Starp izglītības procesa tehnoloģisko un metodisko pieeju formāli nav pretrunu. Tomēr dažādi zinātnieki tos novērtē dažādos veidos. Daži pētnieki saka, ka izglītības metode ir plašāks jēdziens nekā tehnoloģija. Citi atbalsta pretēju viedokli. Jo īpaši zinātnieki uzskata izglītības tehnoloģijas plašā nozīmē, tostarp tehnoloģijas tajās. Pēdējais, savukārt, ietver skolotāja noteiktu metožu apgūšanu. Apskatīsim tālāk, kas ir mūsdienu izglītības tehnoloģijas. Rakstā tiks aplūkotas to zīmes, formas, pazīmes.
Pedagoģiskā prakse
Metodikas ietvaros tiek pētīti skolotāja un bērnu mijiedarbības līdzekļi un metodes. Tajā pašā laikā tie nav sakārtoti pēc noteikta algoritma, noteiktā loģiskā secībā. Izglītības pedagoģiskās tehnoloģijas atšķiras no metodoloģijas ar savu fokusu uzdots diagnostikas rezultāts. Tajā pašā laikā tie neaprobežojas tikai ar darbību reproducēšanu pēc precīza algoritma. Tas ir saistīts ar faktu, ka pedagoģiskā prakse noteiktās robežās ietver skolotāju un bērnu radošumu. Saskaņā ar citu pieeju šo parādību diferenciācijai tehnika galvenokārt tiek uzskatīta par speciālistu darbības sistēmu. Izglītības pedagoģiskās tehnoloģijas turklāt apraksta bērnu uzvedību. Metodoloģijai raksturīgs "mīksts" rekomendējoša raksturs. Izglītības tehnoloģijas stingrāk ilustrē skolotāju un bērnu darbību secību, no kuras novirzes var radīt šķēršļus plānoto rādītāju sasniegšanai. Metodes pārsvarā balstās uz intuīciju, speciālista personiskajām īpašībām, esošajām izglītības tradīcijām. Šajā sakarā ir diezgan problemātiski tos reproducēt.
Izglītības tehnoloģijas: koncepcija
Definīciju var aplūkot no dažādiem leņķiem. Klasiskā formā izglītības tehnoloģijas ir mācīšanas prasmju sastāvdaļas, kas nodrošina profesionālu, zinātniski pamatotu izvēli par noteiktu speciālista operatīvo ietekmi uz bērnu viņa mijiedarbības ar pasauli ietvaros. Šie darbības elementi ļauj bērniem veidot attieksmi pret vidi. Izglītības tehnoloģijām ir harmoniski jāapvieno individuālās izpausmes brīvība un sociāli kultūras normas. Šīs mācību sastāvdaļas veido noteiktu sistēmu. Tas veicina izveidimijiedarbības starp procesa dalībniekiem, kurās tiešā kontakta gaitā tiek sasniegts plānotais mērķis. Tas sastāv no bērnu iepazīstināšanas ar kultūras universālajām vērtībām.
Vadlīnijas
Mūsdienu skola izvirza citas, no līdzšinējām atšķirīgām prasībām speciālistiem un visai izglītības sistēmai. Šajā sakarā zinātniskā līmenī tiek veikta to profesionālās darbības komponentu izstrāde, kas vislabāk atbilst reālajiem apstākļiem. Skolas darbs mūsdienās balstās uz noteiktiem principiem. Galvenās idejas, kas ir shēmu un modeļu izstrādes pamatā, ir šādas:
- Pāreja no personības veidošanās komandu-administratīvās sistēmas ietvaros uz apstākļu radīšanu individuālai pašaktualizācijai.
- Izglītības iestādes demokratizācija un humanizācija.
- Spēja izvēlēties paņēmienus, amatus, idejas, organizatoriskās formas, līdzekļus profesionālās darbības īstenošanā.
- Speciālistu un institūciju eksperimentālā un eksperimentāli-pedagoģiskā darba ievads, autorkoncepciju veidošana.
- Iespēja realizēt radošo potenciālu.
Raksturīgs
Inovatīvas izglītības tehnoloģijas ir dažādas:
- Sistēmiski.
- Konceptuāls.
- Efektivitāte.
- Vadāmība.
- Cilvēce.
- Demokrātisks.
- Reproducējamība.
- Skolēnu subjektivitāte.
- Skaidru paņēmienu, posmu klātbūtne,noteikumi.
Galvenie tehnoloģiju elementi ir:
- Bērniem draudzīgs.
- Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts.
- Pozitīva bērnu uztvere.
- Spēļu aktivitātes.
- Izmanto darbā paņēmienus un līdzekļus, kas izslēdz garīgo un fizisko spiedienu, piespiešanu.
- Personības pievilcība sev.
- Vecāku situācijas.
Darbs skolā ietver divu līmeņu profesionālo komponentu apguvi:
- Elementāri. Šajā līmenī ir apgūtas tikai tehnoloģiju galveno elementu pamatoperācijas.
- Profesionāls. Šis līmenis paredz brīvu vairāku dažādu izglītības tehnoloģiju pārvaldību.
Specifikācija
Skolotāju izglītības kultūras izpausmes tuvojas tehnoloģijām noteiktos apstākļos. Pirmkārt, tām jābūt labi zināmām, samērā masveida metodēm un formām saskarsmei ar bērniem. Otrkārt, profesionālajā darbībā nepieciešams identificēt tipiskumu, stabilitāti, ko varētu identificēt un aprakstīt. Treškārt, mijiedarbības veidā ir jāiekļauj iespēja sasniegt konkrētu rezultātu. Šie kritēriji, pēc Poļakova domām, atbilst tādām mūsdienu izglītības tehnoloģijām kā:
- Radošs komandas darbs.
- Dialogs "skolotājs-skolēns".
- Komunikācijas apmācība.
- Rādīt tehnoloģiju. Tie ietver sacensību, konkursu utt. organizēšanu.
- Problēmu darbs grupās. Kā daļa nošādas aktivitātes pārrunā situācijas, strīdus, diskusijas, izstrādā projektus utt.
Klasifikācija
Tehnoloģijas kā tādas nepastāv. Tomēr zinātnieki tos klasificē atkarībā no noteiktiem kritērijiem. Piemēram, Selevko definē tehnoloģijas:
- orientēts uz cilvēkiem.
- Izstrādāts, lai sadarbotos.
- Pieņemot brīvu audzināšanu.
- Autoritārs.
Mūsdienu skola veic šādu komponentu sadalījumu:
- Privāta metodiskā.
- Vispārīgā mācība.
- Vietējie.
Pēdējās ietver sistēmas:
- Nosakiet izglītības prasību.
- Augstošu apstākļu radīšana.
- Informācijas ietekme.
- Nodarbību organizēšana grupās.
- Veiksmes situāciju veidošana.
- Ētiska aizsardzība.
- Reakcijas uz aktu utt.
Starp konkrētajām metodēm izšķir tehnoloģijas:
- KTD I. P. Ivanova.
- Individuāls atbalsts O. S. Gazmanam.
- A. I. Šemšurinas morālā izglītība.
- I. P. Volkova un citu individuālo radošo spēju atklāšana un attīstīšana.
Vispārējās izglītības sistēmas ietver Š. A. Amonašvili, L. I. Novikovas, V. A. Karakovska un N. L. Seļivanova sistēmas.
Pielāgoti dizaini
Izglītības process personiskajā mijiedarbībā ar bērnu ietver:
- Izpēteatsevišķu īpašību integratīvās īpašības.
- Es attēla izveide.
- Bērna tendenču un interešu izpēte.
- Individuālu ietekmes metožu attīstība.
Šajā grupā ietilpst shēmas:
- Veiksmīgu situāciju radīšana.
- Konfliktu risināšana.
- Ētiska aizsardzība.
- Pedagoģiskais vērtējums.
- Reakcijas uz sarežģītām uzvedības darbībām
- Dialogs "skolotājs-skolēns".
Grupas mijiedarbība
Izglītības process komandā balstās galvenokārt uz interaktīvām komunikācijas formām. Debates, diskusijas un citi paņēmieni ir ļoti efektīvi, un tos var izmantot, sazinoties ar vecākiem. Atsevišķas sistēmu sastāvdaļas var izmantot attiecībā uz pamatskolas skolēniem. Populārākās sistēmas ietver:
- Pretenzijas iesniegšana.
- Morālo un psiholoģisko apstākļu radīšana klasē.
- Problēmdarbības grupā.
- Rādīt tehnoloģiju.
- Spēļu mijiedarbība.
Aktivitātes veidlapas
Tās ir procesa ārējā izpausme. Veidlapas atspoguļo tā saturu, līdzekļus, mērķus un metodes. Viņiem ir noteikti laika ierobežojumi. Ar izglītības darbības formu saprot kārtību, kādā tiek veikta konkrētu darbību, procedūru, situāciju organizēšana, kuras ietvaros mijiedarbojas procesa dalībnieki. Visi tā elementi ir vērsti uz ieviešanukonkrēti uzdevumi. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas var nosacīti apvienot vairākās kategorijās, kas atšķiras viena no otras īpašos veidos. Katrā no tām, savukārt, ir vairāku veidu formas. Tiem var būt ļoti daudz metodoloģisku modifikāciju. Pētnieki nosauc 3 galvenos izglītības darbības veidu veidus:
- Ira.
- Notikumi.
- Case.
Šīs kategorijas atšķiras pēc dalībnieku stāvokļa, orientācijas uz mērķi, objektīvām spējām.
Notikumi
Tās ir nodarbības, pasākumi, situācijas komandā, kas tiek organizētas bērniem, lai tiešā veidā izglītotu viņus. Viena no pasākumu raksturīgajām iezīmēm ir jaunāko dalībnieku kontemplatīvā-izpildītāja pozīcija un vecāko dalībnieku organizatoriskā loma. Jaunās izglītības tehnoloģijas ietver darbības veidu veidus, kurus pēc objektīviem kritērijiem var attiecināt uz notikumiem:
- Strīdi.
- Diskusijas.
- Sarunas.
- Kulta ceļojumi.
- Ekskursijas.
- Izglītības pasākumi.
- Pastaigas.
Pasākumus var organizēt šādos gadījumos:
- Ir jārisina izglītības problēmas. Piemēram, bērni jāinformē par vērtīgu, bet grūti saprotamu informāciju no ētikas, ekoloģijas u.c. jomas, lai iepazīstinātu ar sabiedrības politisko vai kultūras dzīvi, mākslas darbiem.
- Ir nepieciešams pievērsties izglītības procesa saturam, kas prasa augstu kompetenci. Piemēram,tas var būt ar sabiedriskās dzīves, ekonomikas, kultūras, tautas politikas jautājumiem saistītu problēmu risinājums. Šādos gadījumos ir vēlams veikt darbības, piesaistot ekspertus.
- Organizācija ir liels izaicinājums bērniem.
- Problēma ir atrisināta, saistīta ar skolēnu tiešu kaut ko - kognitīvās prasmes vai praktisko iemaņu - mācīšanu. Šajā gadījumā vēlams vadīt apmācības, darbnīcas utt.
- Nepieciešams veikt pasākumus, kas vērsti uz bērnu veselības uzlabošanu, fizisko attīstību, disciplīnas saglabāšanu utt.
Lieta
Izglītības tehnoloģiju izmantošana, kas ietver iepriekš minētās darbības, nav piemērota gadījumā, ja bērni patstāvīgi, ar vecāku skolotāju atbalstu spēj organizēt darbību un informācijas attīstību un apmaiņu. Šādos gadījumos priekšroka jādod citam veidam – lietām. Tie ir kopīgs darbs, svarīgs pasākums, kuru organizē un veic komandas dalībnieki kāda un viņu pašu labā. Šāda veida darbības veida raksturīgās iezīmes ir:
- Bērnu aktīva-radošā pozīcija.
- Skolēnu līdzdalība organizēšanas procesā.
- Satura sociāli nozīmīgais raksturs.
- Bērnu autonomija un pieaugušo vadības starpniecība.
Praksē lietas var īstenot dažādi, atkarībā no organizatora un radošās attīstības pakāpesdalībniekiem. Pēc iemiesojuma būtības tos var iedalīt 3 grupās:
- Gadījumi, kad organizatoriskā funkcija tiek uzticēta jebkurai struktūrai vai personai. Tos var izteikt vienkārša produktīva kopīga darba formā. Piemēram, tas varētu būt koncerts vecākiem, koku stādīšana, suvenīru gatavošana utt.
- Radošie darbi. Tajos kādai komandas daļai tiek uzticēta organizatoriskā funkcija. Viņa ieņem, plāno, gatavo un vada jebko.
- Kolektīvs radošais darbs. Ikviens ir iesaistīts organizēšanā un labāko risinājumu meklēšanā šādos gadījumos.
Programmas
Skolotāji-pedagogi cenšas, no vienas puses, izmantot dažādas tehnoloģijas, darbības veidus un formas, no otras puses, izceļ vienu veidu no esošās dažādības un uzskata to par mugurkaulu. Ar tās palīdzību speciālisti veido mijiedarbības shēmu ar konkrētu komandu, veido klases individualitāti. Lai darbība un tās ietekme uz katra bērna personīgo attīstību būtu mērķtiecīgāka, skolotāji apvieno atsevišķas aktivitātes un gadījumus lielākos blokos. Rezultātā var izveidoties apjomīgs temats par izglītības darbu, sociālu un izglītojošu projektu, galveno jautājumu u.tml.. Starp izplatītākajām šīs pieejas īstenošanas iespējām ir:
- Mērķprogrammu "Komunikācija", "Atpūta", "Veselība", "Dzīvesveids" u.c. izstrāde un īstenošana
- Lietojumu apvienošana lielos blokos priekšiepazīšanās ar universālajām vērtībām par tēmām: "Cilvēks", "Zeme", "Darbaspēks", "Zināšanas", "Kultūra", "Tēvzeme", "Ģimene".
- Notikumu un lietu sistematizācija jomās, kas saistītas ar tādu potenciālu attīstību kā vērtību, kognitīvā, mākslinieciskā, estētiskā, komunikatīvā utt.
- Ikgadējā tradicionālo klases aktivitāšu spektra veidošana, caur kuru optimāli sadala procesa dalībnieku pūles un izglītojošo ietekmi laika gaitā.
Vispārīgs algoritms pasākuma organizēšanai un norisei
Jebkuras izglītības tehnoloģijas skolā tiek ieviestas pēc noteiktām shēmām. Tās atšķiras atkarībā no tajos ietvertajām darbības formām. Tātad, organizējot un rīkojot pasākumus, ir svarīgi pievērst uzmanību darba veida nosaukumam, jo tajā var ielikt noteiktas metodiskas idejas. Piemēram, skolotājs nolemj sarīkot erudītu turnīru. Speciālistam ir jābūt priekšstatam, ar ko šī pasākuma forma atšķiras no sacensībām. Turnīrs ir apļa sacensības, kad visi dalībnieki savā starpā aizvada vienu vai vairākas spēles. Sacensības savukārt ir konkurss, kura mērķis ir noskaidrot labākos dalībniekus. Organizējot pasākumu, jāņem vērā klases attīstības un bērnu audzināšanas līmenis, viņu intereses, vides apstākļi un objektīvās iespējas. Skolotājam ir skaidriformulēt uzdevumus. Tiem jābūt specifiskiem un uz rezultātu orientētiem. Formulējums atspoguļo galveno ideju, koncentrēšanos uz skolēnu jūtu, uzvedības un apziņas attīstību. Sagatavošanas posmā ir nepieciešams izveidot iniciatīvas grupu. Tā darbība notiek pēc sadarbības principa. Skolotāja amats būs atkarīgs no komandas organizācijas un veidošanas pakāpes. Šajā posmā ir jāveido pareiza psiholoģiskā attieksme - jāveido bērnos gatavība un vēlme piedalīties pasākumā. Tiešās uzvedības sākumam ir jāaktivizē un jāuzlabo skolēni. Starp galvenajām metodiskajām prasībām īpaša uzmanība jāpievērš pasākuma īstenošanas skaidrībai. Noslēguma daļā nepieciešams stiprināt bērnu pozitīvās emocijas, motivāciju, raisīt piederības sajūtu, gandarījumu, veicināt pašcieņas veidošanos.
Secinājums
Izglītības tehnoloģijām mūsdienās ir liela nozīme izglītības aktivitātēs. Šobrīd pastāvošās shēmas bērnu apziņas un uzvedības ietekmēšanai veicina viņu ātrāku adaptāciju apkārtējā pasaulē. Tajā pašā laikā visas izglītības tehnoloģijas ir kaut kādā veidā saistītas ar vispārējās izglītības programmām. Mijiedarbības un ietekmes formas var būt ļoti dažādas. Izvēloties konkrētu tehnoloģiju, skolotājam jākoncentrējas uz bērnu individuālajām īpašībām, viņu apkārtējās realitātes uztveres specifiku, izglītības līmeni. Liela nozīme būsun sarunas ar vecākiem.
