Profesionālā pienākuma būtības izpratnes problēma ir dažādu zinātnisko zināšanu jomu pārstāvju izpētes priekšmets. Bet visvairāk tas satrauc filozofus, sociologus, psihologus, pedagogus. Mēģināsim izprast profesionālā pienākuma jēdzienu un lomu, argumentus, kas apliecina tā sociālo nozīmi.
Terminoloģijas iezīmes
Diez vai ir iespējams iegūt vienotu jēdziena "profesionāls pienākums" interpretāciju. Dažādu darbības jomu pārstāvjiem ir savs redzējums par tā nozīmi. Tomēr dažas vispārīgas iezīmes var identificēt. Pievērsīsimies S. I. Ožegova vārdnīcai. Tajā jēdziens "pienākums" tiek pielīdzināts jēdzienam "pienākums". Vārds tiek definēts kā noteikts darbību kopums, kas piešķirts priekšmetam un ir obligāts pabeigšanai.
Ētikas ietvaros pienākums ietver morāles prasību pārvēršanu par indivīda personīgo uzdevumu. Tas tiek veidots, ņemot vērā viņa statusu un apstākļus, kādos viņš šobrīd dzīvo.
Filozofiskajā literatūrā uzsvars tiek likts uz pienākuma sociālo būtību, tiek apzinātas tā subjektīvās un objektīvās pazīmes, noteiktas to attiecības, motivējošo, regulējošo, vērtējošo funkciju klātbūtne, mehānismi ārējo prasību pārveidošanai par personiskām. Tiek raksturoti indivīda (iekšējie) uzskati, attieksme, motīvs, nepieciešamība veikt noteiktas darbības.
Psiholoģijā jēdziens tiek aplūkots apziņas kontekstā kā neatņemama psiholoģiska struktūra, kas raksturīga konkrētai personai.
Pedagoģijā profesionālā pienākuma un atbildības jēdzieni tiek identificēti ar individuālajām īpašībām. Tās tiek uztvertas kā gatavība veikt pedagoģisko darbību.
Kā redzams no iepriekš minētajiem piemēriem, "profesionāls pienākums" zinātniskajā literatūrā tiek lietots dažādās nozīmēs. Tajā pašā laikā, kā liecina teorētiskā materiāla analīze, katrā ziņā runa ir par tā reālo, reālo iemiesojumu cilvēku rīcībā, uzvedībā.
Skolotāja profesionālais pienākums
Salīdzinoši nesen veiktas pašmāju izglītības sistēmas reformas. Rezultātā skolotājiem tika izvirzīti jauni mērķi un uzdevumi. Viņi aktualizēja profesionālā pienākuma un profesionālās atbildības problēmu.
Šodien sakrājušies daudzi jautājumi: kas ir jaunā izglītības sistēma, kā tā funkcionē pedagoga profesionālajā darbībā, kā tā veidojas, kā dēļ skolotājs kļūst spējīgs pildīt savu pienākumu utt.e.
Pēc daudzu ekspertu domām, pārliecība, profesionālā atbildība un pienākums ir pie darba īpašībām, nevis personiskajām. Fakts ir tāds, ka pēdējie ir ilgtermiņa raksturlielumi, kas izpaužas dažādās dzīves situācijās esošas personas rīcībā. Tā vai cita īpašība var raksturot indivīdu mazākā vai lielākā mērā. Ja runājam par personiskajām īpašībām, tad tās korelē ar to izpausmes robežām dažādos indivīdos.
Skolotāja profesionālais pienākums un atbildība galu galā ir attieksme, kas nosaka viņa attieksmi pret savu darba aktivitāti. Tos var uzskatīt par motīvu, metožu, darba uzvedības formu kopumu. Tieši caur viņu tiek realizēta cilvēka attieksme pret savu profesiju.
Profesionāli nozīmīgas īpašības
Kopumā jēdziens "nozīmība" apvieno ārējo un iekšējo attieksmi pret tēmu. Pats par sevi tas paredz objektīvā un subjektīvā dialektiku. Šajā koncepcijā tiek izdalīts un konkretizēts galvenais skolotāja uzvedības regulējuma saturā un motivācijā. Personiskās īpašības, kas saistītas ar pedagoģisko darbību veikšanas procesu, būtiski ietekmē darba efektivitāti tādos galvenajos parametros kā kvalitāte, uzticamība, produktivitāte.
Jāteic, ka pašmāju zinātnieki vairākkārt ir aktualizējuši jautājumu par profesionāli nozīmīgu personības īpašību ietekmi uz profesionālo pienākumu pildīšanas efektivitāti, argumenti, kas pamato šī esamību.atkarības.
Dažādos izglītības sistēmas attīstības periodos ir mainījusies pieeja skolotāja īpašību noteikšanai, viņa uzdevumu un mērķu izpildes nodrošināšanai. Starp galvenajām profesionāli nozīmīgajām īpašībām tika atzīmētas:
- plaši domājošs;
- sociālās prasmes;
- aktīva attieksme pret izglītības aktivitātēm;
- radošums;
- prasīgs pret sevi;
- emocionālā noturība;
- vērtību orientācijas utt.
Ārzemju zinātnieki daudzu pētījumu gaitā, veidojot skolotāja personīgo modeli, identificēja kritērijus, pēc kuriem tika izvēlētas dažāda veida īpašības, kas savukārt kalpoja par pamatu, lai noteiktu skolotāja efektivitāte un panākumi. Rezultātu analīze ļāva formulēt ļoti interesantus secinājumus. Dažādi pētnieki personības iezīmju definīcijā daļēji pārklājās. Tomēr sastādītajos sarakstos nekas neliecināja par morālā un profesionālā pienākuma apziņu.
Skolotāja darba specifika
Profesionālā pienākuma izpildes jautājumu izpēte liecina, ka tas ir atkarīgs ne tikai no standartos (FSES) noteiktajām normatīvajām prasībām, kvalifikācijas raksturojumiem, amatu aprakstiem. Ne maza nozīme ir tādai skolotāja personiskajai kvalitātei kā motivējošai un vērtīgai attieksmei pret savu profesiju.
Skolotāja darbs no citiem atšķiras ar togalvenais mērķis ir radīt apstākļus citu cilvēku personības veidošanai un pilnveidošanai, vadīt viņu daudzpusīgās attīstības procesus ar pedagoģisko līdzekļu palīdzību. Izpratne par šī darba nozīmīgumu galu galā izpaužas cilvēka personisko īpašību pedagoģiskajā ievirzē.
Skolotāja amats
Tas jāsaka atsevišķi.
Viena no skolotāja profesijas pamatprasībām ir ne tikai profesionālā, bet arī sociālā stāvokļa skaidrība. Tieši ar viņu palīdzību skolotājs var izpausties kā izglītojošas darbības priekšmets.
Skolotāja amatu veido intelektuālas, emocionāli-vērtējošas, gribas attieksmes pret vidi, pedagoģisko realitāti un savu darba aktivitāti kombinācija. Viņi darbojas kā skolotāju darbības avoti. To nosaka, no vienas puses, sabiedrības izvirzītās un sniegtās prasības, iespējas un cerības. Savukārt skolotāja amatu nosaka viņa personīgie, iekšējie avoti: motīvi, mērķi, vērtību orientācijas, ideāli, pasaules uzskats, darbības veids un pilsoniskā uzvedība.
Profesionāla domāšana
Skolotāja sociālais stāvoklis lielā mērā nosaka viņa attieksmi pret darbu. Tas savukārt atspoguļo attieksmi pret profesionālā pienākuma izpausmi kā pilsoniskās atbildības sajūtu. Tās īstenošanas efektivitāti lielā mērā ietekmē tāda personiskā īpašība kā domāšanas kultūra. Tas ietver spēju analizēt informāciju, paškritiku,neatkarība, prāta ātrums un elastība, atmiņa, novērošana utt.
Praktiskā nozīmē pedagoģiskās domāšanas kultūru var attēlot kā trīs līmeņu sistēmu:
- Metodiskā domāšana. Šis ir pirmais līmenis, ko nosaka skolotāja profesionālā pārliecība. Tie ļauj viņam ātri orientēties izglītības aktivitāšu aspektos un izstrādāt humānisma stratēģiju.
- Taktiskā domāšana. Tas ļauj materializēt profesionālās idejas konkrētās izglītības procesa tehnoloģijās.
- Operatīvā domāšana. Tas izpaužas radošo spēju izpausmē izglītojošo pasākumu organizēšanā.
Svarīgākais skolotāja domāšanas kultūras struktūrā ir mācību priekšmeta apziņa par savu profesionālo pienākumu. Ir ļoti daudz piemēru, kad skolotājs nesaprot visu atbildību, kas viņam gulstas. Skolotājs ir paraugs. Tāpēc arī ārpus skolas sienām nav pieļaujama neviena amorāla, amorāla, korumpējoša rīcība, pat ja tā nav vērsta tieši pret bērniem un izskatās pilnīgi nekaitīga. Būt pedagogam nav viegls uzdevums.
Apzinātību var panākt ar refleksiju, pateicoties izglītības pasākumu īstenošanas procesa analīzei.
Pedagoģiskā pienākuma veidošanās
Kā līdzeklis, lai nodrošinātu skolotāja gatavību veikt uzdevumus un atbildību par savu rīcību, darbojas integrēta izglītības sistēma. Šobrīdpedagoģiskā darbība tiek veikta, pamatojoties uz demokratizācijas, nepārtrauktības principiem, kas ir viens no skolēnu individuālo īpašību veidošanās mehānismiem. Ņemot to vērā, daudzi eksperti uzskata, ka profesionālā pienākuma apziņas apguvei ir jābūt sistēmiskai un jāietver 4 komponenti:
- Motivējoša. Tas sniedz cilvēka vēlmi, motivāciju pildīt savu pedagoģisko pienākumu.
- Kognitīvs. Viņš nodrošina sava pienākuma veikšanai nepieciešamo zināšanu uzkrāšanu un sistematizēšanu.
- Ļoti spēcīga griba. Sakarā ar to parāds tiek realizēts konkrētā uzvedības aktā.
- Refleksīvs. Tas ietver veikto darbību efektivitātes, kā arī procesā radušos grūtību pašanalīzi.
Starp iepriekšminētajiem elementiem vadošo vietu ieņem kognitīvais elements. Zināšanas par pedagoga profesionālo pienākumu pildīšanas vai nepildīšanas sekām rodas viņa motīvu, emociju, jūtu dēļ, kas ir saistīti ar pienākuma jēdzienu. Izpratni par konkrētiem izvirzīto uzdevumu īstenošanas veidiem, iespējamām grūtībām, to pārvarēšanas metodēm nosaka skolotāja uzvedības brīvprātīgais regulējums konkrētā situācijā. Kognitīvajam komponentam, protams, ir cieša saistība ar pārējiem elementiem. No tā izriet, ka skolotāju sagatavošanas gaitā galvenais uzsvars jāliek uz viņu.
Pedagoģiskā pienākuma pazīmes
Jo dziļāk skolotājs apzinās savu atbildību, jobrīvāk viņš izvēlas savu rīcību un rīcību saskaņā ar morāles ideāliem.
Atšķirībā no citās jomās nodarbināto cilvēku profesionālajiem parādiem, pedagoģiskajam parādam ir vairākas iezīmes:
- Viņa prasību komplekss atspoguļo visu sabiedrības locekļu intereses.
- Stimuli un motīvi rīkoties pareizi ir lielā mērā vienādi.
- Sabiedrības locekļu intereses saplūst ar paša skolotāja interesēm. Tajā pašā laikā sabiedrības prasības skolotājam kļūst par viņa iekšējiem motīviem un motivācijām.
- Pedagoģiskais pienākums atspoguļo morālās vērtības, kas nosaka skolotāja uzvedības raksturu.
Profesionālā pienākuma īpaša izpilde: piemēri dzīvē
Pedagoģiskajā praksē nav retums situācijas, kad skolotāji cenšas godprātīgi pildīt savu pienākumu, taču noteiktu apstākļu dēļ viņu iegūtie rezultāti izrādās nevienlīdzīgi. Rezultātā starp sabiedrību un konkrētu indivīdu rodas konflikts: sabiedrība sniedz cilvēkam neapmierinošu vērtējumu. Apskatīsim dažas situācijas.
Pēdējā laikā arvien vairāk vecāku ir neapmierināti ar skolotāja darbu. Lai gan skolotājs apzinās profesionālā pienākuma prasības, viņš viena vai otra iemesla dēļ nevēlas tās pildīt. Pret mācīšanu valda klaji negatīva attieksme. Šādās situācijās vēlams piemērot ne tikai sabiedrības ietekmi, bet arī administratīvos pasākumus.
Ļoti bieži ir cita situācija: skolotājs lieliski zina, kas īsti ir pienākums, apzināsnepieciešamība izpildīt prasības, bet viņam nav gribasspēka kvalitatīvi piestrādāt pie sevis un visu iesākto darbu novest līdz loģiskam noslēgumam. Šādos gadījumos komanda nāk palīgā. Jūs varat palīdzēt skolotājam, pastiprinot viņam izvirzītās prasības.
Ir diezgan grūti rast risinājumu konfliktam, ko izraisījušas īslaicīgas grūtības, kas objektīvi traucē pildīt pienākumus. Piemēram, daudziem skolotājiem nav ērta mājokļa, daži ir spiesti rūpēties par slimu vai vecāka gadagājuma radinieku utt. Tomēr, kā liecina prakse, labi koordinētā komandā vienmēr ir veids, kā šādas problēmas atrisināt.
Parādu funkcionēšanas mehānisms
Viena no galvenajām prasībām, ko sabiedrība izvirza mūsdienu skolotājam, ir nepieciešamība pastāvīgi papildināt zināšanas. Pētījumi liecina, ka parāds motivē skolotājus smagi strādāt, lai uzlabotu savu profesionalitāti, pat ja tas ir ierobežots laikā. Skolotājam uzdoto uzdevumu izpildei nepieciešama augsta pedagoģiskā kultūra un prasme, efektivitāte, nosvērtība, spēja arvien pieaugošā informācijas plūsmā atrast visu darbam nepieciešamo.
Secinājumi
Profesionālais pienākums ir noteikta pašsavaldīšanās, kuras mērķis ir gūt profesionālus panākumus un personīgo piepildījumu. Nosakot šī jēdziena būtību, lielākā daļa pašmāju pētniekuuzskatīt to par obligātu funkcionāli nozīmīgu skolotāja personības īpašību. Tas atspoguļo cilvēka darba uzvedības optimālo variantu, ņemot vērā prasības, kas izriet no pašas pedagoģiskās darbības būtības.
Tagad jūs saprotat profesionālā pienākuma nozīmi.
