Jau vairāk nekā desmit gadus zinātnieki un metodiķi runā par pedagoģiskā procesa divpusējo būtību. Šī parādība sastāv no skolotāja un skolēna darbībām. Šī raksta galvenais uzdevums ir definēt mācību darbību. Šajā materiālā būs arī informācija par zināšanu apguves struktūru, kā arī par šīs aktivitātes formām.
Problēmas ignorēšana
To, ka holistisks pedagoģiskais process ir divvirzienu parādība, pirmo reizi pasaulei atklāja Ļevs Semenovičs Vigotskis pirms vairākiem gadu desmitiem. Viņa darbi satur idejas par šīs parādības subjekta-subjekta būtību.
Tomēr ne šīs figūras darbos, ne citās rokasgrāmatās un disertācijās par šo tēmu fenomena būtība netiek atklāta. Interesanti varētu šķist, ka 20. gadsimta piecdesmitajos gados izdotajā pedagoģiskajā uzziņu grāmatā, kā arī līdzīgā 1990. gada grāmatā nav neviena raksta.definējot jēdzienu "mācība".
Problēmas atbilstība
Nepieciešamība izskatīt šo tēmu parādījās, ieviešot federālo štatu izglītības standartu. Šis dokuments apstiprina pastāvīgā zināšanu iegūšanas procesa nostāju, kas indivīdam būtu jāveic visas dzīves garumā.
Un attiecīgi radās nepieciešamība skaidrot šo fenomenu no pedagoģiskā, psiholoģiskā un cita viedokļa.
Skolēnu mācību aktivitātes: dažādi formulējumi
Kā jau minēts, Ļevs Semenovičs Vigotskis bija pirmais, kurš norādīja uz šī jautājuma aktualitāti. Tomēr viņam nebija laika detalizēti izstrādāt šo problēmu, atstājot saviem sekotājiem plašu darbības lauku.
Viņaprāt, mācību darbība ir zināšanu, prasmju un iemaņu iegūšanas process mentoru vadībā
Šī jēdziena interpretācija pilnībā neatbilst mūsdienu sabiedrības prasībām, jo tā visa izglītības ceļa būtību samazina tikai līdz informācijas nodošanai un gatavā formā. Mūsdienu dzīves apstākļi, strauji attīstās tehniskais progress, kas ļauj piekļūt milzīgiem informācijas slāņiem, no mūsdienu izglītības prasa ne tikai informatīvu funkciju, bet arī ieaudzināt cilvēkā patstāvīgas mācīšanās darbības pamatus, kas vērsti uz personības pilnveidi.
Šajā rakstā minētais padomju pedagoģijas klasiķis Vigotskis tomēr pauda viedokli, kaholistiskā pedagoģiskā procesa rezultātā skolēnam jāsaņem ne tikai rezultāti prasmju un iemaņu zināšanu veidā, bet arī jāveic savas personības transformācija. Tomēr šī ideja viņa rakstos netika tālāk attīstīta.
Mācību darbība ir darbs, kura rezultātā skolēns apgūst universālās zināšanu iegūšanas prasmes. Šo definīciju sniedza novatoriskais skolotājs Elkonins
Šī parādības interpretācija vairāk atbilst mūsu laika vajadzībām. Taču šī autore zināšanu iegūšanas procesu aplūkoja tikai vienas vecuma kategorijas ietvaros - pamatskolas skolēni.
Viņš izvēlējās šo sistēmu, jo astoņus līdz deviņus gadus veci bērni atrodas unikālā dzīves posmā, kad mācīšanās ir svarīgāka par citām cilvēka darbībām.
Viņa sekotājs Davidovs paplašināja pētījumu robežas, atzīstot zināšanu iegūšanas procesu par visu vecuma kategoriju cilvēku pastāvēšanas nepieciešamo sastāvdaļu
Atšķirībā no parastās izpratnes par šādas darbības būtību, kas izglītošanu interpretē kā jebkuru darbību, kuras mērķis ir jaunas informācijas uztvere, šie divi skolotāji teica, ka tikai tādu darbu, kura laikā notiek attīstība, var saukt par izglītojošu darbību. studentu universālās kompetences. Tas ir, vienkāršāk sakot, šī procesa nepieciešama sastāvdaļa ir koncentrēšanās uz prasmju apgūšanu, kas ļauj to turpināt.
Mācību aktivitāšu attīstība
Turklāt šīs divas ievērojamās padomju un Krievijas personības izglītības jomā apgalvoja, ka pedagoģiskajam procesam obligāti jānotiek apzināti – tas attiecas ne tikai uz skolotājiem, bet arī uz pašiem skolēniem.
Mācību aktivitātes motivācija ir šīs parādības struktūras pirmā sastāvdaļa. Tai ir viena no svarīgākajām lomām, tās attīstības līmenis nosaka visas izglītības kvalitāti.
Ja bērns nesaprot savas uzturēšanās iemeslu izglītības iestādē, tad šajā iestādē pavadītie gadi viņam pārvēršas par nepieciešamu pienākumu, kas viņam par katru cenu jāpilda, un pēc skolas pamešanas, aizmirsties kā slikts sapnis.
Tāpēc katrā posmā ir jākontrolē, cik spēcīgi tiek attīstīta izglītojošās darbības motivācija.
Nākamā saite shēmā, kas parasti ir dota mūsdienu pedagoģijas rokasgrāmatās, ir brīdis, kad jāatbild uz jautājumu, kam jānotiek izglītības iegūšanas rezultātā, proti, kāpēc tu nepieciešams iegūt zināšanas?
Šajā komponentā ir ietverti mērķi un uzdevumi. Jāsaka, ka šīs divas parādības būtībā ir atbilde uz vienu un to pašu jautājumu: kāds ir sagaidāmais mācīšanās rezultāts? Vienīgā atšķirība ir tā, ka uzdevumi precizē mērķus, aplūkojot tos reālu dzīves situāciju kontekstā. Tas ir, tie sniedz priekšstatu par to, kas jādara, lai sasniegtu iecerēto rezultātu.
Ir dažas svarīgas lietas, kas jāpiemin. Pirmkārt, mērķiem un uzdevumiem nav jāattiecas tikai uz vienunumuru. Katram izglītības posmam ir optimāli izvirzīt divu veidu mērķus: tos, kurus var sasniegt tuvākajā nākotnē, un tos, kas tiek sasniegti, apgūstot vairākas skolas mācību programmas daļas.
Pēdējam arī jāatspoguļo ideāls rezultāts, pabeidzot visu konkrētā priekšmeta kursu. Veiksmīgai materiāla asimilācijai, kā arī zināšanu iegūšanai nepieciešamo prasmju attīstīšanai studentiem jāsniedz informācija par to, kāpēc šī vai cita tēma ir iekļauta plānā, kā arī kādi ir visa nokārtošanas mērķi. disciplīna.
Praksē to var izdarīt, veidojot izglītojošas aktivitātes, pirms katras kursa tēmas ieviešot speciālu ievaddaļu. Ir jānodrošina, lai visa klase saprastu jaunās tēmas mērķus un uzdevumus.
Teorētiskā apziņa
Mūsdienīgās izglītības pieejas svarīgākā iezīme ir nepieciešamība sniegt zināšanas nevis gatavā formā, kas ietver vienkāršu tās pavairošanu skolēniem, bet gan tā sauktās problemātiskās metodes ieviešanu. Tas ir, materiāls, mērķi un uzdevumi ideālā gadījumā būtu jāatrod pašiem skolēniem.
Šādam izglītojošas darbības procesam ir augsts uzdevums - ieaudzināt jaunajā paaudzē ideālāku domāšanas formu - teorētisko, nevis šobrīd plaši izplatīto zināšanu iegūšanas reproduktīvo modeli. Tas ir, šajā gadījumā ir jāstrādā, lai sasniegtu divlīmeņu rezultātus. Pedagoģiskajā sfērā tā ir cilvēka iegūšana, kurai pieder tālākizglītībai un profesionālajai darbībaiaktivitātes ar zināšanām, prasmēm un iemaņām. Jauna veida domāšanas ieviešana ir mērķis, kas tiek sasniegts garīgā līmenī.
Nepieciešamība pēc šādas inovācijas tika apzināti formulēta dažādu zināšanu jomu speciālistu darbības rezultātā, piemēram, psiholoģijā, pedagoģijā, antropoloģijā, vēsturē un citās. Tas izskaidrojams ar to, ka jebkura mūsdienu dzīves parādība nav jāskata tikai no viena skatu punkta, bet tai nepieciešama integrēta pieeja.
Piemēram, zinātnē ir tāda nozare kā sociālā antropoloģija, kas pēta cilvēces vēsturi un kultūru, mēģinot izskaidrot noteiktus notikumus, nepaļaujoties uz vispārinātām atsevišķu procesu shēmām, piemēram, revolūciju un evolūciju, bet cenšas izejiet no tā, ka viens no visu šo parādību cēloņiem var būt arī cilvēku uzvedības īpatnības, tostarp viņu mentalitāte, uzskati, paražas un tā tālāk.
Arī pedagoģija cenšas iet līdzīgu ceļu, ņemot vērā radniecīgo zināšanu nozaru sasniegumus, piemēram, piemēram, socioloģiju, psiholoģiju u.c.
Doktrīnas varianti
Šajā nodaļā tiks apspriestas mācību aktivitāšu metodes. Arī pedagoģiskajā literatūrā šis jautājums ir apskatīts ļoti maz. Parasti uzmanība visbiežāk tiek pievērsta nevis zināšanu iegūšanai, bet gan mācībām, tas ir, skolotāja darbam. Speciālā literatūra ir pārpildīta ar daudziem materiāliem, kas piedāvā dažādas pedagoģiskās darbības metožu klasifikācijas.
Parasti galvenie ir tādi kā redzamība, pieejamība, mācīto zināšanu stiprums utt. Tiek uzskatīts, ka tiem jābūt klāt jebkura akadēmiskā priekšmeta pasniegšanā. Tajā pašā laikā gandrīz netiek pievērsta uzmanība cita izglītības priekšmeta, proti, studenta, aktivitātēm. Taču gandrīz bez izņēmuma pēdējās desmitgadēs izdotās rokasgrāmatas par pedagoģijas pamatiem runā par šī procesa divpusējo raksturu.
Tāpēc ir vērts pateikt dažus vārdus par zināšanu iegūšanas metodēm.
Kā skolēns mācību aktivitāšu struktūrā var īstenot trešo saiti, tas ir, veikt mācību darbības?
Daudzi eksperti, kas nodarbojās ar šo jautājumu, piekrīt, ka šādu darbību galvenā klasifikācija ir šāda. Visas šīs aktivitātes metodes ir jāsadala skolēnu patstāvīgā zināšanu asimilācijā un informācijas iegūšanā, kas tiek veikta sadarbībā ar skolotāju.
Savukārt studenta patstāvīgais darbs var tikt iedalīts arī teorētiskajā komponentē, tas ir, zināšanās, kas iegūtas noteiktu secinājumu, piemēram, sintēzes, dedukcijas analīzes, indukcijas u.c., un pētnieciskās darbības gaitā, piemēram, eksperimenti, kurus students var veikt pats, un izpētīt dažādus avotus. Prasmi meklēt informāciju globālajā tīmeklī var attiecināt arī uz darbu ar mācību literatūru.
Šo metodi ne tikai neizslēdz mūsdienu skolotāji, bet pat atzīst par vienu no galvenajām. Likuma jaunākajā redakcijāpar izglītību tiek runāts par nepieciešamību nodrošināt bērniem zināšanas, prasmes un iemaņas mūsdienu datortehnoloģiju jomā. Piemēram, mūsdienu skolēni paralēli ar roku rakstīšanas mācībām apgūst mašīnrakstīšanas pamatus uz datora tastatūras. Tāpēc ārkārtīgi aktuāla ir arī saruna par nepieciešamību ieaudzināt prasmes meklēt nepieciešamo informāciju internetā.
Mijiedarbība ar mentoru
Šīs grupas metodes līdztekus iespējai uzdot jautājumus, kas saistītas ar izglītības tēmu, ietver arī runāšanu klasē ar referātiem, esejām un citām lietām. Var šķist dīvaini, ka šāda veida aktivitātes šeit tiek uzskatītas par zināšanu iegūšanas veidu, nevis kontroli. Tomēr, rūpīgāk analizējot šīs darbības, varam secināt, ka to procesā bērns iegūst arī nepieciešamās prasmes, kas nozīmē, ka viņa darbībai ir izziņas raksturs.
Nepārtraukta sadarbība
Svarīga mācību aktivitātes īpašība ir tās obligātā saistība ar skolotāja darbu. Neskatoties uz to, ka mūsdienās viens no galvenajiem izglītības mērķiem ir nepieciešamība sasniegt maksimālu skolēna neatkarību viņa izziņas darbībā, tomēr viss process notiek skolotāju uzraudzībā un ar obligātu palīdzību.
Un tā kā tas tā ir, visas izglītības procesa organizācijas formas var pārnest uz skolēna aktivitātēm. Tādējādi galvenos mācību aktivitāšu veidus var iedalīt šādās kategorijās: individuālais darbs, ko var veikt kāklasē, veicot patstāvīgos, kontroles un citus darbus, atbildot pie tāfeles, un mājās, gatavojot mājas darbus.
Kā jau vairākkārt minēts, tieši šāda veida zināšanu apguves attīstībai tiek pievērsta liela uzmanība jaunākajā Izglītības likuma izdevumā, kā arī federālajā štata izglītības standartā.
Var secināt, ka mācīšanās un mācīšanās aktivitātes ir viena veseluma divas daļas.
Viens pret vienu
Nākamais mijiedarbības veids starp skolēnu un skolotāju holistiskā pedagoģiskā procesā ir tā sauktā individuālā mācīšanās, kad bērns strādā tandēmā ar mentoru. Šāda zināšanu apguve notiek arī tradicionālās stundas laikā, kad skolēni uzdod skolotājam jautājumus, savukārt skolotājs viņiem izskaidro jaunās tēmas nesaprotamos momentus.
Tomēr šāda veida aktivitātēm mūsdienu praksē tiek atvēlēts vismazāk laika. Tas saistīts arī ar diezgan lielo skolēnu skaitu klasēs. Skolotājiem vienkārši nav iespēju veltīt pietiekami daudz uzmanības katram atsevišķam bērnam. Tomēr skolās tiek nodrošināts tāds izglītības procesa organizēšanas veids kā individuālās konsultācijas, kā arī darbs ar atpalicēju izglītojošām aktivitātēm (tā korekcija).
Ja ņemam vērā ne tikai izglītības iestādes, bet arī citas, tad spilgts piemērs izglītības procesa konstruēšanai ar lielu individuālo stundu īpatsvaru ir mūzikas skolas. Viņiem ir daudzpriekšmeti ir paredzēti skolotāja darbam ar vienu bērnu.
Līdzīga sistēma pastāv arī nākamajā mūzikas izglītības posmā – skolās un institūtos.
Šādas prakses trūkums vispārizglītojošajās skolās savā ziņā ir iemesls bieži vien bērnu negatīvajai attieksmei pret skolotājiem. Skolotājs tiek uztverts tikai kā "pavēlnieks", "uzraugs" un tā tālāk. Ar individuālu ilgstošu komunikāciju process bieži kļūst draudzīgāks. Skolotājs vairs netiek uztverts kā tik naidīgs, un pati zināšanu apguve kļūst emocionāli uzlādēta.
Individuālā izglītība vispārizglītojošās skolās
Tomēr parastajās iestādēs skolēnam ir tiesības iegūt šādu izglītību. Vecākiem tikai jāraksta iestādes direktoram adresēts iesniegums, kurā jāpamato, kādēļ zēns vai meitene būtu jāaudzina individuāli klasē vai mājās.
Parasti uz šo formu parasti pāriet bērni ar invaliditāti, kā arī tie, kuriem vienā vai vairākās disciplīnās viena vai otra iemesla dēļ ir ievērojama atpalicība no citiem. Taču likumā teikts, ka uz šāda veida izglītības pakalpojumiem var pieteikties arī bērns, kurš profesionāli nodarbojas ar sportu un bieži piedalās dažādās sacensībās. Likumā ir arī punkts, kas saka, ka citi bērni var paļauties uz individuālu izglītību.
Prakse ir parādījusi, ka šāda izglītība ļauj skolēnos ieaudzināt nepieciešamoneatkarība. Un uzmanības apjoms, ko skolotājs velta bērna vingrinājumu un citu uzdevumu pārbaudei un uzraudzībai, ir daudzkārt lielāka nekā šāda rūpība, mācoties tradicionālajā stundu-nodarbību sistēmā.
Kolektīvs zināšanu apguves veids
Nākamā mācību aktivitātes forma ir tās īstenošana mazās grupās. Šāda darba organizēšanas sistēma klasē ir viena no šobrīd vismazāk attīstītajām. Tomēr pirmie mēģinājumi īstenot šāda veida darbību tika veikti 20. gadsimta trīsdesmitajos gados Padomju Savienībā. Pēc tam pēc vienas no metodēm visi klases skolēni tika sadalīti mazās grupās, kuri apguva dažādus jaunas tēmas fragmentus, bet pēc tam iegūtās zināšanas nodeva citiem. Tas pats attiecās uz kontroli. Šāda veida mācību aktivitātes deva ļoti labus rezultātus, un mācīšanās temps bija diezgan augsts. Šī darba forma dažkārt ir sastopama mūsdienu mācību stundās, bet biežāk kā izņēmums no noteikuma.
Tikmēr šāda veida skolēna izglītojošās aktivitātes organizēšana, tāpat kā neviens cits, veicina spēju sadarboties ar citiem komandas locekļiem, uzklausīt biedru viedokli, ierasties kopīgs problēmu risinājums un tā tālāk.
Procesa pēdējā sastāvdaļa
Bērna izglītojošās darbības shēmā, kas ir izklāstīta daudzās pedagoģijas rokasgrāmatās, pēdējais posms šāda darba ķēdē ir paškontrole un tam sekojošā pašnovērtēšana. Tā ir neatkarīgasavas darbības labošana zināšanu iegūšanas procesā ir visas darbības svarīgākā daļa. Veidojot šāda veida aktivitātes, var spriest par katra atsevišķa skolēna mācīšanās spēju pakāpi.
Bērnam ir jāanalizē gan galīgo, gan starpposma mācību aktivitāšu rezultāti. Tas nozīmē, ka viņam jāsalīdzina sasniegtais ar ideālu, kas noteikts mērķos un uzdevumos.
Izglītības aktivitāšu veidošanās nenotiek uzreiz, bet aizņem salīdzinoši ilgu laika periodu, kas ir vienāds ar visu skolas kursa laiku.
Bērns pamazām sāk patstāvīgi veikt dažādus mācību aktivitāšu elementus. Lai pedagogu un audzēkņu darbs būtu efektīvs, svarīgi ir pareizi sagatavot bērnu iestājai izglītības iestādē. Tās var būt gan nodarbības pirmsskolas iestādēs, gan bērna audzināšana un izglītošana mājās.
Speciālisti saka, ka vairumā gadījumu jaunāko klašu skolēnu un dažkārt arī vidusskolēnu sliktā uzvedība un sliktais sniegums ir sekas tam, ka viņi devās uz skolu ar nepietiekami attīstītām tieksmēm mācīties.
perspektīva. Tāpat viens no pierādījumiem, ka bērns ir gatavs mācībām, ir viņa reakcija uz viņa sasniegumu novērtējumu.
Parasti nepietiekami attīstīti izglītības darbības pamati pirmsskolas vecumā, ļoti bieži tie ir tā saucamās humānās pieejas rezultāts. Vecāki un audzinātājas baidās aizrādīt bērnam, pateikt, ka šajā gadījumā viņš rīkojas nepareizi utt. Šādi labi nodomi, kā arī vecāku un pedagogu pārmērīgā brīvprātība ir tieši par iemeslu bērna imunitātei pret mācīšanos.
Secinājums
Mācību darbība ir pedagoģijas pamatjēdziens.
Šajā rakstā tika sniegta informācija par to, tā struktūru un veidiem. Kā arī tika prezentēti daži interesanti fakti no šīs parādības vēstures.
