Lai svešvalodas apguve noritētu veiksmīgi, nepieciešama noteikta sistēma, mācību metodika, kas ļautu vispilnīgāk atrisināt uzdevumus. Pirms divdesmit vai trīsdesmit gadiem lielākā daļa laika (vairāk nekā 90%) tika veltīta teorijai. Skolēni pildīja rakstu darbus, lasīja un tulkoja tekstus, apguva jaunus vārdus un konstrukcijas, bet sarunvalodas prasmju attīstīšana aizņēma tikai 10% laika. Rezultātā cilvēks zināja gramatikas likumus un vārdu krājumu, saprata tekstus, bet nevarēja pilnībā runāt. Tāpēc pamazām ir mainījusies pieeja mācībām.
Pamatceļš
Fundamentālie ir tradicionālākā svešvalodas mācīšanas metode. Tā liceja audzēkņi apguva grieķu un latīņu valodu, savukārt, piemēram, franču valoda krievu realitātē iesūcas dabiski: kopā ar guvernanšu ieteikumiem, sazinoties arMaman un Papan un romānu lasīšana. Lai apgūtu valodu pēc klasiskās shēmas, kas plaši izmantota visās pašmāju izglītības iestādēs līdz 2000. gadu sākumam un joprojām ir diezgan izplatīta, bija jāpavada vismaz vairāki gadi, jāpatur pacietības rezerve, jo mācības vienmēr sākām ar pamatiem un atcerieties krievu valodas gramatiku.
Šodien valodu augstskolas paļaujas uz fundamentālo metodiku, jo tulks nekad nevar būt līdz galam pārliecināts par savām zināšanām, viņš saprot valodas situāciju neparedzamību, kam jābūt gatavam. Mācoties pēc tradicionālās metodes, studenti mācās pilnvērtīgi operēt ar dažādiem vārdu krājuma slāņiem. Ja runājam par angļu valodu, tad slavenākais metodes pārstāvis ir N. Bonks. Visas viņas rokasgrāmatas par svešvalodas mācīšanas metodēm un mācību grāmatas ir izturējušas pēdējo gadu konkurenci, kļūstot par žanra klasiku.
Klasiskā svešvaloda
Klasiskās metodes atšķiras no fundamentālajām ar to, ka tās visbiežāk ir paredzētas dažāda vecuma skolēniem un ietver mācīšanos no nulles. Skolotāja uzdevumos ietilpst pareizas izrunas noteikšanas, psiholoģiskās barjeras likvidēšanas, gramatikas bāzes veidošanas aspekti. Pieejas pamatā ir izpratne par valodu kā pilnvērtīgu saziņas līdzekli. Tas ir, tiek uzskatīts, ka visi komponenti (mutiskā un rakstiskā runa, klausīšanās, lasīšana un tā tālāk) ir jāattīsta sistemātiski un vienādā mērā. Šodien mērķi nav mainījušies, bet pieeja var būtdažādi.
Lingvistiskā sociokulturālā metode
Lingvistiski-sociokulturālā pieeja ietver aktīvu kultūru dialogu svešvalodu mācīšanas metodoloģijā. Šis ir viens no visaptverošajiem svešvalodas apguves paņēmieniem, pieņemot nesaraujamu saikni starp skolēnu un skolotāju ar tās valsts sociālo un kultūras vidi, kurā tiek runāts apgūstamā valodā. Šīs pieejas piekritēji ir stingri pārliecināti, ka valoda kļūst nedzīva, ja mērķis ir tikai leksiko-gramatisko formu pārvaldīšana. Vispārliecinošāk šo apgalvojumu apstiprina izplatītas valodas kļūdas.
Angļu valodas apguvēji var lietot šādu izteicienu: Karaliene un viņas ģimene. Šī ir gramatiski pareiza konstrukcija, taču brits paliks bezcerīgi un uzreiz neatzīs stabilo izteicienu Karaliskā ģimene. Šķiet, ka tas nav svarīgi, taču tulkošanas kļūdas vairākkārt ir izraisījušas diplomātiskus konfliktus un nopietnus pārpratumus. Piemēram, līdz renesanses otrajai pusei kristiešu tēlnieki un mākslinieki attēloja Mozu ar ragiem galvā. Tas ir tāpēc, ka svētais Hieronīms, kurš tiek uzskatīts par tulkotāju aizbildni, ir pieļāvis kļūdu. Tomēr viņa Bībeles tulkojums latīņu valodā bija oficiālais baznīcas teksts no ceturtā gadsimta beigām līdz divdesmitā gadsimta beigām. Izteiciens keren jeb ebreju valodā nozīmē "Mozus mirdzošā seja" tika tulkots kā "ragi". Neviens neuzdrošinājās apšaubīt svēto tekstu.
Lielākā daļa valodu apguves metožu šādas kļūdas saista ar informācijas trūkumu parpētāmās valsts ikdiena, taču pašreizējā stadijā tas jau ir nepiedodami. Linguo-sociokulturālās metodes pamatā ir tas, ka 52% kļūdu tiek pieļautas dzimtās valodas ietekmē (piemēram, ierastā lietišķā komunikācija “Kādi jautājumi jūs interesē?” bieži tiek tulkota kā Kādas problēmas jūs interesē in, savukārt angļu valodā leksēmu problēmām ir stabila negatīva pieskaņa), un 44% ietilpst pētītajā. Tātad, iepriekš galvenā uzmanība tika pievērsta runas pareizībai, bet šodien svarīga ir pārraidītās informācijas nozīme.
Šobrīd valoda nav tikai “saziņas un savstarpējas sapratnes instruments” vai “visu vārdu kopums un to pareizā kombinācija”, kā to attiecās attiecīgi valodnieki Sergejs Ožegovs un Vladimirs Dals. Dzīvniekiem ir arī tāda zīmju sistēma, kas ļauj tiem paust emocijas un nodot kādu informāciju. "Cilvēka" valoda veido savu saikni ar konkrētas valsts vai reģiona kultūru, tradīcijām, cilvēku grupas paražām, sabiedrību. Šādā izpratnē valoda kļūst par zīmi, ka tās runātāji pieder sabiedrībai.
Kultūra ir ne tikai saziņas un identifikācijas līdzeklis, bet arī šķir cilvēkus. Tātad Krievijā ikviens, kurš nerunāja krieviski, vispirms tika saukts par "vācu" no vārda "mēms". Tad apritē nonāca vārds "ārzemnieks", tas ir, "svešais". Tikai tad, kad šī konfrontācija starp “mums” un “viņiem” nacionālajā apziņā nedaudz izlīdzinājās, parādījās vārds “svešinieks”. Kļūst acīmredzams kultūru konflikts. Tādējādi viena kultūra gan vieno cilvēkus, gan atdala tos no citām tautām un kultūrām.
Svešvalodu mācīšanas metodikas pamatā ir gramatikas, vārdu krājuma un citu valodas struktūru kombinācija ar ekstralingvistiskiem faktoriem. Svešvalodas apguves galvenais mērķis šajā kontekstā ir sarunu biedra izpratne un lingvistiskās uztveres veidošana intuīcijas līmenī. Tāpēc katram skolēnam, kurš izvēlējies šādu mācību metodi, pētāmais objekts būtu jāuztver kā ģeogrāfijas, vēstures, dzīves apstākļu, tradīciju un dzīvesveida, noteiktas tautas ikdienas uzvedības atspoguļojums. Kursos un izglītības iestādēs plaši tiek izmantotas mūsdienīgas svešvalodu mācīšanas metodes.
Komunikatīvais veids
Viena no visizplatītākajām svešvalodu mācīšanas metodēm pamatskolā, vidusskolā vai vidusskolā ir komunikatīvā pieeja, kuras mērķis ir pastāvīga komunikācijas prakse. Pastiprināta uzmanība tiek pievērsta runas un klausīšanās izpratnei, savukārt lasīšanas un rakstīšanas tehnikas (gramatikas) apguvei var atvēlēt tikai nedaudz laika. Klasē nav sarežģītu vārdu krājuma un sintaktisko konstrukciju, jo jebkura cilvēka mutiskā runa ļoti atšķiras no rakstiskās. Epistolārais žanrs jau ir pagātnē, ko skaidri saprot komunikatīvās mācīšanas pieejas piekritēji.
Bet noteikti jāsaprot, ka tikai komunikācijas prakse ar dzimtās valodas runātāju neļaus bez problēmām kļūt par profesionāli kādā jomā vai apmesties nepazīstamā valstī. Jums regulāri jālasa publikācijas ārzemju valodāpublikācijas. Bet pat ar plašu vārdu krājumu un viegli orientējoties tekstā, nebūs viegli uzturēt sarunu ar ārzemju kolēģi. Ikdienas saziņai pietiek ar 600-1000 vārdiem, taču tas ir slikts vārdu krājums, kas sastāv galvenokārt no klišejiskām frāzēm. Lai pilnībā iemācītos komunicēt, ir jāizrāda uzmanība partneriem, jābūt vēlmei pastāvīgi pilnveidoties un jāzina etiķete.
Tuvojas Oksforda un Kembridža
Monopolisti angļu valodas mācīšanas jomā - Oksforda un Kembridža - strādā komunikatīvo tehnoloģiju ietvaros. Šīs skolas integrē saziņu ar tradicionālajiem izglītības procesa elementiem. Tiek pieņemts, ka skolēns ir pilnībā iegrimis valodas vidē, kas tiek panākts, līdz minimumam samazinot dzimtās valodas lietošanu. Galvenais mērķis ir vispirms iemācīt runāt svešvalodā un pēc tam tajā domāt.
Nav mehānisku vingrinājumu. Oksfordas un Kembridžas kursu ietvaros tās tika aizstātas ar spēļu situācijām, uzdevumiem kļūdu atrašanai, darbam ar partneri, salīdzinājumiem un salīdzinājumiem. Mācību grāmatās bieži var redzēt fragmentus no skaidrojošās vārdnīcas (angļu-angļu). Viss šis paņēmienu komplekts ļauj izveidot angliski runājošu vidi, kurā skolēni var sazināties, izteikt savas domas, lasīt un izdarīt secinājumus. Svešvalodu kursi noteikti ietver reģionālo aspektu. Tiek uzskatīts par nepieciešamu dot cilvēkam iespēju orientēties multikulturālā pasaulē ar tāda noteicošā faktora kā angļu valoda palīdzību. Globalizācija Apvienotajai Karalistei ir nopietna problēma, kas jau tiek risinātatagad.
Svešvalodu, īpaši angļu valodas kursi par Oksfordas sistēmu organizatoriskā momenta ziņā balstās uz Headway mācību grāmatām, ko izstrādājuši metodiķi Džons un Liza Soars. Katra no pieciem līmeņiem metodiskajā komplektā ietilpst mācību grāmata, grāmatas skolēniem un skolotājiem un audio kasetes. Kursa ilgums ir aptuveni 120 akadēmiskās stundas. Lizai Soarsai ir liela pieredze kā TOEFL eksaminētājai, tāpēc pēc jebkura līmeņa kursa pabeigšanas students var mēģināt iegūt sertifikātu.
Katra nodarbība parasti sastāv no vairākām daļām. Pirmā sadaļa: runas prasmju attīstīšana, gramatisko struktūru analīze, praktiskā rakstiskā uzdevuma izpilde, tēmu pārrunāšana, dialoga veidošana, audioieraksta noklausīšanās, iepriekš apskatītā materiāla nostiprināšana un atkārtošana. Nākamā nodarbības daļa: jaunu vārdu apguve, vingrinājumu izpilde mutiski un rakstiski, darbs ar tekstu, atbildes uz jautājumiem, tēmas pārrunāšana. Parasti nodarbība beidzas ar audio daļu ar dažādiem vingrinājumiem, kas ļauj labāk uztvert materiālu. Atšķirīga iezīme svešvalodas mācīšanai skolā, izmantojot Headway mācību grāmatas, ir gramatikas apguve divos virzienos: vispirms klasē (kontekstā), pēc tam pilnīgāk darbgrāmatā. Arī noteikumi ir apkopoti apmācības beigās atsevišķā pielikumā.
Lielākā daļa britu valodas mācīšanas metožu tiek izstrādātas, integrējot modernās un tradicionālās metodes. Slāņaina pieeja, skaidra diferenciācijapēc vecuma grupām un valodas prasmes līmeņa ļauj izvēlēties pieeju katram skolēnam. Tas ir, šobrīd populārā individuālā pieeja ir galvenā. Visi Lielbritānijas mācību modeļi ir vērsti uz četru pamatprasmju attīstīšanu: runāt, rakstīt, lasīt, klausīties. Uzsvars tiek likts uz video un audio, interaktīvo resursu izmantošanu.
Britu kursi ļauj veidot jebkuram mūsdienu cilvēkam tik nepieciešamās prasmes. Studenti mācās veidot atskaites, prezentācijas un veikt lietišķo saraksti. Šīs pieejas lielā priekšrocība ir kultūru "dzīvā" un "situācijas" dialoga stimulēšana. Svešvalodu mācīšanas metodikā, kas tika izstrādāta Oksfordā un Kembridžā, liela uzmanība tiek pievērsta materiāla labai sistematizēšanai, kas ļauj ērti operēt ar jēdzieniem un nepieciešamības gadījumā atgriezties grūtos brīžos. Kopumā britu kursi ir labākais risinājums tiem, kas vēlas apgūt īstu angļu valodu.
Projekta veids
Jaunums svešvalodu mācīšanas metodikā Krievijā - mācību materiālu izmantošana praksē. Pēc moduļa studentiem tiek dota iespēja novērtēt savas zināšanas un materiāla asimilācijas pakāpi. Pētnieciskā projekta rakstīšana stimulē patstāvīgu darbību, sagādā papildu grūtības skolēniem, bet paver lieliskas iespējas attīstīt klausīšanās un lasīšanas prasmes, paplašināt vārdu krājumu, palīdzot apgūt domas unargumentē savu viedokli. Jaunāko klašu skolēni veido krāsainus projektus par tēmām "Manas mīļākās rotaļlietas", "Manas mājas", "Mana ģimene", savukārt vidusskolēni nodarbojas ar nopietnākām norisēm saistībā ar terorisma, vides aizsardzības un globalizācijas problēmām. Šī ir svešvalodu mācīšanas metode, kas ir uzrādījusi labus rezultātus.
Apmācības metode
Apmācības pieeja ir balstīta uz valodas pašmācību ar nosacījumu, ka studentiem tiek sniegts jau izstrādāts un labi strukturēts materiāls, ko skolotājs skaidri izskaidro. Students apgūst teoriju, iegaumē sintaktiskās konstrukcijas, gramatikas likumus un izmanto tos praksē. Šo metodi bieži izmanto tiešsaistes mācībās. Galvenās pieejas priekšrocības ir rūpīgi izstrādātas programmas klātbūtne, informācijas pasniegšana pieejamā formā un iespēja patstāvīgi plānot studiju grafiku. Apmācības var izmantot kā daļu no krievu valodas kā svešvalodas mācīšanas metodikas.
Intensīvs veids
Dažas valodas, jo īpaši angļu valodu, var apgūt diezgan intensīvi. Šāda pieeja ļauj praksē pielietot augstu formulitātes pakāpi – angļu valoda sastāv no aptuveni ceturtdaļas klišeju. Iegaumējot noteiktu skaitu "stabilu izteicienu", skolēns principā varēs runāt svešvalodā un saprast sarunu biedru vispārīgi. Protams, neizdosies lasīt Šekspīru vai Baironu oriģinālā, bet gan mērķuscilvēki, kas izvēlas intensīvu tehniku, parasti ir atšķirīgi. Šis paņēmiens ir vērsts uz "runas uzvedības" veidošanos, tāpēc tam parasti ir lingvistisks raksturs. Kursi nodrošinās neierobežotu komunikāciju un maksimālu studenta potenciāla realizāciju, ņemot vērā individuālās vajadzības.
Emocionāli-semantisks veids
Šīs svešvalodas mācīšanas metodes pirmsākumi ir psihokorekcija. Bulgāru psihiatram Lozanovam svešvalodas apguve galvenokārt bija medicīnas instruments. Mūsdienās viņa sasniegumi tiek aktīvi un diezgan veiksmīgi izmantoti dažos kursos.
Galvenais punkts ir tāds, ka skolēni sāk brīvi sazināties ar skolotāju jau no pirmās stundas. Viņi izvēlas sev alter ego: otro vārdu, kas pazīstams pētāmās valodas runātājam, un atbilstošu “vēsturi” (piemēram, vijolnieks no Palermo, arhitekts no Glāzgovas utt.). Visas frāzes un konstrukcijas tiek atcerētas dabiski. Šī svešvalodas mācīšanas metode ir ļoti līdzīga tam, kā krievu inteliģence deviņpadsmitajā gadsimtā mācījās franču valodu. Tiek uzskatīts, ka skolēnam pašam ir jānokļūst gramatikai, jau ar kaut kādu “bagāžu”.
Pēc pirmā valodas apguves posma pabeigšanas skolēns jau jutīsies salīdzinoši komfortabli svešā valstī un nepazudīs, pēc otrā - neapjuks savā monologā, bet pēc trešā viņš varēs būt pilntiesīgs gandrīz jebkuras diskusijas dalībnieks.
Aktīvi veidi
Aktīvās svešvalodu mācīšanas tehnoloģijas ir iedalītas atsevišķā grupā: apaļais galds, biznesa spēle, prāta vētra, spēļu metodika. Kā daļu no apaļā galda skolotājs piedāvā konkrētu tēmu. Skolēniem tiek dots uzdevums: izvērtēt visas pozitīvās un negatīvās puses, noteikt rezultātu. Jums ir jāizrunājas par apspriežamo jautājumu, jāizstāsta sava teorija un jāpieņem galīgais lēmums.
Prāta vētra ir vērsta arī uz problēmas apspriešanu un risināšanu, taču šajā gadījumā auditorija dalās. "Ideju ģeneratori" piedāvā risinājumus, un "eksperti" novērtē katru pozīciju. Biznesa spēles ietvaros tiek simulēta dzīvā komunikācija. Tiek izspēlētas reālas situācijas: darba meklēšana, līguma slēgšana, ceļojumi un tā tālāk. Arī bērnu mācīšanas metožu pamatā ir spēle.
Gatavošanās kvalifikācijas eksāmeniem
Liels skaits svešvalodu mācīšanas metožu ir vērstas tikai uz sekmīgu sertifikācijas eksāmena nokārtošanu. Konkrēti uzdevumi ir atkarīgi no skolēna zināšanu bāzes. Šādi kursi var nesniegt nekādu papildu informāciju, tāpēc tie nav izmantojami valodas apguvei. Parasti viss tiek veidots tikai uz gramatikas, leksikas sadaļu atkārtošanu, pievēršoties konkrētām darba formām, kas tiek piedāvātas eksāmenā. Starptautiska sertifikāta iegūšana ir veiksmīgas nodarbinātības un kvalifikācijas atslēga, tāpēc uzdevums prasa nopietnu pieeju un sagatavošanos.
