Kas ir pētnieciskā mācību metode? Tas nav nekas vairāk kā skolēnu izziņas un meklēšanas pasākumu organizēšana, kas tiek veikta, skolotājam izvirzot dažādus uzdevumus. Tajā pašā laikā tie visi pieprasa bērniem radošu un neatkarīgu lēmumu.
Pētnieciskās mācīšanas metodes būtība ir saistīta ar tās galvenajām funkcijām. Ar tās palīdzību tiek veikta zināšanu radošās meklēšanas un pielietošanas organizēšana. Paralēli darbības procesā notiek gan zinātņu apguve, gan intereses veidošanās un nepieciešamība pēc pašizglītības un radošās darbības.
Metodes būtība
Pētniecības izmantošana mācību procesā pedagoģijā aizsākās vairāk nekā pirms pusotra gadsimta. Šādas metodes būtība ietver sekojošo:
- novērošana, kam seko jautājumi;
- pieņemt lēmumus;
- pieejamo secinājumu pārbaude un tikai viena izvēle kā ticamākā;
- papildu pārbaudeierosinātā hipotēze un tās galīgais apstiprinājums.
Līdz ar to mācību izpētes metode ir secinājumu metode, iegūstot konkrētus faktus skolēnu patstāvīgas objektu novērošanas un izpētes laikā.
Darba mērķi
Pētnieciskā mācīšanas metode ietver visu eksperimenta posmu patstāvīgu pāreju no studentiem līdz pat rezultātu analīzei.
Starp skolotājiem šajā gadījumā izvirzītajiem mērķiem ir nepieciešamība:
- skolēnu iesaistīšana jaunu zināšanu iegūšanas procesā;
- bērnu nestandarta izziņas darbības formu attīstība;
- apmācība praktisko materiālu, monogrāfiskās, izglītojošās un normatīvās literatūras, statistikas datu, kā arī interneta lietošanā;
- attīstīt prasmi strādāt ar datoru un tā galvenajām programmām;
- nodrošinot skolēniem iespēju publiski uzstāties, iesaistīties polemikā, iepazīstināt auditoriju ar savu viedokli un saprātīgi motivēt auditoriju pieņemt izvirzītās idejas.
Starp pētnieciskās mācīšanas metodes izmantošanas galvenajiem mērķiem ir arī šādu prasmju attīstīšana bērnos:
- zinātniskas problēmas atrašana un formulēšana;
- pretrunu aktualizēšana;
- objekta definīcijas, kā arī mācību priekšmeta;
- hipotēze;
- eksperimenta plānošana un veikšana;
- hipotēžu pārbaude;
- secinājumu formulēšana;
- pētījuma laikā iegūto rezultātu robežu un apjoma noteikšana.
Īpašības
Izmantojot pētniecisko mācību metodi klasē, notiek sekojošais:
- Skolotājs kopā ar skolēniem formulē problēmu.
- Jaunas zināšanas skolniekiem netiek nodotas. Problēmas izpētes laikā studentiem tās būs jāiegūst pašiem. Viņu uzdevums ir arī salīdzināt dažādās atbildes un noteikt līdzekļus, kas sasniegs vēlamo rezultātu.
- Skolotāja darbība galvenokārt ir saistīta ar procesa operatīvo vadību, kas tiek veikta, risinot problemātiskus uzdevumus.
- Jaunu zināšanu iegūšana notiek ar augstu intensitāti un pastiprinātu interesi. Tajā pašā laikā tēma ir zināma diezgan dziļi un stingri.
Mācību pētnieciskā metode ietver novērošanas un secinājumu meklēšanas procesu ieviešanu, strādājot ar grāmatu, veicot rakstiskus vingrinājumus, kā arī laboratorijas un praktiskos darbus.
Dažādi aktīvi veidi, kā iegūt zināšanas
Mācību procesā notiek nemitīga skolotāja un skolēnu savstarpēji saistīta darbība. Tās realizācija iespējama, izmantojot noteiktu zināšanu iegūšanas metodi vai metodi.
Pedagoģijas zinātne skaidri zina, ka skolēna attīstība nav iespējama bez viņa iesaistīšanas patstāvīgās darbībās, kas ietver bērnam uzdoto problēmu risināšanu. Tas ir šis uzdevums, kas tiek veiktsizpētes un heiristiskās mācību metodes, kas ietver bērnu darba meklēšanas raksturu. Iespējas veikt šādas darbības tiek ņemtas vērā diezgan plašā diapazonā, kas iedalītas šādās jomās:
- problēmu meklēšanas paziņojums;
- aktīvi veidi;
- dizaina metodes utt.
Problēmu meklēšanas mācīšanās
Skolēnu pētnieciskā darbība mūsdienu skolā ir viena no efektīvākajām metodēm. Tas veicina bērnu radošuma, aktivitātes un patstāvības attīstību.
Viens no mācīšanas pētnieciskās metodes paņēmieniem ir tās problēmu meklēšanas formas izmantošana. Šajā gadījumā skolēni tiek aicināti kļūt par pionieriem, iegūstot jaunas zināšanas atsevišķos priekšmetos. Tas kļūst iespējams šādas izglītības procesa organizācijas gadījumā, kad stundā radītā pedagoģiskā situācija liek bērniem veikt loģisku uzdevumu izvērtējumu un intelektuālu risinājumu meklēšanu, pieņemot līdzsvarotāko un saprātīgāko no tiem..
Pamata kustības
Ar problemātiskām un pētnieciskām mācību metodēm visas studentu aktivitātes ir vērstas uz jaunu zināšanu apguvi.
Lai izmantotu šo virzienu, skolotājs izvirza skolēniem praktiskus uzdevumus.
Pētnieciskās mācīšanas metodes tehnikas šajā gadījumā ir šādas:
- Problēmsituācijas radīšana.
- Organizējiet kopīgu diskusiju par visvairāklabākās iespējas tās izšķirtspējai.
- Racionālākā esošās problēmas risināšanas veida izvēle.
- Iegūto datu apkopošana.
- Secinājumu formulēšana.
Pētnieciskās izpētes mācību metodi var organizēt jebkurā skolas darba posmā. Šajā gadījumā skolotājam jāveido bērna iekšējā motivācija.
Balstoties uz dažādu vecuma kategoriju skolēnu domāšanas līmeni, šajā gadījumā var izmantot dažādas mācīšanas pētnieciskās metodes metodes. Starp tiem:
- Induktīvā spriešana. Tam ir tieša saikne ar novērošanu un salīdzināšanu, modeļu analīzi un identificēšanu, kas nākotnē būtu vispārināma. Induktīvā spriešana ļauj skolēniem attīstīt loģisko domāšanu, kā arī aktivizē izglītības aktivitātes kognitīvo virzienu.
- Problēmas paziņojums. Šis paņēmiens ir nākamais solis ceļā uz pētniecības darbību īstenošanu.
- Daļēja meklēšana. Šis paņēmiens paredz, ka skolēni saņem jautājumus, tālāk meklējot atbildes uz tiem vai veic meklēšanas rakstura uzdevumus.
Problēmu izpētes metodes mācīšanas galvenais mērķis un mērķis ir pārvarēt zināšanu mehānisko asimilāciju un uzlabot bērnu garīgo aktivitāti. Problēmsituācijas radīšana, ko ierosina skolotājs, uzdodot noteiktu jautājumu vai izdodot uzdevumu, kalpo kā stimuls, lai atrastu izeju no tās.
Pētnieciskās mācīšanās līmeņi
Atrastatbildot uz skolotāja uzdotajiem jautājumiem, bērni argumentē, analizē, salīdzina un izdara secinājumus, kas ļauj veidot spēcīgas patstāvīgā darba prasmes.
Pētnieciskajā mācību metodē var izmantot trīs šādas aktivitātes līmeņus:
- Skolotājs izvirza skolēniem problēmu un tajā pašā laikā iezīmē metodi tās risināšanai. Skolēni atbildi meklē vai nu paši, vai tiešā skolotāja uzraudzībā.
- Problēmu rada students. To risināšanā palīdz arī skolotājs. Šajā gadījumā bieži tiek izmantota kolektīva vai grupas atbildes meklēšana.
- Problēmu uzdod un atrisina skolēns pats.
Pētniecisko aktivitāšu veikšana ar problēmu meklēšanas mācību metodi ļauj bērniem būt mācību procesā aktīvā pozīcijā. Tas ietver ne tikai zināšanu apguvi, ko skolotājs sniedz skolēniem, bet arī patstāvīgu to iegūšanu.
Aktīva mācīšanās
Pie šādas zināšanu apguves tiek saprastas metodes, ar kurām studenti tiek motivēti domāt un praktizēt, lai apgūtu mācību materiālu. Šajā gadījumā skolotājs arī neveido gatavu zināšanu prezentāciju to iegaumēšanai un tālākai pavairošanai. Viņš mudina skolēnus patstāvīgi apgūt prasmes praktiskās un garīgās darbības laikā.
Aktīvās mācību metodes raksturo tas, ka to pamatā ir motivācija saņemtieszināšanas, bez kurām nav iespējams virzīties uz priekšu. Šādas pedagoģiskās metodes radās tāpēc, ka sabiedrība sāka izvirzīt jaunus uzdevumus izglītības sistēmai. Šodien skolām būtu jānodrošina jauniešu izziņas spēju un interešu, radošās domāšanas, kā arī prasmju un iemaņu veidošana patstāvīgam darbam. Šādu uzdevumu rašanās bija informācijas plūsmas straujās attīstības sekas. Un, ja senākos laikos izglītības sistēmā iegūtās zināšanas varēja kalpot cilvēkiem ilgu laiku, tad tagad tās prasa nemitīgu atjaunināšanu.
Aktīvās mācīšanās izzinošajai metodei ir dažādas formas. Starp tiem:
- Gadījuma izpēte. Šī apmācības forma ļauj attīstīt spēju analizēt konkrētu problēmu. Saskaroties ar viņu, skolēnam ir jānosaka viņas galvenais jautājums.
- Lomu spēle. Šī ir visbiežāk izmantotā mācību metode pirmsskolas izglītības iestādēs. Tas ir rotaļīgs aktīvās mācīšanās veids. Lietojot to, tiek izvirzīti uzdevumi un sadalītas konkrētas lomas starp dalībniekiem, viņu mijiedarbību, skolotāja slēdzienu un rezultātu izvērtēšanu.
- Seminārs-diskusija. Šo metodi parasti izmanto vidusskolēniem. Šādos semināros skolēni mācās precīzi izteikt savas domas runu un referātu laikā, aktīvi aizstāvēt savu viedokli, argumentētu iebildumu un pretinieka kļūdainās nostājas atspēkošanu. Šī metode ļauj studentam izveidot konkrētu darbību. Tas noved pie līmeņa paaugstināšanāsviņa personīgā un intelektuālā darbība, kā arī iesaistīšanās izglītojošās izziņas procesos.
- Apaļais galds. Līdzīga aktīvās mācīšanās metode tiek izmantota, lai nostiprinātu zināšanas, kuras bērni apguvuši agrāk. Turklāt apaļo galdu rīkošana ļauj skolēniem iegūt papildu informāciju, apgūt kultūras sarunu un attīstīt spēju risināt radušās problēmas. Šīs metodes raksturīga iezīme ir tematisko diskusiju un grupu konsultāciju kombinācija.
- Prāta Vētra. Šo metodi plaši izmanto praktisku un zinātnisku problēmu risināšanā, kā arī jaunu interesantu ideju radīšanā. Prāta vētras mērķis ir organizēt kolektīvu aktivitāti, kuras mērķis ir atrast netradicionālus problēmas risināšanas veidus. Šī metode ļauj skolēniem radoši asimilēt mācību materiālu, atklāt saikni starp teoriju un praksi, pastiprināt izglītojošo un izziņas darbību, veidot spēju koncentrēt uzmanību, kā arī virzīt garīgos centienus problēmas risināšanai.
Projekta metode
Ar šādu pedagoģisko metodi tiek saprasta tāda mācību pasākumu organizācija, kuras rezultāts izpaužas noteikta produkta iegūšanā. Tajā pašā laikā šāda izglītības tehnoloģija nozīmē ciešu saikni ar dzīves praksi.
Projektu metode ir mācību pētnieciskā metode. Tas ļauj bērniem veidot specifiskas prasmes, zināšanas un prasmes sistēmas organizācijas dēļ.izglītojoši meklējumi, kam ir uz problēmām orientēts raksturs. Izmantojot projekta metodi, students tiek iekļauts izziņas procesā, patstāvīgi formulē problēmu, atlasa nepieciešamo informāciju, izstrādā tās risināšanas iespējas, izdara nepieciešamos secinājumus un analizē savu darbību. Tādējādi skolēns pamazām veido pieredzi (gan izglītības, gan dzīves).
Pēdējā laikā izglītības sistēmā arvien plašāk tiek izmantota projektu metode. Tas ļauj:
- Ne tikai nodot studentiem noteiktu zināšanu apjomu, bet arī iemācīt tās apgūt pašiem, kā arī izmantot nākotnē.
- Apgūstiet komunikācijas prasmes. Bērns šajā gadījumā mācās strādāt grupā, spēlējot starpnieka, izpildītāja, līdera u.c. lomu.
- Iezināt dažādus viedokļus par noteiktu problēmu un iegūt plašus cilvēciskus kontaktus.
- Uzlabot spēju izmantot pētniecības metodes, vākt faktus un informāciju un analizēt datus, ja tos aplūko no dažādiem viedokļiem, izvirzot hipotēzes un izdarot secinājumus un secinājumus.
Apgūstot iepriekš aprakstītās prasmes, skolēns kļūst vairāk pielāgots dzīvei, spēj pielāgoties mainīgajiem apstākļiem un orientēties visdažādākajās situācijās.
Burtiskā tulkojumā no latīņu valodas projekts ir “izmests uz priekšu”. Tas ir, tas ir noteikta veida darbības vai objekta prototips vai logotips. Vārds "projekts" nozīmē priekšlikumu, plānu, provizoriskudokumenta rakstītais teksts u.c. Bet, ja šis termins tiek attiecināts uz izglītojošām aktivitātēm, tad tas nozīmē veselu virkni pētniecisko, meklēšanas, grafisko, aprēķinu un cita veida darbu, ko studenti veic patstāvīgi un kuru mērķis ir teorētiski vai praktisks risinājums steidzamai problēmai.
Projektu metodes izmantošana nozīmē tādu izglītības procesa konstrukciju, kurā skolēna lietderīgā darbība atbilst viņa personīgajiem mērķiem un viņa paša interesēm. Galu galā paveiktā darba ārējais rezultāts ir redzams un saprotams nākotnē. Tās vērtība ir tās pielietojumā praksē. Iekšējais rezultāts ir darbības pieredzes iegūšana. Šī ir nenovērtējama skolēna vērtība, kas apvieno prasmes un zināšanas, vērtības un kompetences.
Aktīvās izziņas darbības elementu klasifikācija
Katra no mācīšanas un pētniecības metodēm mācīšanas ietver darbu dažādos virzienos.
Tajā pašā laikā to visu var atšķirt pēc mērķa, pētījuma objekta, vietas un laika utt. Tātad viņi atšķir:
- Pētīšana ar nolūku. Tie ir inovatīvi, tas ir, tie ietver jaunāko zinātnisko rezultātu iegūšanu, kā arī reproduktīvo, tas ir, iepriekš kāds iegūts.
- Pētījums pēc satura. No vienas puses, tie ir sadalīti teorētiskajās un eksperimentālajās, un, no otras puses, dabaszinātnēs un humanitārajās zinātnēs. Pirmais no šiem pētījumiemveic, kad studenti veic savus eksperimentus un novērojumus. Pēdējie tiek iegūti, pētot un tālāk vispārinot dažādos avotos ietvertos materiālus un faktus. Turklāt izglītības pētījumi pēc satura tiek iedalīti mono-, starppriekšmetu, kā arī virspriekšmetu pētījumos. Izmantojot pirmo no tiem, skolēni iegūst prasmes un iemaņas tikai viena zinātnes virziena ietvaros. Starpdisciplināri pētījumi spēj atrisināt problēmu, piesaistot zināšanas no vairākām disciplīnām. Studentu virspriekšmetu darbs pārsniedz izglītības iestādē pieejamās mācību programmas.
- Metožu izpēte. Piemēram, fizikā tie var būt kalorimetriski, spektrāli utt.
- Pētījumi pēc vietas, kā arī pēc to veikšanas laika. Šajā gadījumā tās ir ārpusstundu vai mācību stundas.
- Mācības pēc ilguma var būt ilgstošas, notiek vairākus gadus vai mēnešus, vidēja termiņa (vairākas nedēļas vai dienas) un īstermiņa (stunda vai noteikta tās daļa).
