Skolotāja profesija vienmēr ir bijusi svarīga. Izglītības un apmācības amatu nav tik viegli apgūt, un tas nebūt nav dots visiem cilvēkiem. Mūsu materiāls detalizēti pastāstīs par skolotāja prasmi un pedagoģiskās darbības pamatiem.
Mācību prasmes: jēdziena apraksts
Iekšzemes zinātnes jomā skolotāja un skolotāja profesijas projektēšanas problēmas tiek pētītas jau daudzus gadus, turklāt diezgan aktīvi. Jēdziens par pedagoģiskās izcilības pamatiem ir diezgan pretrunīgs.
Nosakot pedagoģiskās prasmes, par pamatu visbiežāk tiek ņemtas skolotāja personīgās un profesionālās īpašības. Citi pētnieki izceļ skolotāja darba būtību no viņa pilnveides viedokļa.
Slavenais padomju rakstnieks un skolotājs Aleksandrs Sergejevičs Ščerbakovs pedagoģiskās prasmes definēja kā sava veida zinātnisko zināšanu un ideju sintēzi. Šeit viņš piedēvēja metodiskās mākslas prasmes un skolotāja personīgās rakstura iezīmes. Citi pedagogipedagoģiskās prasmes pamati tiek interpretēti kā personības īpašību komplekss, kas nodrošina paaugstinātu profesionālās darbības pašorganizācijas līmeni. Skolotāja profesionālās īpašības ietver viņa kalpošanas spējas, individuālo darba tehniku, personības iezīmes un vispārējo humānistisko orientāciju.
Vitālijs Aleksandrovičs Slasteņins, viens no ievērojamākajiem padomju laika skolotājiem, skolotāja meistarību definēja kā izglītības jomas darbinieka personīgo un lietišķo īpašību sintēzi. Slasteņins izšķir četrus meistarības elementus: pārliecināšanu, darbības pieredzes veidošanu, pedagoģisko tehniku un bērnu individuālo vai kolektīvo darbību organizēšanu.
Aelita Kapitonovna Markova pedagoģisko izcilību definē kā "skolotāja darba funkciju izpildi posmu un paraugu līmenī".
Neskatoties uz viena jēdziena interpretāciju atšķirībām, lielākā daļa speciālistu ir vienisprātis par vienu: lai nodrošinātu augstu profesionalitātes pakāpi, nepieciešams veidot, optimizēt un koriģēt esošās profesionālās prasmes un iemaņas.
Pedagoģiskās izcilības pamati izpaužas skolotāja attieksmē pret savu rīcību. Visām skolotāja darbībām jābūt atbilstošām un saprātīgām. Tādējādi aplūkotā jēdziena būtības izpratne ļauj izprast skolotāja darbības-personisko fenomenu. Meistarība izpaužas profesijas iekšējās struktūras izpētē, atklājot tās būtību un plānojot tās attīstības ceļus.
Skolotāju kompetence
Pienācīgs pedagoģiskais grādsprofesionalitāti var veidot un attīstīt, tikai pamatojoties uz skolotāja profesionālo piemērotību. Par profesionalitāti runājot, mēs ar to domājam piemērotību dienesta darbībai kā kaut ko parastu, pašsaprotamu. Tikmēr tas ir viens no svarīgākajiem mācīšanas prasmju elementiem – sava veida pamats tālākai skolotāja darbībai.
Nepieciešams izcelt dažas profesionālās piemērotības īpašības kā vienu no pedagoģiskās izcilības pamatiem. Pirmā īpašība ir tā saukto veidojumu klātbūtne. Tas ir cilvēka garīgo un fizisko īpašību nosaukums, kas iegūts no dzimšanas, un kas nosaka viņa spēju veikt vienu vai otru darbības veidu. Tieksmes dod pamatu apzināties personas profesionālo piemērotību. Pēc Slasteņina domām, skolotāja dabisko īpašību īpatnība būtu jānosaka pēc tieksmēm.
Skolotāja profesijas apguve, protams, prasa zināmas tieksmes. Mēs zinām, ka ne katrs var kļūt par skolotāju. Svarīga ir ne tik daudz pedagoģisko prasmju pamatu veidošanās mūža garumā, bet gan individuālo rakstura īpašību un personības iezīmju klātbūtne. Tomēr tas ir tikai viens no aspektiem.
Psihologi ir izstrādājuši tieksmju kopumu, kas ir pedagoģiskās izcilības pamatā. Pirmais ir vispārējā fiziskā veselība. Skolotājam ir jāiztur visa veida garīgais un fiziskais stress. Pedagoģijas darbinieka centrālā nervu sistēmajābūt stipra tipa. Otrkārt, skolotājam nevajadzētu būt smagām slimībām un fiziskiem defektiem, kas saistīti ar runas uztveri vai orgāniem. Redze, oža, taustes sajūtas, dzirde – tam visam jābūt samērā normālam.
Neaizmirstiet par vēl vienu svarīgu depozītu, kas profesionālās piemērotības sistēmā ieņem īpašu vietu. Mēs runājam par skolotāja ārējo šarmu, viņa harizmu un labo gribu. Izglītības iestādes darbiniekam ir jābūt ar stingru, bet laipnu attieksmi, apdomību, kritiskumu, spēju kompetenti novērtēt situāciju un citām svarīgām īpašībām.
Protams, pedagoģiskās izcilības pamatu veidošana neaprobežojas tikai ar tieksmēm un profesionālās piemērotības elementiem. Ivans Fedorovičs Kharlamovs izstrādāja koncepciju, saskaņā ar kuru piemērotība konkrētam pakalpojumam jānosaka ne tikai pēc būtības, bet arī ņemot vērā individuālās kontrindikācijas. Pedagoģiskās izcilības pamati un būtība nepieļauj tādu īpašību klātbūtni kā netikums, vienaldzība pret bērniem, nepietiekama intelektuālā attīstība, rakstura vājums, aizkaitināmība un daudz kas cits.
Kuru tieksmju pārsvars ir svarīgāks - intelektuālo vai garīgo? Lielākā daļa skolotāju runā par kaut kādu harmoniju starp šīm divām grupām, saglabājot līdzsvaru. Vienīgi Antons Semenovičs Makarenko pauda konkrētu viedokli: bērni spēj piedot skolotājiem rakstura vājumu, pārmērīgu sausumu un pat aizkaitināmību, taču viņi nekad nepiedos sliktu izpratni par savu darbu. Jebkurš bērnsgalvenokārt novērtē skolotāja profesionalitāti, skaidru domu un dziļas priekšmeta zināšanas.
Pretēju viedokli pauda Konstantīns Dmitrijevičs Ušinskis. Viņš apgalvoja, ka nevar saukt par skolotāju, kurš savā darbībā prioritāti piešķir mācību darbībai. Skolotājs ir arī audzinātājs. Pedagoģiskās izcilības pamatos jāiekļauj gan izglītojoši, gan izglītojoši elementi. Lai saglabātu līdzsvaru starp šīm divām jomām, nepieciešams pareizi pielietot profesionālās zināšanas un izstrādāt īpašu metodiku to pielietošanai.
Pedagoģiskās zināšanas
Skolotāja pedagoģisko prasmju pamatus un būtību nosaka speciālo zināšanu klātbūtne. Protams, šī nav ekskluzīva sastāvdaļa. Šeit ir nepieciešams izcelt rakstura iezīmes, temperamentu, intelektuālās attīstības līmeni un daudz ko citu. Tomēr tieši zināšanas palīdz skolotājam kvalitatīvi orientēties karjeras gaitā.
Pedagoģija ir zinātnes nozare, kas smeļas idejas no dažādām cilvēku zināšanu jomām. Šīs jomas ļauj noteikt līdzekļus, modeļus, mērķus un mācīšanas un izglītības principus. Pedagoģija cieši robežojas ar tādām zinātnes disciplīnām kā fizioloģija, vēsture, filozofija, psiholoģija un antropoloģija. Šī iemesla dēļ skolotāja zināšanu komponentu var saukt par universālu. Tam ir vairākas pazīmes: intersubjektivitāte, pietiekami augsts vispārinājuma līmenis, konsekvence, sarežģītība un virkne citu elementu.
Pedagoģiskās izcilības pamatu veidošanā liela nozīme ir arī profesionālo zināšanu asimilācijas un atražošanas personiskajam iekrāsojumam. Pedagoģiskais takts ļauj darbiniekam optimāli orientēties biroja telpā un kvalitatīvi organizēt izglītojošas aktivitātes. Augsti profesionāls darbinieks izglītības jomā it kā “izlaiž cauri sev” dažādus zinātniskus faktus, pedagoģisko prasmju pamatus, izglītības paņēmienus un citus oficiālo darbību īstenošanai nepieciešamos elementus. Tas ļauj pielāgot skolotāja apgūto materiālu konkrētām dienesta situācijām. Bet kā attīstīt šādu spēju? Subjektīvu attieksmi pret saņemto informāciju var veidot tikai pateicoties vairākām profesionālajām spējām. Tie tiks apspriesti vēlāk.
Pedagoģiskās spējas
Pedagoģiskās izcilības un profesionālās pašizaugsmes pamati ir cieši saistīti ar vairākiem mācību paņēmieniem – tā sauktajām spējām. Pēc vairāku pētnieku domām, pedagoģiskās spējas nodrošina izglītības pasākumu efektivitātes pieaugumu. Tie tiek uzskatīti par svarīgākajiem elementiem pedagoģiskās izcilības sistēmā.
Skolotāja spējas ir mācību profesionalitātes strukturālās sastāvdaļas un vienlaikus pedagoģiskās izcilības vadošie faktori un pamati. Slasteņina mācību grāmatā ir pedagoģisko spēju definīcija: tie ir elementi, kas tiek uzskatīti par skolotāja individuālām stabilām īpašībām,kas sastāv no īpašas jutības pret pedagoģiskā darba objektu un apstākļiem. Ar profesionālo spēju palīdzību var izveidot produktīvus izglītotu personu vēlamo īpašību modeļus.
Pēc Ivana Andrejeviča Zjazjuna teiktā, pedagoģisko spēju kopums ir sarežģīta sintezēta skolotāja personības intelektuālo un garīgo īpašību kombinācija, kas nosaka viņa karjeras panākumus.
Ščerbakovs identificē vairākas skolotāja profesionālās spējas, kas veido sarežģītu dinamisku struktūru. Tās ir konstruktīvās, organizatoriskās, orientējošās, komunikatīvās, attīstošās, informatīvās, mobilizācijas, gnostiskās, pētnieciskās un cita veida spējas. Katra no uzskaitītajiem veidiem būtība ir saistīta ar vienu: prast bērnos saskatīt labo un slikto, saprast audzināmos cilvēkus, sajust, kā viņi uztver saņemto informāciju, objektīvi novērtēt savas spējas, prasmes, zināšanas un darba spējas. Nepieciešams aktīvi izmantot radošu pieeju, labi pārvaldīt valodu, prasmīgi organizēt bērnus, izrādīt pedagoģisko taktiku un kvalitatīvi vadīt jebkura veida nodarbības: seminārus, laboratorijas darbus vai lekcijas. Pedagoģisko prasmju pamatus veido sīkumi. Tos var kombinēt un mēģināt pareizi lietot tikai ar dažāda veida pedagoģisko tehnoloģiju palīdzību.
Pedagoģiskā tehnika kā pedagoģiskās izcilības pamats
Šodien vispieprasītākaisskolotāja reflektēšanas spēja, empātija, spēja kvalitatīvi organizēt pedagoģisko komunikāciju sistēmā "skolotājs-skolēns", kā arī vairākas radošās prasmes. Tas viss nosaka skolotāja novatorisko kultūru.
Katra skolotāja profesionālās spējas tiek konstruētas un attīstītas atšķirīgi. To regulējuma dinamika un intensitāte ir vissvarīgākās pedagoģisko prasmju strukturālās sastāvdaļas. Attīstības un spēju veidošanās procesa analīzi nevar atrast katrā skolotāja. Tas ir saistīts ar zināšanu pieejamību un noteikta skolotāja personības profesionālās piemērotības un pedagoģiskās ievirzes attīstības līmeņa sasniegšanu.
Skolotāja prasmju konstruēšanā īpašu vietu ieņem pedagoģiskā tehnika. Makarenko bija pārliecināts, ka izglītības procesa technologizācijas problēma šobrīd ir viena no aktuālākajām. Problēmas būtību viņš saskatīja apstāklī, ka pedagoģijas teorijas aprobežojas ar vispārīgu noteikumu un principu regulēšanu, bet pāreja uz tehnoloģijām ir atstāta katra atsevišķa darbinieka radošuma un attapības ziņā. Slavenais skolotājs šo tehniku uzskatīja par sejas izteiksmes un emocionālā stāvokļa, kā arī visa organisma kontroli kopumā. Makarenko runāja par skolotāja mākslinieciskuma un runas tehnikas meistarības nozīmi.
Precīzāku un konkrētāku definīciju sniedza Jurijs Petrovičs Azarovs. Viņa skatījumā tehnika ir paņēmienu un līdzekļu kopums, ar kuru palīdzību meistars pedagogs var sasniegt izglītojošu rezultātu. Tehniku sauc par prasmju neatņemamu sastāvdaļu. Meistarība izpaužas skolotāja uzvedībā, tajā, kā viņš kontrolē savu balsi, kā viņš izrāda prieku, dusmas, uzticību, šaubas un citas ierastās emocijas, kas nosaka pedagoģiskās prasmes pamatu veidošanos. Šeit liela nozīme ir pašizglītībai: cilvēks savus garīgos procesus var kontrolēt tikai pats.
Šotskis un Grimots mācību grāmatā "Pedagoģiskā profesionalitāte" runā par tehnoloģijām kā prasmju kopumu, kas ļauj skolotājam izpausties kā personībai – tas ir, radošāk, spilgtāk un dziļāk. Zinātnieki ir identificējuši pedagoģisko pamatprasmju grupas:
- Prasmes, kas saistītas ar sevis un ķermeņa sakārtošanu (pantomīma un sejas izteiksmes, runa un skolotāja takts).
- Prasmju kopums, kas ietekmē cilvēku un atklāj izglītības procesa tehnoloģisko pusi (organizatoriskie, didaktiskie, komunikatīvie, konstruktīvie un citi elementi, kā arī kolektīvais radošais darbs, atbilstošs komunikācijas stils u.c.).
Pedagoģijā ir acīmredzama visu uzrādīto prasmju un iemaņu kopumu nedalāmā vienotība un kopsakarība pedagoģiskās tehnoloģijas ietvaros. Skolas darbiniekam, kurš cenšas apgūt atbilstošo prasmi, šī vienotība jāiesaista savā profesionālajā darbībā un pedagoģiskās izcilības pamatu veidošanā. Šeit īpaša loma ir disciplīnai un ētikai. Šīs divas parādības tiks apspriestas vēlāk.
Skolotāja profesionālā ētika
Ētikas jēdzienam ir vairākas interpretācijas. Tā ir filozofiska doktrīna, zinātniska disciplīna un vienkāršs uzvedības kodekss. Pedagoģijas ietvaros ētika ir morālo attieksmju un morālās uzvedības elementu kopums. Ētika nodrošina cilvēku savstarpējo attiecību morālo raksturu.
Kā zināms, skolotājam ir īpaša misija. Viņam ir ne tikai jāizglīto bērni, jāieaudzina viņos intelektuālās spējas un jāveido noteiktas zināšanas, bet arī jāizglīto. Svarīga mūsdienu skolotāja profesionalitātes sastāvdaļa ir viņa ētika un garīgā un morālā kultūra.
Skolotājam ir jāpiedalās indivīda morālās apziņas atražošanas procesā. Turklāt viņam tas jādara kā koncentrētam sociālās morāles nesējam. Izmantojot pedagoģisko komunikāciju kā pedagoģisko prasmju pamatu, izglītības iestādes darbiniekam ir jāatklāj skolēniem cilvēka rīcības skaistums. Morālās domāšanas ieaudzināšana un morāles veidošana ir iespējama tikai subjektam, kurš pats tiecas pēc morāles rakstura ideāla. Šeit atkal jāatceras par pašizglītību. Pedagoģiskās izcilības pamatu veidošanās ietver morālo personības īpašību attīstību.
Pedagoģiskā ētika pievērsa uzmanību Sukhomlinskim. Slavenais zinātnieks norādīja, ka skolotājs kļūst par pedagogu tikai tad, ja viņš pārvalda vissmalkāko izglītības procesa instrumentu - morāles un ētikas zinātni. Bez morāles teorijas zināšanām skolotāju apmācība būsšodien defektīvs.
Skolotājam jāsaglabā zināms līdzsvars starp dažādām rakstura iezīmēm. Tātad tai jābūt stingrai un demokrātiskai. Savā darbā jums jākoncentrējas uz katru personu atsevišķi, bet arī uz visu grupu. Arī skolotājs ir cilvēks, viņam ir pieļaujamas kļūdas. Jums nevajadzētu tos slēpt. Gluži pretēji, katra kļūda būs lielisks produkts viņu profesionālās darbības analīzei un turpmākai optimizācijai.
Dažādās programmās pedagoģiskās izcilības pamati tiek klasificēti atšķirīgi, bet pedagogu ētikas uzdevumi un kategorijas paliek nemainīgas. Starp uzdevumiem jāizceļ:
- individuālās morāles pedagoģiskās apziņas būtības un īpašību izpēte;
- skolotāja un studentu morālo attiecību rakstura izpēte;
- metodoloģisko problēmu analīze;
- mācību darba morālo aspektu attīstība;
- noteikt prasības, kas attiecas uz skolotāja morālo raksturu.
No galvenajām ētikas kategorijām jāizceļ taisnīgums, pedagoģiskais pienākums, profesionālais gods, pedagoģiskā autoritāte un takta izjūta. Skolotāja takts sastāv no šādiem elementiem:
- biznesa tonis un īpašs komunikācijas veids;
- uzmanība un jūtīgums;
- prasīga un cieņpilna;
- spēja dzirdēt un redzēt skolēnu, just līdzi.
Taktums izpaužas skolotāja izskatā, prasmē kompetenti un ātri novērtēt situāciju, paškritiskā savas darbības izvērtēšanā,saprātīgas prasības kombinācija ar iejūtīgu attieksmi pret studentiem utt.
Radošuma mācīšana
Mūsdienu skolotājam jābūt radošam cilvēkam. Šis noteikums parādījās pavisam nesen, bet jau ir stingri nostiprinājies vairuma cilvēku prātos. Skolotāja darbs ir jāatbrīvo no vienmuļības un rutīnas. Ir jāmeklē jaunas, oriģinālas un neparastas pieejas profesionālās darbības organizēšanai. Jābūt motivētam radošumam kā vienam no pedagoģiskās izcilības pamatiem:
1), tostarp kultūras un izglītības jomas attīstība;
2) apvienojumā ar mācību vidi;
3) cieši saistīta ar skolēnu emocionālo attīstību.
Iepriekš tika uzskaitīti galvenie nosacījumi indivīda radošā potenciāla veidošanai. Jāņem vērā arī tas, ka studentu radošās darbības organizēšanā prioritāra vieta ir jāpiešķir personiskās darbības pieejai. Tās būtība slēpjas bērna kā garīgas, sabiedriskas un radošas personas pieņemšanā.
Pētnieki identificē vairākas heiristiskās metodes un paņēmienus, ko var izmantot personības attīstībai. Tie ir "prāta vētra", "analogijas", "sinektiskā metode", "pārvērtēšana" un daudz kas cits. Visas šīs metodes ir psiholoģiski mehānismi, ko izmanto studentu spēju nestandarta izpaušanai. Atšķirībā no tradicionālajām nodarbību formām, radošās pieejas ļaus veidot holistiskāku tēlu,sniedziet daudzas atbildes.
Pasniegšanas izcilības pamatprincipi ir neticami daudzveidīgi. Ja runājam par radošu pieeju, tad adaptīvajai skolai šeit būs īpaša loma. Tas ir balstīts uz zināšanu indikatīvās funkcijas, psiholoģiskā komforta, radošuma, semantiskās attieksmes pret apkārtējo pasauli uc principiem. Pielāgošanās spēju princips ļaus dziļāk un holistiskāk izpētīt bērna garīgo stāvokli, kā arī nodrošināt viņa personības optimālu attīstību.
Radošums SVE visbiežāk tiek izmantots kā izcilības mācīšanas pamats. Skolotājs pilnībā izmanto visas netradicionālās izglītības un audzināšanas formas. Tas palīdz attīstīt studentu patstāvību, veidot novatorisku domāšanu un radošumu.
Skolēnu spēju attīstīšana
Skolotājam jāņem vērā skolēnu izziņas interese kā viņu selektīva koncentrēšanās uz apkārtējiem objektiem, parādībām un esošās realitātes procesiem. Lai to izdarītu, skolotājam jāpierāda savas intelektuālās prasmes un emocionālais stāvoklis. Ir zināms, ka studentu kognitīvā interese izpaužas kā vēlme iesaistīties noteiktā zināšanu jomā. Bet tam ir vajadzīgs zināms stimuls, personisks stimuls pārvarēt grūtības. Nepieciešams attīstīt gandarījuma sajūtu, prieku no izziņas procesa.
Studentu intereses veidojas pa diviem kanāliem:
- izmantojot informācijas atlases un izmantošanas līdzekļus;
- , iesaistot skolēnus izziņas jomāaktivitāte.
Pirmais ceļš tiek uzskatīts par bāzes ceļu. Uzsākot to ieviest, skolotājam jāatceras, ka informācijai ir šāds raksturs:
- liek skolēniem domāt, iztēloties un brīnīties (šāda veida informācija izraisa vēlmi meklēt);
- mērķēts uz iekšsubjekta un starppriekšmetu rakstura savienojumiem;
- koncentrēts uz zināšanu izmantošanu dzīvē un praksē.
Īstenojot otro ceļu, tiek ņemtas vērā vairākas prasības skolēnu darbības procesam. Tas izraisa vēlmi atrast pozitīvos aspektus mācībās, attīsta iztēli un atjautību. Šāda veida informācija ir vērsta uz noteiktu pretrunu atrisināšanu. Tas liek jums risināt problēmas un problēmas no dažādiem leņķiem. Visbeidzot, tā koncentrējas uz zināšanu pielietošanu jaunos apstākļos. Tas notiek, pateicoties manāmai emocionālai reakcijai, gribas spriedzes stimulēšanai, iekļaušanai uzdevumu un uzdevumu procesā, kas ietver izpētes elementus.
Lai veidotu skolēnu intelektuālo patstāvību, skolotājam būs jāizmanto daži pedagoģisko prasmju pamati:
- disciplīna, kas satur mācību materiālu, ir jāsadala loģiskās neatņemamās daļās. Jāizstrādā plāns, jāpaskaidro pārejas no viena komponenta uz otru.
- Ir nepieciešams formulēt jautājumus mācību materiālam tā izpratnes procesā.
- Nepieciešams risināt izziņas uzdevumus uzskates līdzekļu sastādīšanas gaitā, kā arī skolotāja radītās problēmas apstākļossituācija.
- Nepieciešams izdarīt pamatotus secinājumus un secinājumus, sasaistīt pētījumu rezultātus ar atpazīstamām parādībām, pārbaudīt to ticamību.
Skolēnu patstāvīgā darbība var izpausties darbā ar mācību līdzekļiem, pierakstu veikšanā, radošo, laboratorijas, pētniecisko un citu darbu veikšanā.
Pasniegšanas prasmju pilnveidošana
Izskatot studentu spēju attīstīšanas iespējas, jāpāriet pie pedagoģisko prasmju raksturošanas. Mūsdienās īpaši aktuāla ir ne tik daudz attīstības problēma, bet gan atbilstošu zināšanu un prasmju apguves problēma.
Sākumā jāizceļ vissvarīgākais princips: skolotājs nedrīkst pārtraukt mācīties. Viņa sevis pilnveidošanai nevajadzētu būt robežām, darbs pie sevis jāturpina visu laiku.
Tāpat kā skolēniem, arī pedagogiem lielākā daļa sava laika jāvelta pašizglītībai. Personības attīstības un pašsajūtas gaitā tiek attīstīta lielākā daļa prasmju, kas veido pedagoģiskās izcilības pamatu. Atbildes uz daudziem jautājumiem varēs iegūt tikai tad, ja skolotājs pats izteiks vēlmi strādāt pie sevis. Šim nolūkam, kā jūs zināt, jums ir nepieciešams stimuls. Galvenais motīvs ir saprotams – tā ir vēlme optimizēt izglītības procesu, veidot no bērniem pilnvērtīgus sabiedrības locekļus. Ir arī izvēles kritēriji - vēlme izvirzīties amatā, iegūt profesionālu paaugstinājumu, paaugstināt atalgojuma līmenimaksas, palielināt savu uzticamību utt.
Lai uzlabotu savas prasmes, jums jāpievērš uzmanība galvenajiem mācīšanas prasmju optimizācijas posmiem.
Pirmo posmu sauc par instalēšanas posmu. Tas nodrošina noteikta noskaņojuma radīšanu patstāvīgam darbam. Nākamo soli sauc par mācīšanos. Skolotājs iepazīstas ar metodisko un psiholoģiski pedagoģisko literatūru. Trešajā posmā notiek pedagoģisko faktu atlase un analīze - tiek īstenoti galvenie praktiskie uzdevumi. Priekšpēdējo posmu sauc par teorētisko. Uzkrātie fakti tiek analizēti un vispārināti. Pēdējo fāzi sauc par kontroles un beigu fāzi. Šeit skolotājs apkopo novērojumus un sastāda rezultātus.
Programmas un mācību materiāli
Mācību darbības pamatu analīzes procesā tika aplūkoti dažādu autoru un pētnieku galvenie jēdzieni un teorijas. Tie ir dažādi mācību līdzekļi, populārzinātniskā literatūra un pat pārbaudes darbi par pedagoģisko prasmju pamatiem. Vairums uzdevumu ietver atbilžu atrašanu uz jautājumiem par ideālo skolotāju, par mācību procedūru, izstrādes procesiem, veidošanu, par pedagoģisko eksperimentu, testēšanu, pedagoģiskā procesa integritāti, stundu sistēmu veidiem un uzbūvi utt.
No pašmāju slavenākajiem un populārākajiem skolotājiem, protams, jāizceļ Makarenko, Suhomļinskis un Ušinskis. Tie ir trīs zinātnes pīlāri par izglītības procesa metodēm un veidiem.
