Tā kā runa ir tas, kas cilvēci atšķir no daudzveidīgajām dzīvības formām uz Zemes, ir dabiski nodot pieredzi no vecākajām paaudzēm uz jaunākajām paaudzēm, izmantojot saziņu. Un šāda komunikācija nozīmē mijiedarbību ar vārdu palīdzību. No tā diezgan pamatoti rodas bagātīga verbālo mācību metožu izmantošanas prakse. Tajos galvenā semantiskā slodze attiecas uz tādu runas vienību kā vārdu. Neskatoties uz dažu skolotāju apgalvojumiem par šīs informācijas pārraides metodes senumu un nepietiekamo efektivitāti, verbālajām mācību metodēm ir pozitīvas īpašības.
Skolēnu un skolotāju mijiedarbības klasificēšanas principi
Saziņa un informācijas nodošana caur valodu pavada cilvēku visu mūžu. Aplūkojot vēsturisko retrospekciju, var pamanīt, ka mācīšana ar vārda palīdzību pedagoģijā tika traktēta atšķirīgi. Viduslaikos verbālās mācīšanas metodes to nedarījabija tikpat zinātniski pamatoti kā mūsdienās, taču bija gandrīz vienīgais veids, kā iegūt zināšanas.
Līdz ar īpaši organizētām nodarbībām bērniem, kam sekoja skolas, skolotāji sāka sistematizēt skolotāja un skolēna mijiedarbības daudzveidību. Tātad pedagoģijā parādījās mācību metodes: verbālā, vizuālā, praktiskā. Termina "metode" izcelsme, kā parasti, ir grieķu izcelsmes (methodos). Burtiski tulkojot, tas izklausās kā “veids, kā saprast patiesību vai sasniegt vēlamo rezultātu”.
Mūsdienu pedagoģijā metode ir veids izglītības mērķu sasniegšanai, kā arī skolotāja un skolēna darbības modelis didaktikas ietvaros.
Pedagoģijas vēsturē ir pieņemts izšķirt šādus verbālās mācību metožu veidus: mutvārdu un rakstisko, kā arī monologu un dialogu. Jāatzīmē, ka tos reti izmanto “tīrā” veidā, jo tikai saprātīga kombinācija veicina mērķa sasniegšanu. Mūsdienu zinātne piedāvā šādus kritērijus verbālo, vizuālo un praktisko mācību metožu klasifikācijai:
- Sadalījums pēc informācijas avota formas (verbāls, ja avots ir vārds; vizuāls, ja avots ir vērojamas parādības, ilustrācijas; praktiskie, ja zināšanas tiek apgūtas ar veikto darbību palīdzību). Ideja pieder E. I. Perovskim.
- Priekšmetu mijiedarbības formas noteikšana (akadēmiska - "gatavu" zināšanu replikācija; aktīva - balstīta uz studenta meklēšanas darbību; interaktīva - nozīmē jauna rašanosuz dalībnieku kopīgām aktivitātēm balstītas zināšanas).
- Loģisko operāciju izmantošana mācību procesā.
- Sadalījums pēc pētāmā materiāla struktūras.
Verbālās mācīšanas metožu izmantošanas iezīmes
Bērnība ir straujas izaugsmes un attīstības periods, tāpēc ir svarīgi ņemt vērā augoša organisma spēju uztvert, saprast un interpretēt mutiski saņemto informāciju. Pamatojoties uz vecuma īpatnībām, tiek veidots modelis verbālo, vizuālo un praktisko mācību metožu izmantošanai.
Būtiskas atšķirības bērnu izglītībā un audzināšanā vērojamas agrā un pirmsskolas bērnībā, sākumskolā, vidusskolā un vidusskolā. Tādējādi pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas verbālās metodes raksturo izteikumu kodolīgums, dinamisms un obligāta atbilstība bērna dzīves pieredzei. Šīs prasības nosaka pirmsskolas vecuma bērnu vizuāli subjektīvā domāšanas forma.
Bet pamatskolā notiek abstrakti-loģiskās domāšanas veidošanās, tāpēc verbālo un praktisko mācību metožu arsenāls ievērojami palielinās un iegūst sarežģītāku struktūru. Atkarībā no skolēnu vecuma mainās arī izmantoto paņēmienu raksturs: teikuma garums un sarežģītība, uztvertā un reproducētā teksta apjoms, stāstu tēma, galveno varoņu tēlu sarežģītība. uc palielinājums.
Verbālo metožu veidi
Klasifikācija tiek veikta atbilstoši mērķiem. Ir septiņu veidu verbālās mācīšanas metodes:
- stāsts;
- paskaidrojums;
- instrukcija;
- lekcija;
- saruna;
- diskusija;
- darbs ar grāmatu.
Materiāla izpētes panākumi ir atkarīgi no prasmīgas paņēmienu izmantošanas, kam, savukārt, jāiesaista pēc iespējas vairāk receptoru. Tāpēc verbālās un vizuālās mācību metodes parasti tiek izmantotas labi koordinētā tandēmā.
Pēdējo gadu desmitu zinātniskie pētījumi pedagoģijas jomā ir pierādījuši, ka racionāls klases laika sadalījums "darba laikā" un "atpūtā" ir nevis 10 un 5 minūtes, bet 7 un 3. Atpūta nozīmē jebkādas izmaiņas aktivitāte. Šobrīd visefektīvākā ir izmantot verbālās un uz laiku balstītās mācīšanās metodes 7/3.
Stāsts
Monoloģiskā stāstījuma metode, konsekventa, loģiska materiāla prezentācija no skolotāja puses. Tās lietošanas biežums ir atkarīgs no skolēnu vecuma kategorijas: jo vecāks kontingents, jo retāk stāsts tiek izmantots. Viena no verbālajām metodēm pirmsskolas vecuma bērnu, kā arī jaunāko klašu skolēnu mācīšanai. Humanitārajās zinātnēs to izmanto vidusskolas skolēnu mācīšanai. Strādājot ar vidusskolēniem, stāsts ir mazāk efektīvs nekā cita veida verbālās metodes. Tāpēc tā lietošana ir attaisnojama retos gadījumos.
Lai stāstu izmantotu stundā vai klasē, ir acīmredzama vienkāršība, ka skolotājam jābūt gatavam, jābūt mākslinieciskām iemaņām, spējai piesaistīt publikas uzmanību un prezentēt.materiāls, pielāgojoties klausītāju līmenim.
Bērnudārzā stāsts kā mācību metode ietekmē bērnus, ja vien tas ir balstīts uz pirmsskolas vecuma bērnu personīgo pieredzi un nav daudz detaļu, kas liedz bērniem ievērot galveno domu. Materiāla noformējumam obligāti jāizraisa emocionāla reakcija, empātija. Tādējādi prasības pedagogam, izmantojot šo metodi:
- runas izteiksmīgums un saprotamība (diemžēl arvien biežāk parādās pedagogi ar runas defektiem, lai gan, lai kā viņi lamāja PSRS, šādas pazīmes klātbūtne pretendentam automātiski aizvēra durvis uz pedagoģisko universitāti);
- visa verbālās un neverbālās leksikas repertuāra izmantošana (Staņislavska "Es ticu" līmenī);
- informācijas pasniegšanas novitāte un oriģinalitāte (balstīta uz bērnu dzīves pieredzi).
Skolā paaugstinās prasības metodes lietošanai:
- stāstā var būt tikai precīza, autentiska informācija no uzticamiem zinātniskiem avotiem;
- būt veidotam saskaņā ar skaidru prezentācijas loģiku;
- materiāls tiek pasniegts skaidrā un pieejamā valodā;
- satur audzinātājas sniegto faktu un notikumu personīgo vērtējumu.
Materiāla izklāsts var izpausties dažādos veidos – no aprakstoša stāsta līdz izlasītā atstāstījumam, taču dabas disciplīnu mācīšanā tiek izmantots reti.
Paskaidrojums
Attiecas uz monologa prezentācijas verbālajām mācīšanas metodēm. Nozīmē visaptverošuinterpretācija (gan atsevišķi pētāmā priekšmeta elementi, gan visas mijiedarbības sistēmā), aprēķinu izmantošana, atsauce uz novērojumiem un eksperimentu rezultātiem, pierādījumu atrašana, izmantojot loģisko argumentāciju.
Izskaidrojumu izmantošana iespējama gan jauna materiāla apguves posmā, gan pagātnes nostiprināšanas laikā. Atšķirībā no iepriekšējās metodes to izmanto gan humanitārajās zinātnēs, gan eksaktajās disciplīnās, jo tas ir ērts ķīmijas, fizikas, ģeometrijas, algebras uzdevumu risināšanai, kā arī cēloņu-seku attiecību noteikšanai sabiedrības parādībās, daba un dažādas sistēmas. Krievu literatūras un valodas noteikumi, loģika tiek pētīta verbālās un vizuālās mācību metožu kombinācijā. Bieži vien uzskaitītajiem saziņas veidiem tiek pievienoti skolotāja un studentu jautājumi, kas raiti pārvēršas sarunā. Minimālās prasības skaidrojuma izmantošanai ir:
- skaidra paskaidrojuma mērķa sasniegšanas veidu prezentācija, skaidrs uzdevumu formulējums;
- loģiski un zinātniski pamatoti pierādījumi par cēloņsakarību esamību;
- metodiska un saprātīga salīdzināšanas un salīdzināšanas izmantošana, citas modeļu noteikšanas metodes;
- uzkrītošu piemēru klātbūtne un stingra materiāla izklāsta loģika.
Skolas zemāko klašu stundās skaidrošana tiek izmantota tikai kā viena no ietekmes metodēm, ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības. Aplūkojamās metodes vispilnīgākā un visaptverošākā izmantošana notiek, mijiedarbojoties ar vidējā un augstākā līmeņa bērniem. ViņiAbstrakti-loģiskā domāšana un cēloņu un seku attiecību noteikšana ir pilnībā pieejama. Verbālo mācību metožu izmantošana ir atkarīga gan no skolotāja, gan auditorijas sagatavotības un pieredzes.
Instrukcija
Vārds ir atvasināts no franču valodas instruire, kas tulkojumā nozīmē "mācīt", "mācīt". Instrukcija, kā likums, attiecas uz materiāla pasniegšanas monologu veidu. Tā ir verbāla mācību metode, kurai raksturīga konkrētība un īsums, satura praktiska orientācija. Šis ir nākotnes prakses plāns, kurā īsi aprakstīts, kā izpildīt uzdevumus, kā arī brīdinājumi par bieži sastopamām kļūdām, ko izraisa komponentu apstrādes un drošības noteikumu pārkāpumi.
Instrukcijas parasti pavada video secība vai ilustrācijas, diagrammas - tas palīdz skolēniem orientēties uzdevumā, turot instrukcijas un ieteikumus.
Praktiskās nozīmes ziņā instruktāžu nosacīti iedala trīs veidos: ievada, pašreizējā (kas savukārt ir frontāla un individuāla) un galīgā. Pirmā mērķis ir iepazīties ar darba plānu un noteikumiem klasē. Otrais ir paredzēts, lai noskaidrotu strīdīgos punktus, skaidrojot un demonstrējot metodes noteiktu darbību veikšanai. Nodarbības beigās tiek rīkota pēdējā instruktāža, lai apkopotu aktivitātes rezultātus.
Vidusskolā bieži tiek izmantota rakstveida instrukcija, jo skolēniem ir pietiekama pašorganizācija un spēja pareizi lasīt instrukcijas.
Saruna
Viens no komunikācijas veidiem starp skolotāju un skolēniem. Verbālo mācību metožu klasifikācijā saruna ir dialogisks veids. Tās īstenošana ietver procesa subjektu saziņu par iepriekš atlasītiem un loģiski veidotiem jautājumiem. Atkarībā no sarunas mērķa un rakstura var izšķirt šādas kategorijas:
- ievads (paredzēts, lai sagatavotu skolēnus jaunas informācijas uztverei un aktivizētu esošās zināšanas);
- jaunu zināšanu komunikācija (tiek veikta, lai precizētu pētītos modeļus un noteikumus);
- atkārtojoša-vispārināšana (veicināt studentu apgūtā materiāla pašreproducēšanu);
- pamācoši-metodisks;
- problemātisks (skolotājs, izmantojot jautājumus, iezīmē problēmu, ko skolēni mēģina atrisināt paši (vai kopā ar skolotāju).
Minimālās intervijas prasības:
- jautājumu uzdošanas atbilstība;
- Īsi, skaidri, precīzi jautājumi ir piemēroti;
- jāizvairās no dubultjautājumiem;
- nav pareizi izmantot jautājumus, kas "pamudina" vai mudina uzminēt atbildi;
- neizmantojiet jautājumus, uz kuriem ir vajadzīgas īsas jā vai nē atbildes.
Sarunas auglīgums lielā mērā ir atkarīgs no uzskaitītā izturībasprasībām. Tāpat kā visām metodēm, sarunai ir savas priekšrocības un trūkumi. Priekšrocības ietver:
- aktīvā studentu loma sesijas laikā;
- bērnu atmiņas, uzmanības un mutiskās runas attīstības stimulēšana;
- spēcīga izglītojoša vara;
- metodi var izmantot jebkuras disciplīnas izpētē.
Trūkumi ietver daudz laika un riska elementu esamību (nepareizas atbildes saņemšana uz jautājumu). Sarunas iezīme ir kolektīva kopīga darbība, kuras laikā jautājumus uzdod ne tikai skolotājs, bet arī skolēni.
Milzīgu lomu šāda veida izglītības organizēšanā spēlē skolotāja personība un pieredze, viņa spēja ņemt vērā bērnu individuālās īpašības viņiem adresētajos jautājumos. Svarīgs iesaistes faktors problēmas apspriešanas procesā ir paļaušanās uz studentu personīgo pieredzi, aplūkojamo jautājumu saistība ar praksi.
Lekcija
Vārds krievu valodā nāca no latīņu valodas (lectio - lasīšana) un apzīmē apjomīga mācību materiāla monologu secīgu prezentāciju par konkrētu tēmu vai jautājumu. Lekcija tiek uzskatīta par grūtāko mācību organizēšanas veidu. Tas ir saistīts ar tā ieviešanas īpatnībām, kurām ir priekšrocības un trūkumi.
Par priekšrocībām ir ierasts pieminēt iespēju vienam pasniedzējam nodot mācītās zināšanas jebkuram auditoriju skaitam. Mīnusi ir dažāda "iekļaušana" auditorijas tēmas izpratnē, pasniegtā materiāla vidējais raksturs.
Lekcijas vadīšana nozīmē, ka klausītājiem ir noteiktas prasmes, proti, spēja nodalīt galvenās domas no vispārējās informācijas plūsmas un izklāstīt tās, izmantojot diagrammas, tabulas un attēlus. Šajā sakarā stundu vadīšana ar šo metodi ir iespējama tikai vispārizglītojošās skolas augšējās klasēs.
Atšķirība starp lekciju un tādiem monoloģiskiem apmācības veidiem kā stāstīšana un skaidrošana slēpjas studentiem sniegtā materiāla apjomā, prasībās tā zinātniskajam raksturam, strukturētībā un pierādījumu pamatotībā. Vēlams tos izmantot, prezentējot materiālus ar problēmas vēstures aptvērumu, pamatojoties uz izvilkumiem no dokumentiem, pierādījumiem un faktiem, kas apstiprina aplūkojamo teoriju.
Galvenās prasības šādu pasākumu organizēšanai ir:
- zinātniska pieeja satura interpretācijai;
- kvalitatīva informācijas atlase;
- pieejama valoda un ilustratīvu piemēru izmantošana;
- loģikas un konsekvences ievērošana materiāla izklāstā;
- lektora runas lasītprasme, saprotamība un izteiksmīgums.
Saturā ir izšķirti deviņi lekciju veidi:
- Ievads. Parasti pirmā lekcija jebkura kursa sākumā, lai veidotu vispārēju izpratni par apgūstamo priekšmetu.
- Lekcija-informācija. Visizplatītākais veids, kura mērķis ir zinātnisko teoriju un terminu izklāsts un skaidrojums.
- Pārskats. Tā ir paredzēta, lai atklātu studentiem starpdisciplināras un intradisciplināras sakarības zinātniskā sistematizācijāzināšanas.
- Problēmu lekcija. Tas atšķiras no uzskaitītajiem pēc lektora un auditorijas mijiedarbības procesa organizācijas. Sadarbība un dialogs ar skolotāju var sasniegt augstu līmeni, risinot problēmas.
- Lekcija-vizualizācija. Veidota, komentējot un izskaidrojot sagatavoto video secību par izvēlēto tēmu.
- Binārā lekcija. To veic divu skolotāju dialoga veidā (strīds, diskusija, saruna utt.).
- Lekcija ar plānotām kļūdām. Šī forma tiek veikta, lai aktivizētu uzmanību un kritisku attieksmi pret informāciju, kā arī lai diagnosticētu klausītājus.
- Lekcija-konference. Tā ir problēmas atklāšana, izmantojot sagatavotu īsu ziņojumu sistēmu, ko veic auditorija.
- Lekcija-konsultācija. To veic "jautājumu-atbilžu" vai "jautājumu-atbilžu-diskusijas" veidā. Iespējamas gan pasniedzēja atbildes visa kursa garumā, gan jauna materiāla apguve diskusiju ceļā.
Vispārējā mācību metožu klasifikācijā vizuālais un verbālais biežāk tiek turēts tandēmā un darbojas kā viens otra papildinājums. Lekcijās šī īpašība ir visizteiktākā.
Diskusija
Viena no interesantākajām un dinamiskākajām mācību metodēm, kas paredzēta, lai stimulētu skolēnu izziņas intereses izpausmes. Latīņu valodā vārds diskusijas nozīmē "apsvērtība". Diskusija nozīmē argumentētu jautājuma izpēti no dažādiem oponentu viedokļiem. No viņas strīda un strīdiemizšķir mērķi - vienošanās atrašanu un pieņemšanu par apspriežamo tēmu.
Diskusijas priekšrocība ir spēja strīdīgā situācijā izteikt un formulēt domas, ne vienmēr pareizas, bet interesantas un neparastas. Rezultāts vienmēr ir vai nu kopīgs problēmas risinājums, vai arī jaunu aspektu atrašana sava viedokļa pamatošanai.
Prasības diskusijai ir šādas:
- diskusijas priekšmets vai tēma tiek izskatīta visa strīda laikā, un neviena no pusēm to nevar aizstāt;
- nepieciešams, lai identificētu oponentu viedokļu kopīgās šķautnes;
- diskusijai nepieciešamas zināšanas par pārrunātajām lietām labā līmenī, bet bez esošā pilna attēla;
- strīdam jābeidzas ar patiesības vai "zelta vidusceļa" atrašanu;
- nepieciešama pušu spēja strīda laikā piemērot pareizos uzvedības veidus;
- pretiniekiem ir jābūt loģikas zināšanām, lai viņi labi pārzinātu savu un citu cilvēku izteikumu pamatotību.
Pamatojoties uz iepriekš minēto, varam secināt, ka ir nepieciešama detalizēta metodiskā sagatavošana diskusijai gan no skolēnu, gan no skolotāja puses. Šīs metodes efektivitāte un auglība ir tieši atkarīga no daudzu studentu prasmju un iemaņu veidošanās un, galvenais, no cieņpilnas attieksmes pret sarunu biedra viedokli. Protams, paraugs šādā situācijā ir skolotājs. Diskusijas izmantošana ir attaisnojama vispārizglītojošās skolas augšējās klasēs.
Darbs ar grāmatu
Šī mācību metode kļūst pieejama tikai pēc tam, kad jaunākais students ir pilnībā apguvis ātrlasīšanas pamatus.
Tas paver iespēju skolēniem apgūt dažāda formāta informāciju, kas savukārt pozitīvi ietekmē uzmanības, atmiņas un pašorganizācijas attīstību. Verbālās mācīšanas metodes “darbs ar grāmatu” priekšrocība ir daudzu noderīgu prasmju veidošanās un attīstīšana ceļā. Studenti mācās strādāt ar grāmatu:
- teksta plāna sastādīšana (kura pamatā ir spēja no lasītā izcelt galveno);
- piezīmju veikšana (vai grāmatas vai stāsta satura kopsavilkums);
- citēšana (burtiska frāze no teksta, norādot autorību un darbu);
- tēze (izklāsta lasītā galveno saturu);
- anotācija (īsa, konsekventa teksta prezentācija, nenovēršot uzmanību detaļām un detaļām);
- pārskats (izpētītā materiāla apskats ar personīgo nostāju šajā jautājumā);
- atsauces sastādīšana (jebkura veida materiāla visaptverošai izpētei);
- tematiskā tēzaura sastādīšana (darbs pie vārdu krājuma bagātināšanas);
- formālu loģisko modeļu sastādīšana (tas ietver mnemoniku, shēmas materiāla labākai iegaumēšanai un citus paņēmienus).
Šo prasmju veidošana un attīstīšana iespējama tikai uz rūpīga, pacietīga izglītības priekšmetu darba fona. Taču to apgūšana atmaksājas.
