Izglītības sistēmai ir nepārtraukti jāmainās, lai tā atbilstu nosacījumiem, kādos tā tiek īstenota. Sabiedrības vajadzības var apmierināt tikai attīstoša skola. Izglītības sistēma jāveido atbilstoši konkrētiem nosacījumiem, un tad jāplāno un jāīsteno pāreja uz vēlamo mācību shēmu. Tam nepieciešamas noteiktas stiprās puses un pedagoģiskās kultūras līmenis.
Nepārtrauktība tālākizglītības sistēmā
Nosakot jaunas skolas dibināšanas veidus, jāvadās pēc metodiskajiem dokumentiem. Konkrēti runa ir par Izglītības ministrijas komisijas lēmumiem un Koncepciju, kurā tika izstrādāts mūžizglītības saturs. Šajos dokumentos ir formulēti galvenie noteikumi, saskaņā ar kuriem šodien ir jāveic pedagoģiskās struktūras pārstrukturēšana. Nepārtrauktība izglītībā ir saiknes un līdzsvara izveidošana starp mācību programmas daļām dažādos studiju posmos. Tas aptver ne tikai konkrētus priekšmetus,bet arī mijiedarbība starp tām. Nepārtrauktības īstenošana izglītībā tiek veikta, ņemot vērā noteiktas zinātnes loģiku un saturu un noteiktos tās asimilācijas modeļus. Viens no galvenajiem uzdevumiem ir samazināt un pārvarēt atšķirības starp izglītības līmeņiem. Runājot par izglītības nepārtrauktību, tam veltīto pētījumu analīze liecina, ka runa ir galvenokārt par pieaugušajiem. Šodien vairāk nekā jebkad agrāk ir skaidrs, ka vienreizējās apmācības, ko cilvēks saņēmis jaunībā, ir ārkārtīgi nepietiekamas. Tādējādi nepārtrauktība izglītībā, nepārtraukta izglītība darbojas kā galvenie faktori mūsdienu pedagoģiskās struktūras veidošanās un attīstības procesā.
Pētījuma iezīmes
Nepārtrauktības jautājumi izglītībā ir pētīti daudzu autoru darbos. Jo īpaši pārdomas par šo tēmu var atrast Ganelina, Dorofejeva, Ļebedeva un citu darbos. Pēc vairāku autoru domām, procesa panākumi slēpjas zināšanu apguves un asimilācijas secībā, skolēnu spēju un prasmju veidošanā, ievērojot izglītības nepārtrauktības principu. Īpaša uzmanība tiek pievērsta procesa saturam, atsevišķam priekšmetam. Diezgan interesantu pieeju skolu un universitāšu nepārtrauktības izpētei piedāvāja Godņiks. Savā argumentācijā viņš norāda uz viņas rakstura dualitāti. To pierāda vidusskolu un augstskolu mijiedarbības piemērs. Tikmēr viņa secinājumi ir aktuāli arī pēctecības īstenošanai starp pirmsskolas izglītības iestādi unpamatskola, vidusskola un vidusskola.
Mijiedarbība
Pētot nepārtrauktību izglītībā, vienmēr ir nepieciešams izpētīt attiecību iezīmes, kas tiek veidotas starp procesa subjektiem. Mijiedarbība notiek gan izglītības iestādē, gan starp skolām un citām bērnības iestādēm. Liela nozīme ir attiecībām starp skolu un ģimeni, zinātniekiem un praktiķiem, visu līmeņu vadītājiem utt.
Galvenie galamērķi
Nosakot galvenās pedagoģisko sistēmu attīstības tendences starptautiskajā praksē, izglītība tiek vērtēta kā spēja efektīvi un adekvāti reaģēt uz sociālajām prasībām, saglabājot agrāk iegūto pozitīvo pieredzi. Galvenais šajā procesā ir uz personību orientētais virziens. Tam, savukārt, ir jāveido vienota nepārtrauktas mācīšanās sistēma. Tas tiek uzskatīts par indivīda attīstības procesu un rezultātu esošajās valsts un valsts institūciju struktūrās, kas nodrošina dažāda līmeņa apmācību.
Pirmsskola un pamatizglītība
Pēctecības programma izglītībā tiek aplūkota galvenokārt pedagoģiskā procesa satura jautājumos. Tajā pašā laikā pieejas metodoloģiskā, psiholoģiskā un didaktiskā līmenī šķiet acīmredzami nepietiekami attīstītas. Veidojot vienotu pedagoģisko telpu, jāņem vērā paņēmieni un metodes, kas ļauj optimizēt visu mācību procesu, izslēdzotpārslodze, novērst stresu skolēniem. Izglītības nepārtrauktība federālā štata izglītības standarta kontekstā starp pirmsskolu un pamatizglītību mūsdienās tiek uzskatīta par vienu no bērna nepārtrauktās mācīšanās faktoriem. Tikmēr tas nenozīmē, ka pirmsskolas izglītības iestādes galvenais mērķis ir sagatavoties pirmajai klasei.
Lieli maldīgi priekšstati
Šobrīd daži autori jautājumu par atbilstošu pirmsskolas izglītības procesa satura veidošanu uzskata par agrāku pamatskolas mācību programmas izpēti. Rezultātā pedagoģiskā procesa mērķi tiek reducēti uz šauru priekšmetu prasmju, iemaņu un zināšanu nodošanu. Šādā situācijā nepārtrauktību izglītības sistēmā noteiks nevis topošajam skolēnam jaunu aktivitāšu veikšanai nepieciešamo īpašību attīstības līmenis, zināšanu apguves priekšnosacījumu veidošanās, bet gan tikai viņa gatavība apgūt specifisku. skolas priekšmeti.
Teorētiskais aspekts
Ņemot vērā izglītības nepārtrauktību, galvenais uzdevums ir izveidot savstarpēji saistītu saišu ķēdi. Šajā posmā galvenie uzdevumi ir:
- Speciālo un vispārīgo pedagoģiskā procesa mērķu definēšana katrā konkrētajā posmā. Uz to pamata veidojas progresīvas secīgu mērķu attiecības, kas tiek saglabātas un attīstītas no posma uz posmu.
- Konsekventas un vienotas struktūras veidošana ar dažādos vecuma posmos izmantoto elementu saišu pamatojumu.
- Vienotas satura līnijas veidošana priekšmetu jomās. Tam jāatbilst metodiskās struktūras pamatojumam un jāizslēdz nepamatotas pārslodzes pirmsskolas līmenī, fokuss uz veidoto zināšanu un prasmju apguvi, kas dublē mācību priekšmetus.
Praktisks risinājums
Pēctošanas ieviešanu var veikt dažādos veidos. Viena no iespējām ir integrētu pirmsskolas un skolas izglītības pedagoģisko plānu veidošana, ko veic viena komanda vai vairākas mijiedarbīgas grupas. Vēl viens veids ir vispārīgs teorētiskais problēmu risinājums, kas balstīts uz elementu "gatavība mācībām". Šo komponentu raksturo kā tādu bērna personisko īpašību veidošanos noteiktā nepieciešamā līmenī, kas palīdz viņam mācīties, tas ir, ēst, padara viņu par skolnieku.
Izglītības ministrijas koncepcijas iezīmes
Šajā dokumentā ir atzīmēta kvalitatīvā atšķirība starp izglītības nepārtrauktību un nepārtrauktību. Pirmā kategorija galvenokārt attiecas uz pedagoģiskās darbības organizēšanas jomu, tās metodisko nodrošinājumu un didaktisko saturu. Tas ir, šajā gadījumā runa ir par pašas izglītības iestādes attīstību. Izglītības nepārtrauktība vairāk attiecas uz bērna personību. Šī atšķirība, pēc ekspertu domām, ir diezgan daudzsološa, un tai ir 3 svarīgas sekas. Jo īpaši var izdarīt šādus secinājumus:
- Tālākizglītība darbojas kā saskaņotība, saikne unkoncentrēties uz visu procesa elementu nākotni (līdzekļi, metodes, uzdevumi, organizācijas formas, saturs utt.). Tas izpaužas katrā mācību posmā.
- Nepārtrauktība tiek interpretēta kā izglītojošo aktivitāšu īstenošanai nepieciešamo īpašību veidošanās. Jo īpaši mēs runājam par zinātkāri, neatkarību, iniciatīvu, radošu izpausmi, patvaļu. Galvenais elements agrīnā skolas vecumā ir bērna spēja pašam mainīties.
- Izglītības nepārtrauktības un efektivitātes jautājuma risinājums ir saistīts ar sociālo un individuālo attīstību, bērnu adaptācijas panākumiem sabiedrībā. Satura ziņā tas prasa bērna komunikatīvās un sociālās kompetences veidošanos, psiholoģiskās un organizatoriskās kultūras prasmju attīstību.
Galvenās problēmas
Pašreizējo situāciju pedagoģiskajā praksē raksturo būtiskas atšķirības prasībās, ko skolas izvirza bērniem. Uzņemot pirmajā klasē, mācību procesā atklājas bērna šaurā mācību priekšmeta spēju un prasmju (prasmes rēķināt, lasīt u.c.) veidošanās līmenis. Intervijas faktiski pārvēršas par sava veida eksāmenu, kas, savukārt, ir pretrunā ar federālā likuma "Par izglītību" noteikumiem. Daudzi eksperti ir nobažījušies par šo situāciju. Ar šo nepārtrauktības izpratni pirmsskolas attīstības uzdevumus var reducēt uz specifisku apmācību. Tajā pašā laikā vecāki būs spiesti piespiestizmantot bērna ķermeni. Konkursa atlase, testēšana, intervijas šobrīd ir diezgan izplatītas. Šāda prakse ir pretrunā ar bērna interesēm un pārkāpj viņa konstitucionālās tiesības. Diagnostikas veikšana ir pieļaujama tikai kā gaidāmās pedagoģiskā procesa individualizācijas organizācijas posms. Kā liecina prakse, aptuveni 80% bērnu, kas apmeklē agrīnās attīstības skolas, ir pirmsskolas izglītības iestāžu skolēni. Vecāki cenšas audzināt savu bērnu līdz atbilstošam līmenim, viņi vēlas padarīt viņu par visgudrāko, labāk lasīto, spējīgāko. Tajā pašā laikā tie atņem viņam veselību un bieži izraisa intereses zudumu par mācībām.
Secinājums
Protams, pēctecība ir divvirzienu process. Pirmkārt, svarīgs ir pirmsskolas posms. Tā ir izstrādāta, lai saglabātu bērnības vērtību, veidotu bērna individuālās fundamentālās īpašības, kas turpmāk kalpos par pamatu viņa veiksmīgai izglītībai. Savukārt par bērnu tālāko attīstību atbild skola. Izglītības iestādei vajadzētu "uzņemt" bērna sasniegumus, dot viņam iespēju pilnveidoties un realizēt savu potenciālu dažādās jomās. Pedagoģiskās prakses analīze liecina, ka šobrīd ir nepieciešams aktīvāk īstenot izstrādātos teorētiskos nosacījumus. Nepārtrauktības princips ir jāievieš tagad.
