Pedagoģiskās darbības pašanalīze ir nepieciešama skolotāja darba sastāvdaļa. Tas ļauj paskatīties uz savu profesionālo darbību no malas, atzīmēt labāko, saskatīt kļūdas un mēģināt no tām atbrīvoties. Un, kad skolotājam ir jāpārvar tāds pavērsiens kā sertifikācija, pedagoģiskās darbības pašpārbaude kļūst vienkārši obligāta.
Introspekcijas mērķi
Profesionālās pedagoģiskās darbības pašanalīze nozīmē skolotāja stāvokli, sava darba rezultātu izpēti, kā arī pedagoģisko parādību cēloņsakarību apzināšanu, tālākas pilnveidošanās virziena noteikšanu. Tam ir vairākas funkcijas: diagnostiskā, kognitīvā, pārveidojošā, pašizglītības. Introspekcijas mērķis ir parādīt noteikta līmeņa sasniegšanu. Tas izpaužas jaunu pedagoģijas zinātnes sasniegumu attīstībā, prasmē radoši pieiet pedagoģisko problēmu risināšanai, kā arī optimāli izvēlēties metodes, līdzekļus, formas un paņēmienus to īstenošanā.profesionālā darbība. Pieredzējis skolotājs var demonstrēt spēju pielietot eksperimentālas, jaunas mācību vai audzināšanas metodes. Augsts kvalifikācijas līmenis nozīmē spēju plānot sava un studentu darba rezultātus.
Introspekcijas prasības
Pašanalizējot pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģisko darbību (pirmsskolas izglītības iestāde un skola izvirza kopīgas vispārīgās prasības), galvenais noteikums ir, ka tai nevajadzētu atgādināt statistikas pārskatu ar informāciju par paveikto. Skolotājam jādemonstrē spēja interpretēt rādītājus un spēju strādāt ar rezultātiem. Tas nozīmē skolotāja kritisku izpratni par katru rādītāju, spēju izdarīt secinājumus un iezīmēt turpmākās darbības perspektīvas. Pašanalīze ir paredzēta, lai sniegtu pilnīgu priekšstatu par skolotāja darbu un viņa darbību efektivitāti, ietvertu secinājumus par panākumu iemesliem un problemātiskajiem punktiem, kā arī iezīmētu perspektīvas.
Prasības sākumskolas skolotāja pedagoģiskās darbības pašanalīzei praktiski sakrīt ar prasībām pirmsskolas skolotājam.
Profesionālas pašpārbaudes rakstīšanas struktūra
Pedagogu introspekcijas struktūra būtībā ir vienāda, lai gan ir iespējamas dažas variācijas atkarībā no izglītības iestādes un noteikumiem, ko tā attiecībā uz to uzliek savā iestādē. Kompilācija sākas ar personisku vēstījumuskolotāja biogrāfiskie un profesionālie dati - viņa vārds, nosaukums, akadēmiskais grāds, kuru izglītības iestādi un kad beidzis, kādi apbalvojumi viņam ir, cik liela ir darba pieredze. Runājot par pieredzi, atsevišķi tiek norādīta kopējā pieredze un darba pieredze šajā izglītības iestādē, kas ir aktuāla pašanalīzes rakstīšanas brīdī.
Pedagoģiskā ticība un vīzija
Šajā sadaļā ir norādīti mērķi un uzdevumi, ko persona sev izvirza. Tajā pašā sadaļā tiek formulēts pedagoģiskais kredo - individuālo attieksmju sistēma, kas atspoguļo skolotāja personīgo viedokli par esošajām vērtībām un viņa profesijas lomu pasaulē. Daži arī definē savu profesionālo koncepciju. Tas nozīmē, ka skolotājs formulē savus uzskatus par mācīšanu un audzināšanu. Tā īpatnība slēpjas tajā, ka tā ir nesaraujami saistīta ar praktisko darbību, jo, tikai realizējot mācību procesu, var saprast, kādi brīži rada vēlmi tos pārdomāt, darīt savādāk, jaunā veidā un veidot savu attieksmi pret jebkura problēma.
Izmantotā CMD raksturojums
Šajā introspekcijas daļā skolotājs apraksta mācību komplektus un darba programmas, pie kurām viņš strādā. Papildus to uzskaitīšanai ir jāanalizē, vai tie atbilst izglītības iestādes izglītības programmai. Šim jautājumam nevajadzētu radīt lielas grūtības, jo mācībspēku izvēli uzrauga metodiķi, tā notiek ar viņu tiešu līdzdalību vai viņu ieteikumu.
Pedagoģiskās darbības formas, metodes un paņēmieni
Katra praktizējoša skolotāja arsenālā ir profesionālās darbības formas, metodes un paņēmieni, kas viņam šķiet visveiksmīgākie. Kopā viņi veido viņa individuālo izglītības un audzināšanas tehnoloģiju. Skolotājam ir tiesības izvēlēties jebkuras mācību formas un metodes, vienīgā prasība, lai to izmantošana veicinātu pozitīva izglītības un apmācības rezultāta veidošanos. Šajā sadaļā skolotājs ne tikai apraksta savas mācību tehnoloģijas elementus, bet arī analizē to izmantošanas efektivitāti.
Dalība zinātniskajā un metodiskajā darbā
Šajā sadaļā skolotājs apraksta savus profesionālos sasniegumus: materiālu izdošanas liecības, stundu izstrādi, referātus par dalību konferencēs, semināros vai profesionālajos konkursos. Ir norādīta viņu rīcības vieta, laiks un rezultāts.
Šeit norādīti arī pašizglītības tēmas darba rezultāti un iespējamās tās attīstības perspektīvas. Nodaļas beigās jāanalizē, kā zinātniskā un metodiskā darbība ietekmēja skolotāja veiktā izglītības vai izglītības procesa rezultātu.
Pedagoģiskās darbības rezultāti
Šai sadaļai ir vairākas daļas. Pirmkārt, tiek doti darba kvalitātes rezultāti (apmācības līmenis un kvalitāte, progresa procenti, gala atestācijas rezultāti, mācīšanās rezultātu ārējais novērtējums, administratīvo testu rezultāti un citi).
Tad tiek ņemts vērā skolēnu izglītojošās un izziņas intereses attīstības līmenis, tas ir, tiek doti rezultāti viņu dalībai dažādos konkursos, olimpiādēs, festivālos vai citos pasākumos.
Atsevišķi tiek vērtēts skolēnu vecāku attieksmes pret pedagoga profesionālās darbības rezultātiem izpētes rezultāts. Vecāku viedokļa rezultātus var izklāstīt socioloģiskās aptaujas vai diagrammas veidā.
Noslēgumā tiek novērtēts attiecību līmenis starp skolotāju un viņa studentiem vai skolēniem. Šīs attiecības var aplūkot no dažādām pozīcijām – bērni var vērtēt skolotāja kā klases audzinātāja vai kā konkrētas akadēmiskās disciplīnas skolotāja darbību.
Pedagoģiskās darbības pašanalīze pabeidz analīzes rezultātā izdarītos secinājumus, kā arī pedagoga kā profesionāļa tālākās attīstības perspektīvu formulēšanu.
Ieskatīšanās ziņojuma veidlapas
Pašreizējais metodoloģijas attīstības līmenis, kā arī darbinieku izglītības pakāpe var dot iespēju pedagoģiskās darbības introspekciju prezentēt dažādās formās. Pirmkārt, tas ir klasisks veids - drukāta dokumenta veidā ar konsekventu jūsu profesionālo sasniegumu aprakstu un analīzi. Pēdējā laikā arvien izplatītāka kļūst cita introspekcijas pasniegšanas forma - pedagoģiskā portfolio formā. Šis ir tas pats dokuments, bet izvērstā veidā, papildināts ar balvas materiālu kopijām vai apliecībām par dalību pasākumos, metodiskosnorises, skolēnu izglītības aktivitāšu novērtēšanas rezultāti un daudzi citi. Acīmredzamākais veids, kā parādīt savus sasniegumus, ir sagatavot pedagoģiskās darbības introspekciju elektroniskas prezentācijas veidā. Šāda materiāla pasniegšanas metode ļauj ne tikai demonstrēt oriģinālos dokumentus vai saņemtos apbalvojumus, bet arī fotogrāfijas (un dažkārt pat video materiālus), kā arī prezentēt savu studentu vai skolēnu darbības rezultātus. Turklāt, gatavojot elektronisku prezentāciju, skolotājs rūpīgi izvēlas slaidam svarīgāko, kas padara viņa ieskatu precīzu, kodolīgu un saprotamu, viegli uztveramu.
Atšķirība starp skolotāja un pedagoga profesionālās darbības pašanalīzi
Rakstot pedagoģiskās darbības pašanalīzi, grūtības sagādā gan skolotāji, gan pedagogi. Taču pamatskolas skolotāja un bērnudārza skolotāja darbā ir daudz kopīga. Piemēram, viņiem ir viens un tas pats studentu kontingents, lai pedagoģiskie paņēmieni, darba mērķi un uzdevumi varētu sakrist. Atšķirība starp pedagoģiskās darbības pašanalīzi sākumskolas klasēs un vidējā līmeņa skolotāja pašanalīzi būs tāda, ka tās instrumenti būs ne tik daudz pārbaude un jautāšana, cik saruna vai vērošana.
Analizējot sava darba rezultātus, pedagogs vairāk darbosies nenosodoši.
Kļūdas rakstot pašpārbaudi
Gan pirmsskolas skolotājas pedagoģiskās darbības ieskatu, gansākumskolas skolotāja, vidējā vai vecākā skolotāja pašanalīze parasti satur vienas un tās pašas kļūdas, kuras vieno tikai viena lieta - pieredzes trūkums. Apkopojot šīs kļūdas, varam izcelt biežāk sastopamās un brīdināt no tām citus skolotājus.
Kļūda viena. Skolotāji raksta par saviem sasniegumiem noteiktā laika periodā. Taču pašanalīzei svarīgāks ir tas, kāds mērķis tika sasniegts un kādi uzdevumi tika atrisināti. Un, ja šis mērķis tika noteikts nedaudz agrāk, nekā sākās pārskata periods, tad tas nav būtiski ziņojumam. Svarīga ir prezentācijas secība - vispirms tiek formulēta pati problēma, tad aprakstīti tās risināšanas veidi.
Otrā kļūda - pārāk daudz digitālo atskaišu. Ciparu sarežģījumos jūs varat pazaudēt galveno - mērķi, kuram šie aprēķini tika veikti. Pedagoģiskās darbības introspekcijai jānorāda, kāpēc tie tapuši un kas palīdzēja realizēt.
Trešā kļūda. Dažiem pedagogiem ir neērti atzīt, ka viņi savā darbā saskaras ar zināmām grūtībām, un viņi izvairās to pieminēt. Jebkurš skolotājs ar pieredzi zina, ka problēmu klātbūtne ir ne tikai iespējama, tā ir skolotāja profesionālās izaugsmes priekšnoteikums. Jo, tikai risinot ikdienas problēmas (kas var nebūt globālas), jauns skolotājs var kļūt par pieredzējušu, prasmīgu meistaru. Spēja saskatīt grūtības un atrast veidus, kā tās pārvarēt, kas parādīta pedagoģiskās darbības pašanalīzē, liecina par augstu skolotāja kvalifikāciju.
