Skolotāja tēls palīdz ne tikai piesaistīt uzmanību, bet arī piesaista kolēģus, vecākus un skolēnus. Jāatceras, ka pieaugušie ir piemērs bērniem. Tāpēc skolotājam īpaša uzmanība jāpievērš viņa izskatam. Tam nevajadzētu būt izaicinošam, spilgtam. Tajā pašā laikā tai jāatspoguļo cilvēka gaume un kultūra. Ļaujiet mums sīkāk apsvērt, kas veido skolotāja tēlu. Rakstā tiks parādīti arī dažu piemēru fotoattēli.
Apģērbi
Skolotāja tēla veidošana nav tik viegls uzdevums, kā varētu šķist no pirmā acu uzmetiena. Pirmkārt, jums vajadzētu pievērst uzmanību apģērbam. Viens no galvenajiem noteikumiem ir izteikts ģērbšanās manierē: labi izskatīties nozīmē izrādīt cieņu pret apkārtējiem cilvēkiem. Prasības, kas attiecas uz speciālista izskatu, palīdz uzlabot skolotāja profesionālo tēlu. Pareizi izvēlēts apģērbs veicina panākumus darbībā. Lai izvairītos no kolēģu neuzticīgas attieksmes pret profesionālajām īpašībām, darbā nevajadzētu parādīties modernās lietās. Izglītības iestādes darbinieksiestādēm ir jāievēro šādi noteikumi. Pārāk moderns apģērbs norāda uz sliktu gaumi. Tajā pašā laikā nevajadzētu atpalikt no mūsdienu tendencēm. Vienkārši sakot, jāģērbjas moderni, bet tā, lai neciestu skolotāja profesionālais tēls. Skolotājam nevajadzētu uzsvērt savu pievilcību. Darbā viņam jāparāda savs prāts, prasmes, spējas. Tie ir svarīgāki par izskatu.
Saziņas līdzekļi
Skolotāja pedagoģiskais tēls veido dažādu savstarpēji saistītu elementu kompleksu, kas viens otru papildina. Komunikācija ir viens no galvenajiem. Tie var būt neverbāli un verbāli. Svarīgi, kā un ko skolotājs saka, vai viņš spēj ar saviem vārdiem noskaņot bērnus mācībām, kādas pozas un žestus lieto. Tas viss ietekmē skolēnu uztveri. Lai veidotu pievilcīgu pirmsskolas izglītības iestādes vai vidējās izglītības iestādes skolotāja tēlu, īpaša uzmanība jāpievērš spējai sevi prezentēt citiem cilvēkiem visizdevīgākajā veidā. Ir pierādīts fakts, ka bērns aptuveni 35% informācijas saņem verbālās komunikācijas ceļā. Atlikušie 65% ir neverbāli līdzekļi. Skolotāja iekšējam un ārējam tēlam jābūt līdzsvarotam, līdzsvarotam, savstarpēji saskaņotam. Spēja uzvarēt pār sevi darbojas kā nepieciešama īpašība, veidojot kontaktus ar bērniem, vecākiem, kolēģiem.
Verbālās komunikācijas struktūra
Tā sastāv no:
- Frāžu un vārdu nozīmes un nozīme.
- Runaskaņas parādības. Jo īpaši tas attiecas uz runas ātrumu, augstuma modulāciju, tonalitāti, ritmu, tembru, dikciju, intonāciju. Kā liecina prakse, vispievilcīgākā ir mierīga, izsvērta, gluda runas maniere.
- Izteiksmīgas īpašības. Tie ietver īpašas skaņas, kas parādās saziņas procesā. Tie jo īpaši ir čuksti, smiekli, nopūtas, klepus, pauzes, deguna skaņas utt.
Informācijas plūsmas
Lielākā daļa pētnieku piekrīt, ka cilvēki izmanto verbālo kanālu tiešai informācijas pārraidei. Tajā pašā laikā neverbālie līdzekļi tiek izmantoti, lai "pārrunātu" topošās starppersonu attiecības, un dažos gadījumos tie aizstāj verbālos ziņojumus. Šāda komunikācija ir vērtīga, jo tā parasti izpaužas spontāni un neapzināti. To izraisa nespēja viltot impulsus. Šajā sakarā cilvēki vairāk uzticas neverbālajai komunikācijai nekā verbālajai. Pētnieki identificēja 10 informācijas kategorijas, kas nonāk pie skolēna neatkarīgi no vārdiem, ko skolotājs izrunā. Starp tiem:
- Individuāli-personiski.
- Emocionāls.
- Estētiskā.
- Psiholoģiskā.
- Nobrieduši.
- Sociāli hierarhiska.
- Dzigumorgānu.
- Telpiskais un citi
Vispārējā ķermeņa pašnoteikšanās
Vēl viens svarīgs elements, kas veido skolas skolotāja tēlu, ir pārvietošanās veids, iecienītākās pozas un punkti. Uzmanību novērš palielināta mobilitāte. Katram cilvēkam ir savsdiapazons. Piemēram, flegmatiskam skolotājam ir mērena mobilitāte. Pedagoģiskās ietekmes psiholoģiskais efekts praktiski nav atkarīgs no uzvedības faktora absolūtās pakāpes. To nosaka relatīvais mērs un atbilstība skolotāja spēju robežās. Mērena un dažos gadījumos apzināti samazināta iedarbības intensitāte bieži vien rada vēlamo efektu.
Gestikulācija
Viņa tiek uzskatīta par vienu no spilgtākajiem elementiem, kas veido pirmsskolas skolotājas tēlu. Šeit jāatzīmē viens paradokss. Viss, kas cilvēka motoriski-uzvedības izskatā ir visbiežāk sastopams, viņam ir vismazāk zināms. Šī situācija ir saistīta ar iesakņojušos ieradumu izmantot noteiktus žestus. Daudzos veidos tas attiecas uz automatizētas uzvedības līmeni. Tikmēr, vērtējot skolotāja tēlu, apkārtējie, pirmkārt, pievērš uzmanību šādai uzvedības formai. Žestikulācija daudzējādā ziņā ir noteicošais faktors, veidojot viedokli par cilvēku.
Mīmika
Šī uzvedības sfēra izceļas ar vēl augstāku informatīvo un izteiksmīgo ietekmes līmeni. Sejas izteiksmes cieši mijiedarbojas ar skolotāja runu. Tajā pašā laikā to var izmantot skolotājs un autonomi, bez jebkāda verbāla pavadījuma. Jebkurā gadījumā sejas izteiksme ir vēl viens noteicošais faktors, pēc kura tiek vērtēts skolotāja tēls.
Intonācija
Tā paša skolotāja vēstījumu skolēni var uztvert dažādisavādāk. Šajā sakarā pareizāk ir runāt par skolotāja intonāciju. Šo terminoloģiju nosaka nozīmīga skolotāja darbības joma. Intonācijas uzvedība ir dinamiska, tās ietekmes ziņā tā bieži pārspēj citus rādītājus.
Runas pašregulācija
Tas izpaužas skolotāja spējā kontrolēt balss skaļumu, tempo-ritmisko raksturlielumu. Kā zināms, skolotāja runas informatīvais aspekts vēl nedarbojas kā zināšanu nodošana. Svarīgi ir arī tas, kā jēgpilnā runa skanēs. Šīs prasības nozīme palielinās, ja bērni darbojas kā informācijas saņēmēji, tas ir, galvenā skolotāja auditorija.
Personiskā attieksme
Mūsdienu skolotāja tēlam jāatbilst ne tikai vispārpieņemtajām prasībām, bet arī jāsaskan ar viņa pasaules uzskatu un uztveri. Veidojot savu tēlu, skolotājs pilnveidojas. Personīgās attieksmes izpaužas viņa darbībā, konkrētos rezultātos. Tajā pašā laikā darbs tiek uzskatīts par noteiktu iekšējās uz ārējās pārejas aspektu. Parasti tā ir izteiksme, oriģinalitāte, spēja ilustrēt indivīda unikalitāti katrā aktivitātes komponentā - no mērķiem un uzdevumiem līdz satura, paņēmienu, metožu un izteiksmes līdzekļu izvēlei. Personīgās attieksmes izpaužas arī saskarsmes stilā, emocionālās reakcijās uz bērnu uzvedību, pieņemamā brīvības pakāpē improvizācijas laikā klasē.
Funkcijas
Iekšējais attēls, pirmkārt,saistīta ar skolotāja kultūru, brīvību un spontanitāti, emocionalitāti, šarmu, grāciju. Personiskās īpašības ļauj būt oriģinālam, izmantot nestandarta pieeju, iemiesot neparedzētus scenārijus un arī saglabāt mieru sabiedriskās vietās. Mūsdienu skolotāja tēls, viņa izskats ir īpašu viņa attieksmes pret materiālu izpausmes formu kombinācija, viņa paša emocionālās reakcijas pārnese uz realitāti. Tas atspoguļo spēju vadīt sevis prezentāciju, spēju piesaistīt bērnus spēles līmenim.
Analīze
Mācību darbību struktūra un būtība, ar tām saistītā produktivitāte darbojas kā viens no aktuālākajiem zinātnes jautājumiem. Parasti šo svarīgāko parādību analīzi aizstāj ar vispārīgām diskusijām par izglītojošo mākslu. Skolotājas darbs nenoliedzami ir unikāls. Skolotāja darbības zinātniskā analīze apliecina katra skolotāja metožu oriģinalitāti. Tikmēr vērtēšana nav balstīta uz aprakstiem. Tā veidota, pamatojoties uz salīdzinošās izpētes, kvantitatīvās un kvalitatīvās analīzes principiem. Šajā gadījumā kā mācību priekšmets darbojas ne tikai tiešais darbs, bet arī skolotāja tēls.
Novērtēšanas galvenie aspekti
Esošie skolotāja tēla veidi - personīgais, prasītais, uztvertais utt. - atklājas no divām pusēm. Pirmkārt, tiek novērtēta skolotāja atbilstības pakāpe sabiedrības izvirzītajām prasībām. Sabiedrība veido priekšstatu par skolotāju kā audzinātāju un nesējumorālā pieredze. Otrkārt, izpaužas paša skolotāja tiešā attieksme pret savu izskatu. Viņš pats veido attieksmes, mērķus, izpausmes veidus sabiedrībai. Daudzējādā ziņā skolotāja tēls ir viņa sociāli vēlamais tēls. Lai iegūtu pozitīvu tēlu, kā atzīmēja Fromms, cilvēkam ir jābūt patīkamām personiskām un augstām profesionālajām īpašībām.
Attēla izveides uzdevumi
Attēla veidošana ir mērķtiecīga darbība. Tā ir vērsta uz informēšanu par skolotāja stiprajām pusēm, attiecībām, kurām ir objektīva vērtība veiksmīgas mijiedarbības procesā ar bērniem. Pareiza izpratne par tēla izglītības mērķi skolēnu attīstībai veicina atbildīgas attieksmes veidošanos pret individualitātes modelēšanu. Tēla veidošanā galvenais aspekts ir skolotāja ētikas pamatprincipu apguve, kultūras pilnveidošana un kompetenta darba organizācija. Veiksmīgi veidots skolotāja tēls ietekmē pašapliecināšanos un turpmāko darba pilnveidošanu.
Ietekmējošie faktori
Tēla veidošanās notiek sociālo parādību ietekmē. Šie faktori izsaka sociālo algoritmu garīgās dzīves atražošanai. Tomēr viņu loma aprobežojas ar morāles un ētikas mijiedarbības nodrošināšanu. Var teikt, ka attēls ir dabisks sabiedrības garīgās dzīves algoritms. Tas izsaka ne tikai konkrēta cilvēka vēlmi iepriecināt pēc iespējas vairāk savas tautas draugu vai kādu noteiktu priekšmetu. Tas tieši iemieso noteikumus, kas nodrošina tā īstenošanu. Vienkārši sakot, attēls pauž nepieciešamību saskaņot garīgo uztveri ar individuālu vai grupu dzīves pieredzi.
Metodiskie ieteikumi
Starp svarīgākajiem skolotāja tēla veidošanas elementiem jāatzīmē:
- Attēla veidošana darbojas tikai kā papildinājums, nevis skolotāja darbības aizvietotājs.
- Jāpievēršas tēla veidošanai ilgi pirms tiešā darba uzsākšanas izglītības iestādē.
- Saziņai jābalstās uz vienkāršu valodu; risinātajiem jautājumiem ir jāattiecas uz visiem.
- Ir obligāti jāiesaista ārējie eksperti.
Pielietojot šos elementus, nepieciešama pedagoģiskās tehnikas stratēģiskā orientācija.
Vizuālie simboli
Tie ir efektīvi tēlainības elementi. Vizuālais kanāls tiek uzskatīts par galveno uztvertās informācijas apjoma ziņā. Tas ir saistīts ar faktu, ka ārējie parametri var būtiski mainīt cilvēka uzvedību. Saskaņā ar socioloģisko pētījumu rezultātiem pirmo iespaidu satiekoties rada 9% saturs, 37% balss un 54% izskats. Vizuālais ziņojums tiek saglabāts ilgāk individuālajā atmiņā. Šajā sakarā tas tiek uzskatīts par visspēcīgāko līdzekli citas personas ietekmēšanai.
Secinājums
Kāds skolotāja tēls jāveido?Iepriekš sniegtais kopsavilkums ļauj izdarīt šādus secinājumus. Skolotājam jāattīsta ne tik daudz spēja sevi prezentēt sabiedrībai, cik spēja novērtēt un redzēt savu izskatu un apkārtējo tēlu. Ir svarīgi saprast, ka skolotāja tēla veidošanas un uzlabošanas mērķis nav audzināt aktieri vai skolotāju maskā. Viņam jākļūst par skolotāju ar radošām īpašībām. Tiem ir jāizpaužas atkarībā no uzdevumiem, ko skolotājs risina. Skolotājs pastāvīgi saskaras ar dažādām starppersonu mijiedarbības problēmām. Saskarsmes kultūras trūkums vai tās zemais līmenis nereti rada konfliktsituācijas, spriedzi skolotāja un skolēnu attiecībās. To veiksmīga atrisināšana būs atkarīga no skolotāja psiholoģiskās kompetences un profesionalitātes. Galvenās morāles normas, kas tiek izmantotas saskarsmē ar bērniem, ir: uzticēšanās, uzmanība skolēnu individuālajām īpašībām, bērna cieņas cieņa, laba griba, iejūtība.
No psiholoģiskā viedokļa kompetenta, skolotāja uztvere par skolēniem veicinās savstarpējas sapratnes un efektīvas mijiedarbības izveidi. Šo iespēju lielā mērā nodrošina izveidotās uztveres prasmes. Tie atspoguļo spēju pareizi novērtēt bērnu emocionālo stāvokli ar sejas izteiksmēm, runu, žestiem un darbībām. Ir 2 savstarpēji saistīti sociālās uztveres veidi. Pirmā patiesībā ir spēja uztvert unklausieties bērnu vai jebkuru citu personu. Otrais veids ir empātisks. Tas pauž īpašu jūtīgumu pret bērnu, empātiju. Uztveres process, pirmkārt, ietver klausīšanās kultūru. Daudzi pētījumi liecina, ka lielākajai daļai mācībspēku nav nepieciešamo prasmju. Tas savukārt nozīmē, ka pat ar pievilcīgu izskatu skolotājs, kurš neprot klausīties, netiks uztverts pareizi. Veidojot attēlu, ir jāpievērš uzmanība visām nozīmīgajām detaļām. Tāpēc, veidojot izskatu, darbs tiek veikts, pirmkārt, ar personiskajām īpašībām. Sasniegtie rezultāti tiek pārnesti uz ārējo izskatu. Skolotāja tēls ir harmonisks tēls. Tai jāapvieno kultūra, inteliģence, klausīšanās prasmes, uzmanība, spēja pareizi lietot vizuālos un runas līdzekļus.
