Dažreiz ar dzejoļa lasīšanu nepietiek, lai saprastu autora domu un izjustu viņa attieksmi pret konkrēto tēmu. Lai to izdarītu, jums ir jāsastāda dzejoļa analīzes diagramma un jāizpēta tā soli pa solim. Tas ir sarežģīts process, kas ir radoši jāpārdomā, lai redzētu, kas slēpjas aiz svītrām, un saprastu, kam tas rakstīts.
Analīzes shēma: kam tas paredzēts
Kas ir analīze? Šī apsvēršana, kaut kā izpēte, subjekta sadalīšana tā sastāvdaļās. Šo metodi var pielietot arī liriskam darbam, vispirms sastādot diagrammu vai plānu, lai atvieglotu pētniecību, īpaši 5. vai 6. klasei, kad skolēni tikai mācās domāt.
Nav stingras shēmas dzejoļa analīzei literatūrā vai gleznas pētīšanai krievu valodā, jo tas ir mākslas darbs un tā uztvere ir ārkārtīgi subjektīva. Katrs dzejolis ir unikāls, citos svarīgs ir izmērs, citos jāzina par autora dzīves periodu, vēl citos dzejnieku, iespējams, ļoti uztrauca politiskā situācija.
Kopsavilkuma plāns un shēma
Dzejoļu analīzes shēma var būtvispirms saīsiniet to, iekļaujot visus nepieciešamos elementus:
- Radīšanas vēsture, rakstīšanas laiks, dzejnieka dzīves apstākļi un viņa sabiedriskais stāvoklis. Ļoti bieži šis vienums var daudz pastāstīt un noteikt virzienu.
- Darba tēma ir lirika, politika, iekšējā pieredze, filozofiskas pārdomas.
- Galvenā doma vai doma, ko dzejnieks vēlējās nodot lasītājam.
- Strofu ar pēdiņām analīze.
- Attēli un to apraksti.
- Māksliniecisko mediju izmantošana.
- Liriskā varoņa noskaņojums, autora attieksme pret notiekošo.
- Iespaids un paša sajūtas no izlasītā dzejoļa
Detalizēta diagramma
Iepriekš sniegtais īsais dzejoļa analīzes izklāsts sniedz norādes, ar ko sākt un kādus punktus aptvert.
Pirmais un ļoti svarīgi - jāzina, kad un kurā laika posmā darbs tapis, kādi dzejnieka biogrāfijas fakti ir zināmi un kā to var saistīt ar dzejoli. Tāpēc A. S. Puškins daudz rakstīja par mīlestību dažādos periodos, kad viņš pirmo reizi iemīlējās vai kad viņš satika savu sievu Natāliju.
Vadošā tēma, to parasti ir viegli saprast jau no pirmajām rindām, un visi dziesmu teksti tiek klasificēti šādās tēmās: mīlas lirika, ainavu lirika, draudzība, patriotiski lirika, filozofija un tēma par dzejniekiem un dzeju.
Tēmas izpratne var kalpot par izejas punktu analīzē, kas palīdzēs turpmākajā argumentācijā. Piemēram, rindas I. A. Bunin par laimi, mēs vienmērmēs tikai atceramies…” izrāde, ka dzejnieks domāja un sāka pārdomāt mūžīgo laimes, mīlestības tēmu, kas nozīmē, ka šeit skan filozofiski teksti.
Darba ideja, sižets un problēma vienmēr ir saistīta ar kādu notikumu, kas noticis privātajā vai sabiedriskajā dzīvē.
Liriska dzejoļa analīzes shēma ietver arī kompozīciju, kas ļauj to sadalīt daļās un sekot līdzi, kā mainās noskaņa, kā atklājas tēma, lai saskatītu dzejnieka pamatā esošo jēgu un domu. Šeit var palīdzēt vizuālie rīki, kas tiek izmantoti kāda iemesla dēļ:
- metafora vai salīdzinājums;
- objekta epitets vai figurāla definīcija;
- alegorija vai alegorija;
- ironija vai pretēja nozīme;
- hiperbola vai pārspīlējums.
Ir diezgan daudz vizuālo līdzekļu, kas palīdz panākt īpašu izteiksmīguma efektu.
Jāpiemin liriskais varonis, lai gan dažos dzejoļos to ir grūti izdarīt. Bet tieši tas palīdz izprast dzejnieku, caur viņa rīcību un darbiem atklājot varoņa raksturu.
Papildus liriskajam varonim darbā ir arī tēls kā kaut kāda parādība. Tā mērķis var būt dažāds, ar tā palīdzību tiek izskaidrotas nesaprotamas domas, vai, tieši otrādi, var apgrūtināt objekta uztveršanu, pārveidošanu vai pārvēršanu par kaut ko sarežģītu. Attēli tiek iedalīti vairākās grupās: motīvu attēli (putenis), topos attēli (kā kaut kāda parasta vieta, piemēram, ceļš), arhetipu attēli(cilvēka iztēles stabila shēma vai formula).
Shēma dzejoļa analīzei 6. klasē
Jo cilvēki kļūst vecāki, jo vairāk dzīves pieredzes uzkrājas, jo vieglāk viņiem ir saprast dažādus darbus, arī dzejoļus. Bet darbu analīze sākas jau skolas gados, piemēram, 6. klasē, kas palīdz ieaudzināt dzejas mīlestību un dzejas gaumi. Tas ir viens no galvenajiem uzdevumiem, lai skolēns varētu "sajust" dzejoli, nevis tikai atrast vizuālos līdzekļus, noteikt tēmu un uzminēt autora noskaņojumu.
Iespējams, 6. klasē skolēns nevarēs ne izteikt savu viedokli, ne to nodot skolotājam, bet iemācīsies atpazīt mākslinieciskos līdzekļus, kas nozīmē saskatīt liriskā varoņa noskaņu un dzejnieks.
Darba analīze 9. klasē
9.klases skolēni ir absolventi, kuri gadu gaitā ir mācījušies dažādus dzejoļus un iemācījušies izprast to būtību, nevis mācīties no galvas. Viņi var patstāvīgi izveidot shēmu dzejoļa analīzei 9. klasē un atklāt darbu sīkāk, jo šāda nodarbe vidusskolēniem jau ir eseja, kurā viņi izsaka savas domas un attieksmi pret darbu.
Skolēns jau tagad spēj ne tikai saskatīt dzejoļa tēmu, izteiksmīgos līdzekļus, bet arī paust savu attieksmi un iespaidu par lasīto. 9. klasē filozofiskās tēmas, patriotiskās, autora attieksme pretdzeja.
Kādas veidnes var izmantot analīzei
Dzejoļa analīzes shēma ir daži punkti, par kuriem ir vieglāk veikt izpēti. Taču palīgā var nākt arī klišejiski vārdi, kas padarīs analīzi skaistāku, lasāmāku un izglītotāku.
Piemēram, parādot savu attieksmi, varat izmantot tādas frāzes kā "lasot šo darbu, es piedzīvoju…" vai "dzejolis lika aizdomāties par …".
Ja ņemam punktu, kas attiecas uz skaņdarbu, tad var teikt, ka "dzejoļa sākums izraisa tādas sajūtas …" vai "šī darba daļa jālasa šādi …", vai "šajā daļā ar izteiksmīgu līdzekļu palīdzību autors izsaka tādas sajūtas …" utt.
Ja sākas izteiksmīgo līdzekļu analīze, varat izmantot arī skaistas frāzes, piemēram, "šī daļa ir balstīta uz … tehniku" vai "beigās centrālie attēli ir …" vai " ar šīs tehnikas palīdzību dzejnieks izsaka …".
