Mūsdienu izglītībā īpaši aktuāls ir jautājums par kvalitatīvu un konkurētspējīgu savā jomā kompetentu speciālistu sagatavošanu. Krievija arvien vairāk ir sākusi pievērsties Eiropas izglītības modeļiem, kas tiek uzskatīti par progresīvākiem un ciešāk mijiedarbojas ar studentiem. Tā sauktās interaktīvās izglītības formas ir kļuvušas par vienu no efektīvākajām – par tām tiks runāts šajā rakstā.
Definīcija
Interaktīvās mācīšanās formas (skolā un ārpus tās) ir kļuvušas par modernāku aktīvo mācību formu versiju. Pēdējie veido mijiedarbības sistēmu pēc principa "skolotājs=skolēns", tas ir, skolotājs un viņa palātas ir vienlīdz iesaistīti mācību procesā, bērni paši veido savas stundas tāpat kā viņu skolotājs. Aktīvo metožu pazīmes ir:
- sākotnēji netieši norādītskatra skolēna aktivitāte, maksimāla iesaistīšanās procesā un to pavadošā bērna radošās domāšanas aktivizēšana;
- aktīvā darba ilgums nav viena konkrēta nodarbība, bet viss mācību laiks;
- skolēns mācās patstāvīgi pētīt viņam uzdoto problēmu, meklēt tās risināšanas veidus un līdzekļus, paļauties tikai uz savām zināšanām;
- katrs skolēns ir maksimāli motivēts mācību aktivitātēs, skolotāja uzdevums ir radīt viņam personisku interesi.
Interaktīvās mācīšanās formas tiek veidotas ne tikai uz mijiedarbības "skolotājs=skolēns", bet arī "skolēns=skolēns", kā rezultātā paplašinās saiknes, kuras skolēns izmanto izglītības procesā. Tas motivē bērnus, un skolotājs šajā situācijā pilda tikai palīga lomu, kurš rada brīvu vietu katras palātas personīgajai iniciatīvai.
Skolēnu mācīšanas metodes var būt: dažādas lomu spēles vai biznesa spēles, diskusija (regulāra vai balstīta uz heiristiku), prāta vētra, dažādas apmācības, projektu vai gadījumu metode utt. Aktīvās un interaktīvas mācīšanās formas ir līdzīgas metodes un triki, tāpēc detalizēts to saraksts tiks apspriests sīkāk vēlāk.
Pamatnoteikumi
Interaktīvas mācīšanās formas tātad ir mācīšanās, kuras gaitā tiek veidota skolotāja mijiedarbība ar skolēniem, kā arī studentiem savā starpā, kas lielā mērā balstās uz dialogiem. Tās mērķisir topošo speciālistu visaptveroša attīstība un apmācība, kuras pamatā ir viņu īpašo pamatkompetenču attīstība.
Kompetence ir prasme izmantot iegūtās zināšanas, praktiskās iemaņas un pieredzi, lai sekmīgi veiktu jebkuru darbību konkrētā jomā. Tās ir personisko (zināšanu, spēju, paša problēmas redzējuma un pieejas tās risinājumam) un profesionālo īpašību sintēze, kuru izmantošana ir nepieciešama darbā radušos problēmu produktīvai risināšanai.
Galvenās kompetences ir plašāka fokusa pamatkompetences, kuru pārvaldīšana ļauj apgūt šauras, ar priekšmetu saistītu kompetenču. Tie ļauj jums vienmēr atrast risinājumus pat vispretrunīgākajās situācijās nenoteiktības stāvoklī, vienam vai mijiedarbojoties ar kādu citu.
Tagad vairāk par katru aktīvo un interaktīvo mācību formu metodi. To ir diezgan daudz, tāpēc esam noteikuši dažus no galvenajiem, orientējošākajiem un efektīvākajiem.
Pētīšanas metode
Pētīšanas (meklēšanas) metodes pamatā ir mācīšanās, kas balstīta uz konkrētas problēmas formulējumu. Tas veido tādas personības īpašības kā radošā un radošā domāšana, pateicoties kurām pētnieks veido atbildīgu un patstāvīgu pieeju problēmu risināšanai.
Ar šādu interaktīvu izglītības formu (universitātē un ne tikai) gaidāms šāds izglītojošo aktivitāšu saraksts:
- iepazīšanās arpētījuma priekšmets un tā problēmas;
- izvirzot skaidrus mērķus turpmākajam darbam;
- informācijas vākšana par pētāmo objektu;
- izpētes īstenošana: satura noteikšana, hipotēzes ierosināšana, modeļa iestatīšana, eksperimentēšana (parasti).
- aizsargāt pētījumu rezultātus;
- paveiktā darba slēdzienu izdarīšana.
Pētīšanas metode ļauj iedziļināties zinātniskās atziņas procesā, atrasto datu interpretācijas īpatnībās un identificēt vienu skatījumu, kas atbilst pareizai realitātes izpratnei. Tas nozīmē maksimālu neatkarību, lai gan grupās, kurās ir studenti ar dažādu zināšanu līmeni, protams, skolotāja līdzdalība ir nepieciešama, kaut arī minimāla. Tas dod impulsu audzēkņu pamatkompetenču attīstībai, piemēram, radošas darbības būtības izpratnei, patstāvīgam darbam, kā arī rosina iztēli, māca novērot un kritiski domāt, kas vēlāk kļūst par pamatu cilvēka personiskā viedokļa aizstāvēšanai..
Projekta metode
No visām mūsdienu pedagoģijas tehnoloģijām tieši projektu metode ir tā, kas vislabāk veicina skolēnu pamatkompetenču apguvi, kas, iespējams, ir visa izglītības procesa galvenais mērķis. Viņš attīsta, pirmkārt, personiskās īpašības, piemēram, spēju strādāt un patstāvīgi risināt problēmas, parādīt radošo atjautību, identificēt un atrisināt problēmas, kas rodas procesā.zināšanas par problēmu. Turklāt projekta metode iemāca justies pārliecinātam informācijas telpā, kā arī attīsta analītiskās prasmes, kuras skolēns izmanto, lai prognozētu un analizētu savu rīcību.
Projekts vienmēr ir balstīts uz skolēna patstāvīgā darba principu, lai gan viņš to var darīt gan patstāvīgi, gan pārī vai grupā, tas jau ir atkarīgs no konkrētā uzdevuma. Projekta dalībniekiem ir noteikti konkrēti termiņi, kuros jāatrisina kāda nozīmīga problēma no jebkuras dzīves jomas, galvenokārt ar pētnieciskās meklēšanas palīdzību.
Lai izglītības iestādes absolvents varētu mierīgi pielāgoties jebkurām mūsdienu dzīves vai profesionālās orientācijas pārmaiņām, viņam ir jāapgūst plašs zināšanu un metožu klāsts, kā tās pielietot praksē sarežģītās situācijās, kas nepieciešama dziļa analītiska pieeja. Tieši šī iemesla dēļ katram projektam ir jābūt ar praktisku vērtību: tikai tad projekta metodes dalībnieki varēs izmantot iegūto pieredzi nākotnē, lai atrisinātu jebkādas gan personiskas, gan profesionālas problēmas. Turklāt praktiskā ievirze palielina studentu interesi par mācību aktivitātēm, motivē rūpīgi apgūt konkrētajā projektā nepieciešamo zināšanu jomu; Tas darbojas īpaši labi, ja radāt studentam personiskus intereses apstākļus. Piemēram, žurnālistikā studējošais students pats vēlēsies apgūt doto tēmu, lai saprastu, kā teorija pārtop praksē un pēc eksāmeniem labāk sagatavotos praksei. Piemēritēmas, kuras var izvirzīt projektam šajā specialitātē: “Mūsdienu žurnālistikas metodes un pieejas”, “Gonzo žurnālistikas elementu izmantošanas iespēja federālajā mediju sistēmā”, “Žurnālistikas ētikas pamati” u.c.
Atšķirība starp pētījumu un projektu
Kamēr pētnieciskais darbs galvenokārt ir vērsts uz patiesības noskaidrošanu, projekta darbība ir vērsta uz pilnīgu, padziļinātu izvirzītās problēmas izpēti, un gala rezultāts ir izstrādāta produkta veidā, kas video, raksts, vietne internetā u.c. Projekta metode plaši ietver tāda veida radošas aktivitātes kā kopsavilkumu vai referātu sagatavošana un prezentēšana, savukārt procesā tiek izmantota gan izglītojoša, gan zinātniska, uzziņas un atsevišķos gadījumos pat daiļliteratūra. Skolotāja uzdevums projekta sagatavošanā ir vērot un uzraudzīt skolēnu aktivitātes.
Strādājot pie projekta, tā veicēji maksimāli iegrimst radošā izziņas darbībā, nostiprinot jau studiju laikā iegūtās zināšanas un iegūstot jaunas, paplašinot savu redzesloku un profesionālo teorētisko bāzi. Turklāt projekta tapšanas dalībnieki attīsta kompetences, kas nav saistītas ar konkrētu priekšmetu: tās var būt pētniecības un meklēšanas kompetences, mijiedarbība ar citiem cilvēkiem, projekta darba organizēšana utt.
Gadījuma metode (no angļu valodas case - “case”)
Šajā interaktīvās mācīšanās metodē skolotājsizmanto reālus (pašreizējos vai pagātnes) problēmgadījumus no jebkuras jomas (iekšzemes, sociālās, ekonomiskās u.c.) Izpētot piedāvāto gadījumu, studenti meklē un analizē savākto informāciju, kas ir tieši saistīta ar tās jomu un specialitāti, kurā viņi ir. apgūšana. Tādējādi tiek modelēta situācija un meklēts risinājums.
Ir divas skolas ar atšķirīgu pieeju šai metodei. Ja runājam par Eiropas skolu, tad pašiem gadījumiem nav viena konkrēta risinājuma vai iznākuma, tāpēc dalībnieki apgūst visu zināšanu loku, kas nepieciešamas visaptverošai izvirzītās problēmas aptveršanai un izpētei. Amerikāņu pieeja ir nonākt pie vienota risinājuma, lai gan, protams, informācijas attīstība nozīmē arī sarežģītību.
Gadījuma metode, salīdzinot ar citām metodēm, ir daudzpakāpju struktūra, kas ir sadalīta mazāk sarežģītās zinātnisko zināšanu metodēs, kas ietver modeļu veidošanu, problēmu iestatīšanu, analītiskās sistēmas utt. Gala rezultāts (produkts) darba saskaņā ar šo metodi, parastie informācijas sniegšanas veidi, piemēram, atskaite vai prezentācija, var kļūt.
Skolēnu motivāciju veicina tas, ka gadījuma metode atgādina spēli, kuru spēlējot viņi apgūst visu nepieciešamo materiālu. Tāpat darba gaitā veidojas vairākas pamatkompetences, kas ietver: spēju nonākt pie konkrētas problēmas risinājuma, komunikācijas prasmes, spēju praktiski pielietot teorētiskos datus, nostādīt sevi savā vietā.cita persona (tostarp augsta ranga amatpersona) utt.
Diskusijas metode
draugs. Diskusijas var brīvi pielietot gan ikdienišķās praktiskās nodarbībās ar dažādu izglītības organizāciju skolotājiem, gan izglītojošo konferenču, simpoziju uc laikā. Gan sarežģītas starpdisciplināras diskusijas, gan tās sarunas, kas ir vērstas uz konkrētas izglītības problēmas izskatīšanu, ir vienlīdz noderīgas sociālās, analītiskās un komunikatīvās kompetences, kā arī redzesloka paplašināšana.
Diskusija vispilnīgāk atspoguļo interaktīvo mācīšanās formu principu, kas sastāv no shēmām “skolēns=skolotājs” un “skolēns=skolēns”, jo stundā visi ir vienādi iesaistīti, nav robežu starp skolotājs un viņa palātas (protams, ja pedagoģija šajā iestādē ir spēcīga) nedrīkst būt.
Prāta Vētra
Viens no veidiem, kā rast jaunas viena vai otra virziena idejas un izmantot interaktīvas mācīšanās formas, ir prāta vētra, kas ir problēmas risināšanas metode ar stimulētas darbības palīdzību ar izteiktu radošu sākumu. Pavadošais processizmantojot šo metodi, izskatās, ka visi dalībnieki izsaka lielu skaitu dažādu ideju (un to kvalitāte un saturs izpausmes stadijā nav tik svarīgas), starp kurām pēc tam tiek atlasītas veiksmīgākās un perspektīvākās; iespējams arī sintezēt vairākas idejas, lai izstrādātu jaunu, ko jau var uzskatīt par tuvu vēlamajam rezultātam.
Prāta vētras kā interaktīvas mācīšanās formas procesā visi skolēni piedalās nodarbībā, kas stimulē viņu aktivitāti un radošumu. Skolēniem ir iespēja parādīt pārējās zināšanas un kopīgi nonākt pie vēlamā risinājuma. Turklāt procesa laikā tā dalībnieki apgūst visa teiktā īsumu un analīzi, attīsta kritisko domāšanu. Tas ir nepieciešams galveno kompetenču attīstībai.
Spēļu tehnikas
Spēļu pieeja mācību materiāla apguvei ir diezgan sena un pētīta interaktīva izglītības forma, taču tā joprojām nezaudē savu aktualitāti un potenciālu. Jebkuras spēles galvenā funkcija izglītības kontekstā ir rosināt skolēna interesi par procesu, mīkstināt to, padarīt to ne tik sausu no akadēmiskā viedokļa. Turklāt pašiem spēles dalībniekiem jāsaprot, ka viņi ne tikai izklaidējas, bet apgūst dziļu un sarežģītu materiālu. Ja šī doma pārstāj atbaidīt vai biedēt, un pat vismazāk aktīvie skolēni pievienojas kopīgai darbībai, tad varam pieņemt, ka spēle bija veiksmīga.
Parasti tiek izmantota šī metodegalvenokārt konkrēta mācību materiāla izstrādes beigās (kā tēmas vai sadaļas, vai varbūt pat visa kursa pabeigšanu). Tas var izskatīties šādi: skolēni sadala lomas savā starpā, pieņemot uzņēmuma īpašniekus un darbiniekus, pēc tam ar skolotāja palīdzību viņi modelē problēmsituāciju un izspēlē to, kopā ar visu šajā jomā iegūto zināšanu palīdzību.
Rezultāts
Salīdzināt interaktīvās un tradicionālās mācīšanās formas: kuras no tām, jūsuprāt, veicina produktīvāko nepieciešamā teorētisko datu apjoma izstrādi un iegūto zināšanu labāko pielietojumu praksē? Atbilde ir acīmredzama. Ir pilnīgi skaidrs, ka interaktīvajām izglītības formām skolā, kā arī citās iestādēs ir jākļūst par biežāku praksi nekā šobrīd, un tādā gadījumā valstij un pasaulei tiks nodrošināta profesionāla un konkurētspējīga personāla izaugsme. viens ar otru.
Ja jūs interesē interaktīvās izglītības formas, par šo tēmu ir daudz literatūras. Jūs varat izvēlēties sev piemērotākos un aktīvi tos izmantot.
