skolotāju vienlaikus var vadīt gan aizraušanās ar savu darbu, gan rūpes par ienākumu palielināšanu.
Mācību veiktspējas līmeņi
Pēdējais posms ķēdē "motivācijas sistēma - gandarījums ar pedagoģisko darbu" ir šī smagā darba produktivitāte.
Pedagoģiskās darbības raksturojums ietver 5 efektivitātes pakāpes:
1) Reproduktīvais - šī ir minimālā pakāpe, kad skolotājs sniedz viņam piederošo informāciju.
2) Adaptīvs – zema efektivitātes pakāpe, taču ir pārsūtīto zināšanu pielāgošanās praktikantu īpašībām.
3) Lokālā modelēšana - vidējā pakāpe, kad skolotājs ir izstrādājis zināšanu nodošanas stratēģiju.
4) Sistēmu modulējošas zināšanas - augsta produktivitātes pakāpe.
5) Sistēmu modelējošā darbība un uzvedība ir pedagoģiskās darbības augstākā efektivitātes pakāpe.
Ievads darbības struktūrā
Jebkurai cilvēka darbībai ir vairākas sastāvdaļas:
- Darbības priekšmets ir tas, kurš to veic.
- Darbības objekts ir tas, uz ko tas ir vērsts.
- Mērķis ir tam, kam tas ir paredzēts.
- Motīvi ir tie, kas izraisa darbību.
- Pielietotās metodes - kā tas tiek veikts.
- Aktivitātes rezultāts un novērtējums - rezultāts un tā analīze.
Bez kāda komponenta darbība nevar pastāvēt.
Pedagoģiskā darba sistēmas sastāvs
Skolotāja darbības struktūra ietver tādus pašus elementus kā jebkura cita cilvēka darbība.
Priekšmeti nav tikai skolotāji, tie ir arī vecāki un citi vides pārstāvji, kuriem ir pedagoģiska ietekme uz darbības objektiem.
Objekti - skolēni un studenti, kuri ir vērsti uz skolotāja darbu, kā arī tie cilvēki, kuri piedalās pedagoģiskajā procesā.
Pedagoģiskās darbības mērķi un motīvi ir savu zināšanu pārnese no priekšmeta uz objektiem, kam ir motivējoši iemesli.
Līdzekļi - priekšmeta rīcībā esošās zināšanas, veidi, kā tās pārnest uz objektu ar didaktiskā un metodiskā materiāla palīdzību.
Rezultāts ir mācību darbības rezultāts, kura novērtējums ir nodoto zināšanu apguves līmenis.
Mācību darbības funkcionālā struktūra
N. Psiholoģijas doktore V. Kuzmina izstrādāja skolotāja darbības modeli, kas sastāv no funkcionāliem komponentiem: gnostiskā, dizaina, konstruktīvā, komunikatīvā un organizatoriskā.
Struktūras gnostiskais elements ir zināšanas, kas skolotājam ir ne tikai mācāmajā priekšmetā, bet arī saskarsmē ar skolēniem.
Dizaina elements ir jūsu darbību plānošana mācību procesā.
Konstruktīvi - nepieciešamā metodiskā un didaktiskā materiāla atlase, apmācības plāna sastādīšana.
Komunikatīvais elements ir attiecību veidošana starp skolotāju un skolēniem.
Organizatoriskā - skolotāja spēja noteikt mācību procesā gan savas aktivitātes, gan skolēnu grupas.
Neatkarīgi no komponentu funkcionālā vai pakāpeniskā sadalījuma, pedagoģiskās darbības struktūra un motīvi ir cieši saistīti.
Secinājumi
Pārbaudījām mācību aktivitāšu izvēles motīvus. Neapšaubāmi, šim darbam ir radošs sākums. Šis sabiedriski nozīmīgais darbs būtu jāveic cilvēkiem, kuri apzināti izdarījuši izvēli par labu skolotāja profesijai. Aiz tā noteikti jābūt iekšējiem motīviem, piemēram, izteiktai vēlmei un nepieciešamībai mācīt citiem cilvēkiem sevī uzkrātās zināšanas un dziļām zināšanām mācāmajā priekšmetā.
