Pedagoģiskajā darbībā ir daudz principu un iezīmju, kas katram skolotājam būtu jāatceras un jāievēro. Mēs centīsimies ņemt vērā ne tikai pedagoģiskās darbības vispārīgos raksturlielumus, bet arī uzzināt par tās iezīmēm, būvniecības metodēm, darba ar bērniem metodēm. Galu galā pat sertificēts skolotājs ne vienmēr var precīzi zināt visus noteikumus un koncepcijas.
Raksturīgs
Tātad, varbūt jāsāk ar skolotāja profesionālās pedagoģiskās darbības īpatnībām. Tas slēpjas tajā, ka pedagoģiskā darbība, pirmkārt, ir skolotāja ietekme uz skolēnu, kas ir mērķtiecīga un motivēta. Skolotājam jācenšas attīstīt visaptverošu personību, sagatavot bērnu pilngadības sasniegšanai. Šādu darbību pamatā ir izglītības pamati. Pedagoģisko darbību var īstenot tikai izglītības iestādes apstākļos, untās īstenotāji ir tikai apmācīti skolotāji, kuri ir izgājuši visus nepieciešamos šīs profesijas apmācības un apgūšanas posmus.
Pedagoģiskās darbības mērķa raksturojums ir tāds, ka ir jārada visi nepieciešamie apstākļi bērna normālai attīstībai, lai viņš varētu pilnībā realizēt sevi kā izglītības objektu un kā priekšmetu. Ir viegli noteikt, vai mērķis ir sasniegts. Šim nolūkam tiek vienkārši salīdzinātas tās personības iezīmes, ar kurām bērns ieradās skolā, un tās, ar kurām viņš atstāj izglītības iestādi. Tā ir galvenā pedagoģiskās darbības īpašība.
Priekšmets un līdzekļi
Šīs aktivitātes priekšmets ir pati skolotāja un viņa skolēnu mijiedarbības procesa organizācija. Šīs mijiedarbības mērķis ir šāds: studentiem pilnībā jāapgūst sociokulturālā pieredze un jāpieņem tā kā attīstības pamats un nosacījums.
Pedagoģiskās darbības priekšmeta raksturojums ir ļoti vienkāršs, viņa lomā ir skolotājs. Sīkāk tā ir persona, kas veic noteikta veida pedagoģisko darbību.
Pedagoģiskajā darbībā ir noteikti motīvi, kurus parasti iedala ārējos un iekšējos. Ārējie ietver vēlmi pēc profesionālās un personīgās izaugsmes, bet iekšējās ir humānistiska un prosociāla orientācija, kā arī dominēšana.
Pedagoģiskās darbības līdzekļi ietver: zināšanas ne tikai teorijā, bet arī praksē,uz kuru pamata skolotājs var mācīt un izglītot bērnus. Šeit iekļauta arī ne tikai mācību literatūra, bet arī metodiskie, dažādi uzskates materiāli. Šeit mēs varam pabeigt pedagoģiskās darbības satura raksturojumu un pāriet uz praktiskiem aspektiem.
Vērtību raksturojums
Jau sen zināms, ka skolotāji pieder pie inteliģences klases. Un, protams, katrs no mums saprot, ka tieši skolotāja darbs nosaka, kāda būs mūsu nākamā paaudze, uz ko būs vērsta tās darbība. Tieši saistībā ar to katram skolotājam būtu jāņem vērā pedagoģiskās darbības vērtīgās īpašības. Tātad tajos ietilpst:
- Skolotāja attieksme pret bērnību. Šeit galvenais uzsvars tiek likts uz to, cik pilnībā skolotājs izprot bērnu un pieaugušo attiecību iezīmes, vai viņš saprot vērtības, ar kurām tagad saskaras bērni, vai viņš izprot šī perioda būtību.
- Skolotāja humānisma kultūra. Tikai no nosaukuma kļūst skaidrs, ka skolotājam jāparāda sava humānistiskā pozīcija. Viņa profesionālajai darbībai jābūt vērstai uz visas cilvēces kultūras vērtībām, pareiza dialoga veidošanu ar studentiem, radošas un, pats galvenais, refleksīvas attieksmes pret darbu organizēšanu. Kā sava veida pielietojumu šai vērtībai var izcelt Š. Amonašvili paustos pedagoģiskās darbības principus, ka skolotājam ir jāmīl bērni un jāhumanizē vide, kurā šie bērni atrodas. Galu galā tas ir nepieciešams bērna dvēseleibija komfortabls un līdzsvarots.
- Skolotāja augstās morālās īpašības. Šīs īpašības var viegli pamanīt, novērojot skolotāja uzvedības stilu, viņa saskarsmes veidu ar bērniem, spēju risināt dažādas situācijas, kas rodas pedagoģiskajā darbībā.
Tās ir pedagoģiskās darbības vērtību raksturojums. Ja skolotājs šos punktus neņem vērā, viņa darbs, visticamāk, nebūs veiksmīgs.
Mācību stili
Tātad, tagad ir vērts pievērst uzmanību pedagoģiskās darbības stilu īpatnībām, no kurām mūsdienu zinātnei ir tikai trīs.
- Autoritārais stils. Šeit skolēni darbojas tikai kā ietekmes objekti. Šādi organizējot mācību procesu, skolotājs darbojas kā sava veida diktators. Jo viņš dod noteiktus uzdevumus un sagaida no skolēniem to neapšaubāmu izpildi. Viņš vienmēr stingri kontrolē izglītības aktivitātes un tajā pašā laikā ne vienmēr ir pietiekami korekts. Un nav jēgas jautāt tādam skolotājam, kāpēc viņš dod kādas pavēles vai tik stingri kontrolē savu audzēkņu rīcību. Uz šo jautājumu nebūs atbildes, jo šāds skolotājs neuzskata par vajadzīgu izskaidrot sevi saviem bērniem. Ja jūs iedziļināsities šāda veida pedagoģiskās darbības psiholoģiskajās īpašībās, jūs pamanīsit, ka visbiežāk šādam skolotājam nepatīk savs darbs, viņam ir ļoti skarbs un stingrs raksturs, un viņš izceļas ar emocionālu aukstumu. Mūsdienu pedagogiviņi neatbalsta šo mācīšanās stilu, jo nav kontakta ar bērniem, viņu izziņas darbība ir ievērojami samazināta un vēlme mācīties pazūd. Studenti ir pirmie, kas cieš no autoritārā stila. Daži bērni mēģina protestēt pret šādu mācīšanu, konfliktē ar skolotāju, taču tā vietā, lai saņemtu paskaidrojumu, viņi sastopas ar negatīvu skolotāja reakciju.
- Demokrātisks stils. Ja skolotājs ir izvēlējies demokrātisku pedagoģiskās darbības stilu, tad viņš, protams, ļoti mīl bērnus, viņam patīk ar viņiem kontaktēties, tāpēc viņš parāda savu augsto profesionalitāti. Šāda skolotāja galvenā vēlme ir nodibināt kontaktu ar puišiem, viņš vēlas ar viņiem sazināties uz līdzvērtīgiem pamatiem. Tās mērķis ir silta un mierīga atmosfēra klasē, pilnīga savstarpēja sapratne starp auditoriju un skolotāju. Šis pedagoģiskās darbības stils neparedz kontroles trūkumu pār bērniem, kā varētu šķist. Kontrole pastāv, bet nedaudz slēpta. Skolotājs vēlas iemācīt bērniem patstāvību, viņš vēlas redzēt viņu iniciatīvu, iemācīt viņiem aizstāvēt savu viedokli. Bērni ātri nodibina kontaktu ar šādu skolotāju, viņi ieklausās viņa padomos, piedāvā savus risinājumus noteiktām problēmām, pamostas ar vēlmi piedalīties izglītojošās aktivitātēs.
- Liberāli-atlaidīgs stils. Skolotājus, kuri izvēlas šo mācīšanas stilu, sauc par neprofesionāļiem un nedisciplinētiem. Šādiem skolotājiem nav pārliecības par sevi, viņi bieži vilcinās klasē. Viņi iratstāj bērnus pie sevis, nekontrolē viņu aktivitātes. Jebkura studentu komanda noteikti iepriecina šādu skolotāja izturēšanos, bet tikai sākumā. Galu galā bērniem ir ļoti vajadzīgs mentors, viņi ir jākontrolē, jādod uzdevumi un jāpalīdz tos īstenot.
Tātad pedagoģiskās darbības stilu īpatnības sniedz pilnīgu izpratni par to, kā var veidot attiecības starp studentiem un skolotāju un pie kā novedīs šī vai cita viņa uzvedība. Pirms došanās uz nodarbību ar bērniem, jums precīzi jānosaka savas vēlmes mācībās.
Psiholoģiskās un izglītojošās aktivitātes
Šajā tēmā ir jāpievērš uzmanība arī psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības īpatnībām, jo tā nedaudz atšķiras no jau aplūkotās pedagoģiskās darbības.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā darbība ir skolotāja darbība, kas vērsta uz to, lai izglītības procesa priekšmeti attīstītos personiskā, intelektuālā un emocionālā virzienā. Un tam visam vajadzētu kalpot par pamatu pašu šo priekšmetu pašizaugsmes un pašizglītības sākumam.
Skolotājam-psihologam skolā sava darbība ir jāvirza uz bērna personības socializāciju, citiem vārdiem sakot, jāsagatavo bērni pilngadībai.
Šim virzienam ir savi īstenošanas mehānismi:
- Skolotājam jānes bērniem reālas un izdomātas sociālās situācijas un kopā ar viņiem jāmeklē veidi, kā tās atrisināt.
- Notiekdiagnosticēt, vai bērni ir gatavi iesaistīties sociālās attiecībās.
- Skolotājam jāmudina bērni tiekties pēc sevis izzināšanas, viegli noteikt savu stāvokli sabiedrībā, adekvāti novērtēt savu uzvedību un prast meklēt izejas no dažādām situācijām.
- Skolotājam jāpalīdz bērniem analizēt dažādas sociālās problēmas, veidot viņu uzvedību gadījumos, kad viņi nonāk sarežģītās dzīves situācijās.
- Skolotājs katram savam skolēnam izveido izstrādātu informācijas lauku.
- Jebkura bērnu iniciatīva skolā tiek atbalstīta, priekšplānā izvirzās skolēnu pašpārvalde.
Šeit ir tik vienkāršs psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības raksturojums.
Skolotāja pedagoģiskā darbība
Atsevišķi pedagoģiskajā darbībā vēlos izcelt skolas skolotāja darbību. Kopumā izšķir astoņas sugas, no kurām katrai ir sojas pupu īpašības. Tālāk mēs apsvērsim katra esošā veida būtību. Šo tipu aprakstu var saukt arī par skolotāja, kurš strādā skolā, pedagoģiskās darbības raksturojumu.
Diagnostikas darbība
Diagnostiskā darbība slēpjas tajā, ka skolotājam jāizpēta visas skolēnu iespējas, jāsaprot, cik augsts ir viņu attīstības līmenis un audzināts. Galu galā vienkārši nav iespējams veikt kvalitatīvu pedagoģisko darbu, ja nezināt to bērnu psiholoģiskās un fiziskās iespējas, ar kuriem jums ir jāstrādā. Ir arī svarīgi punktibērnu morālā un garīgā audzināšana, viņu attiecības ar ģimeni un vispārējā atmosfēra vecāku mājā. Skolotājs var pareizi izglītot savu audzēkni tikai tad, ja viņš ir viņu pētījis absolūti no visām pusēm. Lai pareizi veiktu diagnostikas darbības, skolotājam jāapgūst visas metodes, ar kurām var precīzi noteikt skolēna audzināšanas līmeni. Skolotājam ne tikai jāzina viss par bērnu izglītojošajām aktivitātēm, bet arī jāinteresējas par viņu interesēm ārpus skolas, jāizpēta viņu tieksmes uz vienu vai otru darbības veidu.
Orientācijas-prognozes
Katrā izglītojošās darbības posmā skolotājam ir jānosaka tās virziens, precīzi jānosaka mērķi un uzdevumi, jāspēj prognozēt darbību rezultātus. Tas nozīmē, ka skolotājam precīzi jāzina, ko viņš vēlas sasniegt un kādos veidos viņš to darīs. Tas ietver arī gaidāmās izmaiņas studentu personībā. Galu galā tieši uz to ir vērsta skolotāja pedagoģiskā darbība.
Skolotājam iepriekš jāplāno savs izglītojošais darbs un jāvirza tas tā, lai bērniem būtu paaugstināta interese par mācīšanos. Viņam arī jāpauž konkrēti mērķi un uzdevumi, kas ir noteikti bērniem. Skolotājam jācenšas saliedēt kolektīvu, mācīt bērnus strādāt kopā, kopā, izvirzīt kopīgus mērķus un kopīgi tos sasniegt. Skolotājam savas darbības jāvirza tā, lai stimulētu bērnu izziņas intereses. Lai to izdarītu, jums vajadzētu pievienot vairākemocijas, interesanti mirkļi.
Orientācijas-prognozes darbību nevar pārtraukt, skolotājam šajā virzienā jārīkojas pastāvīgi.
Konstruktīvas un dizaina aktivitātes
Tas ir ļoti saistīts ar orientāciju un prognostisko aktivitāti. Šo savienojumu ir viegli redzēt. Galu galā, kad skolotājs sāk plānot attiecību veidošanu komandā, paralēli tam viņam ir jāizstrādā viņam uzticētie uzdevumi, jāizstrādā izglītojošā darba saturs, kas tiks veikts ar šo komandu. Šeit skolotājam būs ārkārtīgi noderīgas zināšanas no pedagoģijas un psiholoģijas jomas vai drīzāk tiem punktiem, kas tieši attiecas uz izglītības komandas organizēšanas metodēm un metodēm. Un arī jābūt zināšanām par esošajām izglītības organizēšanas formām un metodēm. Bet tas nav viss, kas skolotājam būtu jāspēj. Galu galā svarīgi ir arī prast pareizi plānot izglītojošo darbu un izglītojošās aktivitātes, kā arī iesaistīties pašattīstībā. Tā kā spēja radoši domāt šajā jautājumā ir ārkārtīgi noderīga.
Organizācijas aktivitātes
Kad skolotājs jau precīzi zina, kādu darbu viņš darīs ar saviem audzēkņiem, izvirza sev mērķi un definēja šī darba uzdevumus, ir jāiesaista paši bērni šajā aktivitātē, jārada viņos interese par zināšanas. Šeit jūs nevarēsiet iztikt bez šādām prasmēm:
- Ja skolotājs nopietni pievērsās skolēnu izglītošanai un audzināšanai, viņam ātri un pareizi jānosaka uzdevumišie procesi.
- Skolotājam ir svarīgi attīstīt iniciatīvu no pašu skolēnu puses.
- Viņam jāspēj pareizi sadalīt uzdevumus un uzdevumus komandā. Lai to izdarītu, ir jāzina komanda, ar kuru būs jāsadarbojas, lai saprātīgi novērtētu katra pedagoģiskā procesa dalībnieka iespējas.
- Ja skolotājs organizē kādu darbību, tad viņam vienkārši ir jābūt visu procesu vadītājam, rūpīgi jāuzrauga skolēnu sekmes.
- Skolēni nevarēs strādāt bez iedvesmas, un tieši tāpēc skolotāja uzdevums ir kļūt par šo iedvesmotāju. Skolotājam jākontrolē viss process, bet tik rūpīgi, lai tas tik tikko būtu pamanāms no ārpuses.
Izziņas aktivitātes
Šī nodarbe ir diezgan svarīga mūsdienu pedagoģiskajā procesā, jo tagad gandrīz viss ir saistīts ar informācijas tehnoloģijām. Šeit skolotājs atkal darbosies kā izglītības procesa organizators. Tieši tajā bērniem jāredz galvenais avots, no kura viņi smels zinātnisko, morālo, estētisko un pasaules uzskatu informāciju. Tāpēc nepietiks tikai ar sagatavošanos stundai, ir jāsaprot katra tēma un jābūt gatavam atbildēt uz jebkuru skolēna jautājumu. Tev pilnībā jānododas mācību priekšmetam, ko māci. Galu galā, iespējams, nevienam nebūs jaunums, ka stundas gaita ir tieši atkarīga no tā, cik daudz skolotājam izdevās apgūt materiālu, ko viņšmāca. Vai viņš var sniegt labus piemērus, viegli pāriet no vienas tēmas uz citu, sniegt konkrētus faktus no šīs tēmas vēstures.
Tātad, mēs redzam, ka skolotājam jābūt pēc iespējas erudītākam. Viņam ir jāapzinās visi jauninājumi savā priekšmetā un pastāvīgi jāinformē par tiem saviem studentiem. Un arī svarīgs punkts ir viņa praktisko zināšanu apguves līmenis. Tā kā no viņa ir atkarīgs, cik labi skolēni var apgūt zināšanas, prasmes un iemaņas.
Komunikāciju stimulējoša darbība
Šī ir darbība, kas ir tieši saistīta ar skolotāja ietekmi uz skolēniem mācību laikā. Šeit skolotājam jābūt ar augstu personīgo šarmu un morālo kultūru. Viņam jāspēj ne tikai nodibināt draudzīgas attiecības ar studentiem, bet arī kompetenti tos uzturēt visā izglītības procesā. Jums nevajadzētu sagaidīt no bērniem augstu kognitīvo aktivitāti, ja tajā pašā laikā skolotājs ir pasīvs. Galu galā viņam ar savu piemēru jāparāda nepieciešamība demonstrēt savas darba, radošās un izziņas prasmes. Tas ir vienīgais veids, kā likt bērniem strādāt un ne tikai likt viņiem, bet arī rosināt viņos vēlmi. Bērni jūt visu, kas nozīmē, ka viņiem ir jāizjūt cieņa no skolotāja. Tad arī viņu cienīs. Viņiem ir jāsajūt viņa mīlestība, lai pretī dotu savējo. Pedagoģiskās darbības laikā skolotājam jāinteresējas par bērnu dzīvi, jāņem vērā viņu vēlmes un vajadzības, jāizzina viņu problēmas un jāmēģina tās kopīgi risināt. Un, protams, katrs skolotājssvarīgi ir iekarot puišu uzticību un cieņu. Un tas ir iespējams tikai ar pareizi organizētu un, galvenais, jēgpilnu darbu.
Skolotājs, kurš savās stundās izrāda tādas rakstura iezīmes kā sausums un bezjūtība, ja runājot ar bērniem neizrāda nekādas emocijas, bet vienkārši izmanto formālu toni, tad šāda nodarbe noteikti neizdosies. Bērni parasti baidās no šādiem skolotājiem, viņi nevēlas ar viņiem sazināties, viņus maz interesē mācību priekšmets, ko šī skolotāja māca.
Analītiskās un novērtēšanas darbības
Šā veida pedagoģiskās darbības īpašību būtība slēpjas tās nosaukumā. Šeit skolotājs pats veic pedagoģisko procesu un tajā pašā laikā veic apmācības un izglītības gaitas analīzi. Pamatojoties uz šo analīzi, viņš var identificēt pozitīvos aspektus, kā arī trūkumus, kas viņam vēlāk ir jālabo. Skolotājam pašam skaidri jādefinē mācību procesa mērķis un uzdevumi un pastāvīgi jāsalīdzina tie ar sasniegtajiem rezultātiem. Šeit ir svarīgi arī veikt salīdzinošu analīzi starp jūsu sasniegumiem darbā un jūsu kolēģu sasniegumiem.
Šeit jūs varat skaidri redzēt atsauksmes par savu darbu. Citiem vārdiem sakot, pastāv pastāvīgs salīdzinājums starp to, ko jūs gribējāt darīt un to, ko jums izdevās izdarīt. Un, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, skolotājs jau var veikt dažas korekcijas, atzīmēt pieļautās kļūdas un savlaicīgi tās labot.
Pētniecība un radošā darbība
Vēlos beigt skolotāja praktiskās pedagoģiskās darbības aprakstu par šo darbības veidu. Ja skolotājs vismaz nedaudz interesējas par savu darbu, tad šādas aktivitātes elementi noteikti ir viņa praksē. Šādai darbībai ir divas puses, un, ja ņemam vērā pirmo, tad tai ir šāda nozīme: jebkurai skolotāja darbībai ir jābūt vismaz nedaudz, bet radošam. Savukārt skolotājam ir jāspēj radoši attīstīt visu jauno, kas nāk zinātnē, un jāprot to pareizi pasniegt. Galu galā jums jāatzīst, ka, ja jūs savā pedagoģiskajā darbībā neizrādīsit nekādu radošumu, bērni vienkārši pārstās uztvert materiālu. Nevienu neinteresē tikai klausīties sausu tekstu un nemitīgi iegaumēt teoriju. Daudz interesantāk ir uzzināt ko jaunu un paskatīties uz to no dažādiem rakursiem, piedalīties praktiskajā darbā.
Secinājums
Šajā rakstā tika parādītas visas pedagoģiskās darbības pazīmju īpašības, kas pēc iespējas pilnīgāk atklāj visu mācību procesu.
