Mūsdienu pedagoģijā aktīvi tiek lietoti divi jēdzieni - "individuālā izglītības trajektorija" un "personīgās izglītības maršruts". Šīs kategorijas tiek uzskatītas par īpašām un vispārīgām. Vienkārši sakot, maršrutā ir norādīta individuāla izglītības trajektorija. Pēdējais savukārt tiek plašāk izmantots papildu izglītības sistēmā. Maršruts tiek uzskatīts par būtisku sastāvdaļu, kas nosaka personību attīstošās vides darba panākumus pedagoģiskajā iestādē. Individuālā trajektorija ir personisks veids, kā realizēt skolēna potenciālu izglītības procesā. Apsveriet to sīkāk.
Galvenie galamērķi
Kā liecina psiholoģisko un pedagoģisko publikāciju analīze, individuālas izglītības trajektorijas organizācijai iratslēga zinātnē un praksē. Tas tiek ieviests šādās jomās:
- Jēgpilna - caur pedagoģiskajām programmām.
- Aktivitāte - izmantojot netradicionālās mācību tehnoloģijas.
- Proceduāls - komunikācijas veidu noteikšana, organizatoriskais aspekts.
Raksturīgs
Individuālo izglītības attīstības trajektoriju var uzskatīt par noteiktu darbības komponentu secību, kas vērsta uz savu izziņas mērķu realizāciju. Tajā pašā laikā tai jāatbilst cilvēka spējām, spējām, motivācijai un interesēm. Šī aktivitāte tiek veikta ar skolotājas organizējošu, koordinējošu, konsultējošu atbalstu un sadarbībā ar vecākiem.
Apkopojot šo informāciju, mēs varam iegūt attiecīgās kategorijas definīciju. Audzēkņu individuālās izglītības trajektorijas ir darbības stila izpausmes, atkarībā no motivācijas, spējas mācīties un īstenotas sadarbībā ar skolotāju. Strukturālie elementi saista kategoriju ar tādu jēdzienu kā pedagoģiskā programma. Tie ļauj studentiem apgūt noteiktu izglītības līmeni.
Galvenie aspekti
Izglītības programma ir redzama šādi:
- Zināšanas, kas ļauj īstenot pedagoģiskā procesa personiskās orientācijas principu. Tas tiek īstenots, definējot nosacījumus, kas nodrošina, ka skolēni ar dažādām vajadzībām un spējām sasniedz paredzēto izglītības standartu.
-
Personīgs ceļojums, kas izveidots, ņemot vērā jūsu personīgās vajadzības. Programmas kā individuālas trajektorijas definīcija darbojas kā tās vadošā iezīme. Šī interpretācija ļauj veidot sava veida modeli standarta sasniegšanai gadījumos, kad īstenošanas metodes izvēle ir atkarīga no bērnu personiskajām īpašībām.
skolēna individuālā izglītības trajektorija
Plašā nozīmē programmā ir ieliktas personalizācijas un diferenciācijas idejas. Pirmajā gadījumā pedagoģiskajā procesā visās mācību metodēs un formās tiek ņemtas vērā bērnu personiskās īpašības. Diferencēšana ietver studentu grupēšanu, pamatojoties uz noteiktu pazīmju izcelšanu. Izmantojot šo pieeju, personīgais ceļš ir mērķtiecīgi modelēta programma. Tas ir vērsts uz pašizpausmei nepieciešamo apstākļu radīšanu ar obligātu noteikto standartu sasniegšanu.
Principi
Bērna individuālās izglītības trajektorijas veidošanai nepieciešams īstenot psiholoģiskās, pedagoģiskās un mācību priekšmetu zināšanas un noteikt konkrētus mērķus. Šajā procesā darbojas vairāki principi.
Pirmā ir nepieciešamība izveidot tādu programmu, kurā skaidri izpaustos zināšanu saņēmēja pozīcija. Būtu jāsāk veidot individuālu izglītības trajektoriju, kurā tiktu ņemts vērā tās potenciāls, izziņas procesa īpatnības, vājās vietas.
Otrais princips ietver nepieciešamību saskaņot nosacījumusvide ar attīstītām cilvēka spējām. Šis princips izpaužas pastāvīgā tādu uzdevumu definēšanā, kas ir adekvāti mūsdienu apstākļiem un izglītības attīstības perspektīvām. Šī principa ignorēšana var izraisīt visa pedagoģiskā procesa integritātes iznīcināšanu. Turklāt tas var veicināt pašas personības vai kognitīvās darbības vērtību izkrišanu no sistēmas.
Trešais pamatnoteikums atspoguļo nepieciešamību cilvēku vest pie tehnoloģijām, ar kuru palīdzību tiks veikta viņa iniciatīva individuālas izglītības trajektorijas konstruēšana.
Specifikācija
Audzēkņa individuālā izglītības trajektorija tiek veidota, apgūstot darbības metodes un zināšanas. Šis process var notikt apzinātās atmiņas līmenī. Ārēji tas izpaužas kā materiāla oriģināls un precīzs atveidojums. Asimilācija var notikt darbības un zināšanu metožu pielietošanas līmenī atbilstoši modelim vai līdzīgā situācijā. Turklāt tiek izmantota arī radoša pieeja procesam.
Nepieciešamās iespējas
Kā liecina pētījumi, studenta individuālo izglītības trajektoriju noteiktos apstākļos var sekmīgi iziet visās kognitīvajās jomās. Jo īpaši būtu jānodrošina šādas iespējas:
- Nosakiet disciplīnu studiju nozīmi.
- Izvirziet savus mērķus, apgūstot konkrētu moduli, kursu, sadaļu, tēmu.
- Izvēlētiesoptimāls temps un treniņu formas atbilstoši sagatavotības līmenim.
- Izmantojiet tās izziņas metodes, kas vislabāk atbilst personiskajām īpašībām.
- Apzinies iegūto rezultātu veidoto kompetenču veidā utt.
-
Veikt darba novērtēšanu un koriģēšanu atbilstoši kopējās izziņas darbības gaitas specifikai.
skolēna individuālā izglītības trajektorija
Galvenās idejas
Skolēna individuālās izglītības trajektorijas veidošanas procesa galvenā iezīme ir tā, ka primārā loma tiek piešķirta spējām, kuru dēļ cilvēks rada jaunus izziņas produktus. Šis darbs ir balstīts uz šādām idejām:
- Jebkurš cilvēks spēj atrast, formulēt un piedāvāt savu risinājumu konkrētam, tostarp didaktiskam, uzdevumam, kas saistīts ar viņa mācību procesu.
- Individuālo izglītības trajektoriju var pabeigt, tikai nodrošinot iepriekš norādītās iespējas.
- Cilvēks tiek nostādīts situācijā, kad viņš meklē savu problēmas risināšanas versiju. To darot, viņš izmanto savu radošumu.
Apkopojot teikto, varam izdarīt šādu secinājumu. Individuāla izglītības trajektorija tiek veidota, izmantojot radošu pieeju. Šajā sakarā tās izveides procesā darbojas atbilstošie modeļi.
Navigatori
Viņiir sava veida kognitīvā procesa vizuālā matrica. Šobrīd, it īpaši attālināto mācību formu uzlabošanas gaitā, navigatori ir parādījuši savu efektivitāti. Bez tiem individuāla izglītības trajektorija vienkārši nav iedomājama. Matricās ar simbolu, zīmju, saīsinājumu palīdzību tiek atzīmēts cilvēka pacelšanās līmenis uz izziņas produktu. Vienkārši sakot, navigators ir vizuāla un detalizēta karte. Tajā students viegli identificē savu pozīciju, kā arī uzdevumus, ar kuriem viņš saskarsies tuvākajā nākotnē. Matrica ļauj noteikt četrsaišu sistēmas koordinātas "Es zinu - es mācos - es studēšu - es zinu jaunas lietas." Šāds process tiek pasniegts spirālveida augšupejas ceļā uz patiesību. Matricas sastāvdaļas ir projekcijas, adreses, nosaukumi, darbības virzieni uz lapas plaknes. Studenta darbs, kura mērķis ir apgūt disciplīnu, priekšmetu, bloku, kursu, apgūt zināšanas, prasmes, iemaņas, profesijas, ir attēlots kā vektors. Tas reģistrē darbību saturu.
Nosacījumu veidošana
Individuālā izglītības trajektorija tiek realizēta apzinoties patstāvīgas kustības nepieciešamību, privāto un vispārīgo mācību priekšmetu problēmu un ar specialitātes apguvi saistīto uzdevumu formulēšanu. Produktīvā darbība tiek veikta atbilstoši katras personas personiskajām īpašībām. Skolotājam, kurš vēlas saskatīt un attīstīt katra skolēna unikālo personību, būs jāsastopas ar grūto uzdevumu mācīt ikvienu savādāk.
Šajā sakarā organizācijaprocess pa individuālu trajektoriju prasīs īpašu tehnoloģiju visu dalībnieku mijiedarbībai. Mūsdienu didaktikā šo problēmu var atrisināt divējādi. Visizplatītākā ir diferencēta pieeja. Saskaņā ar to, strādājot individuāli ar katru studentu, tiek piedāvāts materiālu sadalīt pēc sarežģītības pakāpes, fokusa un citiem parametriem.
Otrās pieejas ietvaros tiek veidots savs ceļš atbilstoši katrai studiju jomai. Šajā gadījumā skolēns tiek aicināts izveidot savu trajektoriju. Ir vērts teikt, ka otrā iespēja praktiski netiek izmantota. Tas ir saistīts ar faktu, ka tās pielietošanai ir nepieciešams vienlaicīgi izstrādāt un ieviest dažādus modeļus, no kuriem katrs ir unikāls savā veidā un korelē ar katra studenta personīgo potenciālu.
Secinājumi
Izglītības programmas ietvaros skolēnam jāiemācās apzināt savus personīgos soļus virzībā uz zināšanu sasniegšanu. Tos var papildus ierakstīt dažāda veida ierakstu veidā (piemēram, dienasgrāmatas). Tas savukārt prasīs studentam augstu plānošanas kultūru un spēju rezumēt. Kā liecina novērojumi, mūsdienu skolēni ar datortehnoloģiju palīdzību šo darbību diezgan viegli veic. Tajā pašā laikā darbs neizraisa nekādu noraidījumu no viņu puses. Programmu un plānu formalizēšana un zināmā mērā detalizācija, izmantojot rasējumus, kartes, loģiski semantiskos modeļus, tabulas, saskaņā arpēc pašu studentu domām, ļauj regulēt un skaidri redzēt kognitīvo stratēģiju un perspektīvu dzīvē. Mūsdienās plaši izmantotie navigatori kļūst par zināmiem ceļvežiem zināšanu pasaulē.
Secinājums
Mūsdienu izglītībā veidojas paradoksāla situācija. Tas sastāv no tā, ka procesa sarežģītībai pretojas jaunu tehnoloģiju parādīšanās. To būtība slēpjas tieksmē pēc zināmas izziņas procesa satura formalizācijas, izmantojot sadalīšanu atbilstoši datora valodas uztveres veidam. Acīmredzot šī tendence turpināsies arī turpmāk un var kļūt par vienu no galvenajiem izglītības vai ar to saistītā aspekta uzlabošanas virzieniem. Tikmēr ideja par navigācijas komponentu izveidi arvien sarežģītākā izziņas procesā, protams, ir pozitīva.
