Īpaši aktuāla ir pirmklasnieku pielāgošanas problēma jauniem mācību apstākļiem. Diezgan lielu uzmanību tās izpētei pievērš bērnu psihologi, skolotāji, ārsti un zinātnieki. Visaptveroši izpētot jautājumu, eksperti nonāca pie secinājuma, ka viens no faktoriem, kas ietekmē pirmklasnieka adaptācijas panākumus sabiedrībā, ir bērnudārza un skolas darba nepārtrauktība.
Holistiskas mācību vides izveide
Pirmsskolas bērnības laiks ir labvēlīgs periods pamatprasmju un iemaņu veidošanai un attīstībai. Pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība ir rotaļas. Pirmsskolas vecumā aktīvi notiek arī garīgo pamatprocesu - atmiņas, uzmanības, domāšanas, iztēles attīstība. Pārejot no bērnudārza uz skolu organismā unbērna psiholoģija tiek pārstrukturēta. Pāreja no spēles uz mācību darbību ir saistīta ar dažu grūtību rašanos bērna uztverē par pašu mācību procesu. Nepārtrauktība bērnudārza un skolas darbā nozīmē īpašas, holistiskas izglītības vides izveidi starp šīm nepārtrauktās izglītības saitēm vienotā sistēmā. Galvenais izglītības iestāžu mērķis šādas vienotas izglītības vides organizēšanā ir vienotas apmācības un izglītības pieejas saprātīga attīstība.
Mehānismi nepārtrauktības sistēmas veidošanai starp izglītības iestādēm
Pirms sākt risināt problēmu, kas nodrošina bērnudārza un skolas darbības nepārtrauktību, abu izglītības iestāžu administrācijām jānoslēdz sadarbības līgums, uz kura pamata tiks veikts pats process. Ņemot vērā atšķirīgo izglītības iestāžu darbības specifiku, ir vērts izstrādāt kopīgu projektu, lai radītu labvēlīgus apstākļus pārejai no vienas izglītības sistēmas uz citu. Pirmajam vērienīgajam kopīgajam pasākumam, kas nodrošina bērnudārza un skolas nepārtrauktību, vajadzētu būt bērnu pielāgošanās dažādiem izglītības vides apstākļiem uzraudzībai. Monitoringa pētījumi sākas bērna uzturēšanās laikā pirmsskolas iestādē un turpinās skolas sabiedrībā. Abu institūciju speciālistu kopīgu pasākumu komplekss plānots, ņemot vērā monitoringa pētījumu primāros datus.
Vienotas veidošanas galvenie virzieniizglītības kopiena
Veidojot vienotu izglītības telpu, ir jāņem vērā vairāki faktori, pirmkārt jau tas, lai sistēmā būtu jāiesaista visi izglītības procesa dalībnieki. Pirmais virziens, veidojot vienotas sabiedrības sistēmu starp izglītības iestādēm, būs darbs ar mācībspēkiem. Tālāk tiks strādāts tieši ar pirmsskolas vecuma bērniem un viņu ģimenēm.
Galvenie sadarbības uzdevumi
Pirmais un galvenais pedagogu kolektīva uzdevums ir radīt labvēlīgus apstākļus bērna pārcelšanai no bērnudārza uz skolu. Pēdējā laikā ir diezgan daudz domstarpību par bērna intelektuālās sagatavotības mācību procesam strukturālajām sastāvdaļām, tāpēc arī kopīgs darbs sešgadīgo bērnu sagatavošanas skolas gaitas uzlabošanai ir diezgan neatliekams darbs. Vienlaikus īpašs uzsvars tiek likts uz bērnu intereses veidošanos par skolas dzīvi. Palīdzēt vecākiem izprast viņu lomu bērna pavadībā pārejas laikā no vienas iestādes uz otru ir galvenais izaicinājums gan skolas personālam, gan bērnudārza skolotājiem.
Metodiskā darba būtība ir nodrošināt pēctecību
Tā kā metodiskais darbs tiek plānots un veikts tieši ar mācībspēkiem, tas tiek veikts cauranalītisko un praktisko pasākumu rīkošana, kopīgi pedagoģiski lasījumi, tematiskās pedagoģiskās viesistabas. Pasākuma tēmas plānotas jau iepriekš, orientējošie virzieni būs: “Bērnudārza un skolas nepārtrauktība: grūtības un perspektīvas”, “Pirmklasnieku galvenās problēmas pirmajās izglītības nedēļās”. Vēlams plānot un vadīt savstarpējas nodarbību un matīnas skolotāju vizītes. Tas ļaus skolotājiem pievērst uzmanību esošajām grūtībām bērniem un plānot turpmākās mācību aktivitātes, ņemot vērā jau konstatētās problēmas.
Izglītības iestāžu sadarbība ar ģimenēm
Būtiska loma ģimenes un izglītības iestādes sadarbības organizēšanā ir skolotāju un vecāku priekšstatu veidošanai vienam par otru. Bērnu uztvere par pedagogiem nedaudz atšķiras no viņu uztveres par skolotāju skolotāja darbības specifikas dēļ. Bērnudārza un ģimenes nepārtrauktība izglītojošās ietekmes uz bērnu organizēšanā sākas brīdī, kad bērns ienāk pirmsskolas iestādē. Skolotāju bērns uztver kā otro māti, ja skolotājai ir visas nepieciešamās empātijas un profesionālās iemaņas. Līdz ar to arī paši vecāki ir gatavi uzklausīt audzinātāja padomus un ieteikumus, tos īstenot, nepieciešamības gadījumā meklēt palīdzību.
Sākumskolas skolotājs ar pirmklasnieku atrodas kaut kādā attālumā, nesaprotams bērnam, kurš pieradis, ka skolotājs ir tuvs cilvēks unpirmais palīgs. Pareizi un savlaicīgi atjaunot bērna uztveri par skolotāju ir ģimenes locekļu un izglītības iestāžu darbinieku kopīgs uzdevums. Šis virziens tiek īstenots, rīkojot vecāku kopsapulces, vecāku tikšanās ar topošajiem skolotājiem un vecāku pulciņu darbu. Ja visas plānotās aktivitātes tiek veiktas profesionāli, bērnudārza un ģimenes nepārtrauktība maksimāli veicina adekvātas sistēmas veidošanos bērnu uztverei par skolu un skolas skolotājiem.
Skolēnu atbalstīšana pārejas posmā
Izglītības iestāžu darba galvenais virziens, nodrošinot pilnvērtīgu pēctecību bērnudārza un skolas darbā, ir darbs ar bērniem. Īstenojot šo virzienu, skolotāji izvirzīja sev uzdevumu paplašināt bērnu izpratni par skolu, skolas dzīvi, apmācībām, kuru specifika nedaudz atšķiras no nodarbību vadīšanas specifikas bērnudārzā. Bērnam, pārejot uz nākamo izglītības posmu, ko sauc par "skolu", nav jājūt, ka viņš nonāk viņam absolūti jaunā vidē, bet gan turpina atrasties vienotā sistēmā "bērnudārzs - pamatskola". Nepārtrauktība tiek veikta, braucot uz skolu ar iepazīšanās mērķi. Skolēni iepazīst savus topošos skolotājus. Bērnudārza un pamatskolas nepārtrauktība veiksmīgāk tiek īstenota tajās izglītības iestādēs, kurās skolēni saskaras ar audzēkņiem rotaļu un izklaides pasākumos.
Adaptācijas nodarbības septiņgadniekiem skolā
Lai iepazīstinātu bērnus ar skolas dzīves specifiku un vadītu ievadapmācības, skolu skolotāji kādu laiku pirms iestāšanās skolā vada iepazīšanās nodarbības topošajiem pirmklasniekiem. Pieredze rāda, ka šādu nodarbību apmeklēšana bērniem labvēlīgi ietekmē adaptīvo procesu veidošanos bērna psihē. Bērni, kuri apmeklēja adaptācijas nodarbības sistēmā, vieglāk uztver spēles aktivitātes maiņu mācībām, ātrāk adaptējas jaunā kolektīvā. Tajā pašā laikā viņi labi tiek galā arī ar skolēna jauno sociālo lomu, jauno skolotāju uztver pozitīvi. Bērnudārza un skolas nepārtrauktība šajā gadījumā tiek realizēta, skolēniem kopīgi ar skolotāju apmeklējot skolas nodarbības.
Topošā pirmklasnieka skola
Pirmsskolas iestādes no savas puses sniedz atbalstu absolventiem pārejas posmā uz jaunu izglītības līmeni, organizējot "Topošā pirmklasnieka skolas" darbu. Šāda skola bērnudārzā darbojas aptuveni no mācību gada oktobra līdz maijam. Pirmajā tikšanās reizē, kas notiek par tēmu "Bērnudārzs – sākumskola: darba nepārtrauktība", obligāti tiek aicināti topošo pirmklasnieku skolotāji, kur notiek pirmā iepazīšanās ar audzinātāju, kurš absolvē bērnus, un skolotāju, kurš pieņem bērnus.. Turpmākās skolas sanāksmes notiek, ņemot vērā bērnu diagnozi,vecāku aptaujas. Topošos skolotājus vēlams iepazīstināt ar rezultātiem, tādējādi nodrošinot bērnudārza un skolas nepārtrauktību. "Topošā pirmklasnieka skolas" darba plāns tiek sastādīts iepriekš un saskaņots ar izglītības iestāžu administrāciju un mācībspēkiem.
Psihosomatisko traucējumu profilakse
Viņa fiziskās veselības stāvoklis pirmām kārtām runā par labvēlīgo bērna adaptācijas gaitu skolas dzīvei. Medicīnas speciālisti atzīmē veselības traucējumu pieaugumu un slimību rašanos pirmajā periodā pēc bērna iestāšanās pirmajā klasē. Tas dod pamatu pieņemt psihosomatisku pamatu šādiem traucējumiem, īpaši gadījumos, kad bērnam iepriekš nebija slimības simptomu. Tajās izglītības iestādēs, kurās mācībspēki vispusīgi organizēja bērnudārza un skolas pēctecību, psihologi nosaka minimālo psihosomatiskās veselības traucējumu skaitu pirmklasniekiem. Tāpēc bērnudārza un skolas sadarbības organizēšana, lai nodrošinātu pēctecību izglītības iestāžu darbā, palīdz ne tikai uzlabot izglītības procesa kvalitāti, bet arī saglabāt audzēkņu fizisko veselību.
