Mūsdienu apstākļos vidusmēra skolas direktora vietnieka darbības klāsts kļūst plašāks. Tāpēc pastāvīgi jāmeklē jauni kontroles veidi, kas ļāva pavadīt minimālu laiku un iegūt vairāk informācijas par to, kā un ar kādām metodēm mācības notiek klasē. Attiecīgi, mūsdienīga un labi izstrādāta stundu analīzes shēma palīdz tikt galā ar šo problēmu.
Analīzes vispārējais fokuss
Ir zināms, ka federālais štata izglītības standarts uzstāj uz sistēmiskas darbības pieejas izmantošanu mācībās, kuras mērķis ir kļūt par attīstītu un nobriedušu skolēna personību. Lai mācības būtu interesantas un skolotāja darbība būtu efektīva, nepieciešama savlaicīga, bet “mīksta” kontrole. Rodas daudzi jautājumi: kā pareizi organizēt mācību stundu, kā sakārtot izdales materiālus un metodisko materiālu, lai to būtu ērti lietot gan skolotājam, gan praktikantam.
Mēs piedāvājam kodolīgu un klasisku stundu analīzes shēmu, kuras pamatā ir federālā štata izglītības standarta ieteikumi un skolotāju pieredze. Šī izstrāde palīdzēs ātri un pilnībā analizēt gandrīz jebkuru nodarbību neatkarīgi no tās tēmas un fokusa.
Nodarbības struktūra
Vispirms izdomāsim, kādi posmi jāietver katrai darba "sesijai" ar skolēniem. Tātad vispārīgie ieteikumi ir šādi:
- Organizācijas posms.
- Nodarbības mērķa un uzdevumu izdošana, skolēnu motivēšana. Daudz kas ir atkarīgs no šī posma pareizības. Piemēram, analizējot literatūras stundu, jums jāpievērš uzmanība ievades datiem un vārdiem, ar kuriem skolotājs cenšas ieinteresēt savus skolēnus.
- Zināšanu atjaunošana. Vienkārši sakot, šajā laikā studentiem tiek sniegta jauna informācija, kas viņiem "jāiestrādā" jau apgūtajā mācību priekšmeta kartē.
- Skolēni apgūst atziņas, lasa literatūru un iepazīstas ar tēmu tuvāk, lasot metodiskos materiālus.
- Skolotājs, uzdodot vadošus jautājumus, pārbauda, cik daudz viņa skolēni ir apguvuši jauno materiālu.
- Saņemtās informācijas konsolidācija.
- Uzdots jauns mājasdarbs, kura laikā skolēni vairāk iepazīstas ar tēmu un mācās ar to strādāt patstāvīgi.
- Atspulgs. Studenti analizē visu, ko dzird un redz, izdara secinājumus.
Kā panākt maksimālu zināšanu nostiprināšanu?
Lai bērni patiešām uzņemtu informāciju un apgūtu toizmantot nākotnē, jums jāpieliek lielākas pūles. Prakse rāda, ka ar vienu nodarbību viennozīmīgi nepietiek. Mums vajag otro, labošanu. Kopumā tā struktūra praktiski neatšķiras no iepriekšminētās, taču Federālais štata izglītības standarts iesaka skolēniem konsolidācijai dot situācijas uzdevumus: tipiskus un modificētus. Tātad jūs varat skaidri redzēt, ka bērni patiešām apguva visu materiālu daudzumu un var tos izmantot "lauka apstākļos". Tas ir ārkārtīgi svarīgi.
Tātad, mēs izdomājām nodarbību struktūru. Bet kā stundu analīzes shēma ir saistīta ar to? Tas ir vienkārši: nezinot tā klasisko konstrukciju, būs grūti kaut ko pārbaudīt un kontrolēt. Turpināsim iepazīšanos ar tēmu.
Uzdevumi GEF nodarbības analīzei
Jo pilnīgāk tiek analizēts konkrētās stundas gaita, jo kompetentākus un saprātīgākus ieteikumus var sniegt skolotājam. Tie palīdzēs speciālistam (īpaši jaunam) identificēt to problēmu cēloņus, kuru dēļ viņa nodarbībās sniegtais materiāls netiek pietiekami asimilēts. Turklāt regulāra darba nepilnību labošana ne tikai padarīs to efektīvāku, bet arī būtiski paaugstinās skolotāja pašvērtējumu.
Tūlīt jābrīdina, ka mūsu piedāvātā stundu analīzes shēma paredz labi attīstītu refleksijas spēju. Bez šīs prasmes nav iespējams “atskatīties”, lai labotu un novērtētu savas kļūdas un kļūdas.
Kāpēc to darīt?
Tātad, apmācību nodarbību kvalitātes izpēte nodrošinašādas nenovērtējamas funkcijas:
- Iemācies pareizi noteikt mērķus un uzdevumus gan skolēniem, gan sev.
- Iemācies saskatīt saistību starp materiāla pasniegšanas nosacījumiem un metodēm un izglītības problēmu risināšanas ātrumu.
- Spēja prognozēt un paredzēt dažu skolotāja izmantoto pedagoģisko paņēmienu pielietošanas efektivitāti praksē veidošanās.
- Beidzot, tas ir vienīgais veids, kā daudziem skolēniem pastāstīt vienkāršu patiesību: jo ātrāk jūs stundas sākumā “aptvērīsit” vispārīgos noteikumus, jo vieglāk būs orientēties gan konkrētajā priekšmetā, gan mācību priekšmetā. visas saistītās nozares. Tas ir īpaši svarīgi sarežģītos mūsdienu apstākļos, kad speciālistiem dažreiz nākas atjaunot burtiski lidojuma laikā.
Ir svarīgi saprast, ka mūsu piedāvātais plāns ir universāls. Jo īpaši matemātikas stundas analīzes shēma neatšķiras no krievu valodas stundas pārbaudes. Materiāla pasniegšanas pieeja ir vienāda, un jebkurā gadījumā ir nepieciešams, lai bērni ar interesi un patiesu vēlmi apgūst jaunu materiālu, kas viņiem noderēs nākotnē.
Kas man jādara?
Tātad, mēs sākam tieši nodarboties ar analīzes metodoloģiju. Pirmkārt, selektīvi tiek apskatīti nodarbības fragmenti. Speciāliste noskaidro, ar ko skolēni nodarbojas, kādas iespējas viņiem tiek nodrošinātas. Tomēr jums pat nevajadzētu pievērst uzmanību tam. Nodarbības laikā jāizmanto šādas tehnoloģijas:
- Problēmu dialogs. Šajā gadījumā skolēnam tiek piešķirts kaut kāds netipisksuzdevums. Viņam ir jāatrod viņas risinājums, izmantojot stundā saņemto informāciju. Nestandarta pieeja un atjautība ir apsveicama. Tas ir īpaši labi, ja stundas analīze (9. klase un augstāka) tiek veikta vienlaikus ar skolēnu un uzņēmuma pārstāvju tikšanos (profesionālās orientācijas laikā).
- Radīga lasīšana. Kā norāda nosaukums, skolēns cieši sadarbojas ar tekstu, identificējot visatbilstošāko informāciju. Vislabāk, ja šis posms notiek pirms problemātiska dialoga: tādā veidā jūs varat vizuāli pārbaudīt jaunā materiāla asimilācijas pilnīgumu.
- Akadēmisko panākumu pārdomas jeb novērtējums. Studenti mācās adekvāti novērtēt paveikto darbu, identificējot tajā kļūdas un nepilnības, izdarīt secinājumus, kā turpmāk no tām izvairīties. Ir ļoti labi, ja vienlaikus tiek pierakstītas galvenās tēzes, un ik pēc dažām stundām skolēns pārbauda, cik labi viņam izdodas pieturēties pie formulētajiem komentāriem. Šāda stundas analīzes shēma skolā ļaus bērniem parādīt šāda veida aktivitātes praktisko vērtību.
Kādas funkcijas skolotājam jāveic stundas laikā?
Tie ir vairāki, un tie visi ir vienlīdz svarīgi. Klasiskākā un acīmredzamākā funkcija ir regulējoša. Skolotājs ir tas, kurš izvirza mērķus un sastāda stundas vispārīgo plānu, viņš arī nosaka, cik veiksmīgi skolēni tika galā ar problēmām, kas viņiem tika izvirzītas iepriekšējās nodarbībās. Vienkārši sakot, viņš atzīmē klases darbus un mājas darbus.
Bet daudzi tīriaizmirst par otro funkciju - kognitīvo. Tas ir atkarīgs no skolotāja, ar kādu vēlmi vai tās trūkumu skolēni apgūs jaunas lietas.
Kāds skolotājs pat var pārvērst skaidrojumu par stīgu teorijas pamatiem aizraujošā stāstā, bet cits var pat pārvērst interesanta mākslas darba izpēti par īstu spīdzināšanu. Šis mācību stundu analīzes piemērs parāda, cik svarīgs ir tās personas šarms un harizma, kas to māca.
Ir svarīgi saprast vienu lietu. Analizējot šīs funkcijas izpildes pakāpi, jāņem vērā, cik daudz cilvēks spēj atklāt viņa skaidrotā materiāla praktiskos aspektus. Piemēram, ja jūs sausi izstāstīsiet elektrolīzes teorijas pamatus, parādības būtībā mēģinās iedziļināties tikai spītīgākie studenti. Ja runāsim sīkāk par to, ka tādi procesi notiek, piemēram, automašīnu akumulatoros, ka ar tiem var iegūt daudzas svarīgas vielas no parasta ūdens un galda sāls, interese būs manāmi lielāka. Šis ir visveiksmīgākais stundu analīzes piemērs.
Par komunikāciju un attiecībām starp studentiem
Trešā funkcija ir komunikatīva. Arī daudzi skolotāji tam nepievērš uzmanību, kas bērniem rada briesmīgas sekas. Šīs skolotāja lomas piešķiršana ir vienkārša un vienlaikus sarežģīta. Viņam jāmāca bērniem runāt pareizi, izsakot savas domas citiem, un nekautrēties runāt ar sabiedrību. Tajā pašā laikā mēs nerunājam par “universālā runātāja” izveidi: studentam, pat ja viņš izsaka kādu kļūdainu domu, ir jāspēj to pārrunāt ar savu.biedri, kopīgi nonāk pie slēdziena par savas teorijas neprecizitātēm un ņem vērā oponentu iebildumus.
Ja cilvēks to nemācās no mazotnes, nekas labs viņu negaida. Vai nu viņš pārvērtīsies par “pelēko peli”, nespēdams izteikt nevienu pieņēmumu, vai, gluži otrādi, kļūs par citu viedokļiem pilnīgi neiecietīgu demagogu. Un līnija šeit, lai cik dīvaini tas izskatītos, ir diezgan plāna. Īpaši tas attiecas uz gadījumiem, kad pamatskolā notiek stunda, kuras analīzei jābūt īpaši padziļinātai.
Personības funkcija
Tā nebija nejaušība, ka mēs to izveidojām par atsevišķu punktu, jo ir grūti nenovērtēt šīs skolotāja lomas nozīmi. Kā to atšifrēt? Skolotāja uzdevums šeit ir veidot morālu, atbildīgu, pašpietiekamu personību. Katrs bērns ir unikāls, un tāpēc to var būt grūti izdarīt. Īpašas grūtības rada fakts, ka daudzi skolotāji apzināti vai neapzināti izvēlas sev noteiktus “mīļus”, pret kuriem attieksme ir labāka dažu personisko īpašību dēļ.
Jebkurā gadījumā šādus secinājumus izdarījuši daudzi GEF speciālisti, kuri daudz laika pavadīja, pētot mācību pieejas visās valsts skolās. Pamatojoties uz viņu prasībām, tika sastādīts šajā materiālā piedāvātais stundu analīzes plāns.
Tam nevajadzētu būt, jo šādu situāciju pārējā klase uztver naidīgi, savukārt paša skolotāja autoritāte krītas, skolēni daudz kritiskāk izturas pret viņa vārdiem un rīcību. Viss šisļoti apgrūtina pilnvērtīgu darbu ar klasi un bērniem jaunu materiālu iesniegšanu. Tātad, mēs esam atklājuši vispārīgu informāciju. Pēc tam jūs varat uzkrāt zīmuli un papīru. Viņiem būs jāiegūst vērtējums par katru analīzes elementu.
Svarīgi! Šajā gadījumā vērtēšana notiek nevis pēc parastās piecu ballu sistēmas, bet gan tikai pēc divu ballu sistēmas (no 0 līdz 2). Šajā gadījumā jāvadās pēc šādiem kritērijiem: ja “0”, tad nodarbība pilnībā neatbilst standartiem. Ja "1", tad tas pilnībā neatbilst. Tādējādi vērtējums "2" nozīmē, ka viss tika paveikts perfekti. Tātad, ko nozīmē stundu analīzes shēma? Izlasē tiek ņemts vērā katrs nodarbības posms atsevišķi.
Stundu analīzes soļi
Pirmais posms: nodarbības kvalitātes pārbaude, to funkciju izpildes izpēte, kuras stundai būtu jāveic (izglītojošā, attīstošā un izglītojošā). Viņi pievērš uzmanību arī pašai izglītības procesa organizācijai: cik loģiski tas ir organizēts, informācijas sniegšanas veidam un citiem svarīgiem faktoriem. Visbeidzot, vissvarīgākais šajā posmā ir tas, cik labi skolotājs var nodrošināt studentu motivāciju, lai viņi pēc iespējas pilnīgāk un efektīvāk apgūtu jauno materiālu. Mērķi, organizācija un motivācija tiek pastāvīgi gūti.
Un tagad pievērsīsim uzmanību analizētās nodarbības atbilstībai jaunākajām federālā valsts izglītības standarta prasībām. Šajā posmā viņi atbild uz vairākiem jautājumiem:
- Vai skolotājs koncentrējas uz jaunākoizglītības standarti un prakse. Protams, stundas analīze 1. klasē nenozīmē tik stingras prasības, taču, pārbaudot vidusskolēnu mācību stundas, tam jāpievērš pastiprināta uzmanība.
- Bērnu spēju veidošana uz universālām mācību aktivitātēm (UUD). Citiem vārdiem sakot, vai studenti spēj ātri un prasmīgi izmantot viņiem sniegto informāciju dažādu situācijas problēmu risināšanā.
- Ļoti svarīga ir jaunu mācību pieeju praktiska izmantošana: projekti, pētījumi.
Tāpat kā iepriekšējā gadījumā, katrs apakšpunkts tiek vērtēts punktos. Nākamajā posmā tiek novērtēts pašas nodarbības saturs. Tātad, ko vēl nozīmē stundu analīzes shēma? Mūsu sniegtais paraugs šī raksta lapās sniedz dziļu ieskatu nodarbības tēmā.
Nodarbības zinātniskā pamatotība
Pirmkārt, cik ļoti iesniegtais materiāls atbilst zinātniski apstiprinātiem datiem. Cik objektīvs ir skolotāja redzējums par šo jautājumu. Visbeidzot, kā nodarbības saturs atbilst programmas prasībām. Arī to daudzi neievēro, kas nav labi. Tāpat (saskaņā ar jaunākajām federālā valsts izglītības standarta prasībām) ir nepieciešams, lai nodarbībā būtu pēc iespējas vairāk praktisku situāciju, lai nodarbības ietvaros sniegto informāciju skolēns varētu veiksmīgi izmantot savā pieaugušā dzīvē., "lauka" apstākļos.
Beidzot stundu programmām jābūt loģiski savstarpēji saistītām. Tas skolēniem atvieglo klasē sniegtās informācijas izpratni un paātrinabērnu "izpratnes" process vissarežģītākajās, daudzpakāpju tēmās. Tādējādi GEF stundu analīzes shēma ietver apstāšanos pie šādu punktu novērtēšanas:
- Zinātniskā derīgums.
- Saskaņā ar programmu.
- Komunikācija starp teorētisko un praktisko daļu.
- Saistība starp iepriekš apskatītajām tēmām un jaunu materiālu. Tas ir īpaši svarīgi, ja skolotājs vada stundu pamatskolā. Šādu darbību analīze jāveic īpaši rūpīgi.
Nodarbību vadīšanas metodika
Šeit galvenais uzsvars tiek likts uz skolotāja spēju radīt problēmsituācijas un vadīt dialogus, kuru laikā skolēni meklē veidus, kā šīs problēmas atrisināt. Tas ir arī no federālā valsts izglītības standarta jauno prasību kategorijas. Tas tiek ņemts vērā, pārskatot atklāto nodarbību.
Kāda ir deduktīvās un reproduktīvās aktivitātes daļa? Vienkāršākais veids, kā noteikt pasniegšanas kvalitāti, ir pēc šādu jautājumu veidu attiecības: "lasīt, pastāstīt, pārrakstīt" un "pierādīt, izskaidrot, salīdzināt". Jo vairāk pēdējo un pilnīgākas, objektīvākas atbildes uz tām, jo labāks ir mācību process. Vēl svarīgāk ir tas, ka tajā pašā laikā bērni daudz labāk un pilnīgāk asimilē pat sarežģītu mācību programmu. Ņemot vērā tai paredzētos apjomus un katru gadu tendence pieaugt, tas ir ārkārtīgi svarīgi.
Ja tiek analizēta vēstures stunda, tad uzsvaru uz pierādījumiem un salīdzinājumiem jābūt maksimāli. Šajā gadījumā skolēni ne tikai iegaumē faktus par pagātnes notikumiem, bet viņi var patstāvīgi saprast, kāpēc un kāpēc tas tā ir.noticis.
Uzsvars likts arī uz skolēnu un skolotāju patstāvīgā darba attiecību. Cik bieži praktikanti patstāvīgi pēta problēmu un izdara par to secinājumus? Skolēniem jāspēj ne tikai uzmanīgi klausīties skolotāju, bet arī patstāvīgi meklēt problēmas risinājumu, izmantojot tikai pašu atrasto informāciju. Tas ir būtisks apstāklis, ko GEF stundu analīzes shēma noteikti pieņem.
Un kā rezumēt? Tas ir ļoti vienkārši: punkti, kas iegūti no katras preces pārbaudes rezultātiem, tiek summēti. Jo lielāka galīgā summa, jo labāk.
