Teorētiski studentu motivācija uzskata viņu aktivitāšu stimulēšanu salīdzinājumā ar citu cilvēku aktivitātēm. Tas ir process, kurā tiek pakļauti konkrētiem motīviem, kas ietekmē pašnoteikšanos un profesionālā darba produktivitāti. Studentu motivācija ietekmē specializācijas ceļa izvēli, šādas izvēles efektivitāti, apmierinātību ar rezultātiem un attiecīgi arī apmācības panākumus. Šeit galvenais ir pozitīva attieksme pret topošo profesiju, tas ir, interese par to.
Motivācijas parādīšana stipros un vājos studentos
Mācīšanās efektivitāti ietekmē divi galvenie faktori: kognitīvās sfēras attīstības līmenis un indivīda motivācijas sfēra. Ir veikti vairāki pētījumi, un zinātnieki ir pierādījuši, ka ne jau intelekta līmenis atšķir spēcīgu studentu no vāja. Šeit studentu motivācijai ir vissvarīgākā loma. Spēcīgi skolēni šo motivāciju nemitīgi tur sevī, jo ir ieinteresēti apgūt šo profesiju visaugstākajā līmenī, līdz ar to saņem un asimilē zināšanas pilnā apjomā, lai zināšanas, prasmes un iemaņas būtu pilnīgas. Un vāji skolēniprofesionālā motivācija tādā apjomā nešķiet interesanta, tā viņiem ir tikai ārēja, galvenais, lai tiktu pie stipendijas. Dažiem no viņiem ir svarīgi saņemt apstiprinājumu no citiem. Taču pats mācību process par viņiem neizraisa lielu interesi, un viņi netiecas iegūt pēc iespējas plašākas zināšanas.
Tikai interese, tas ir, pozitīva attieksme pret turpmāko praktisko darbību, var būt par pamatu skolēnu izglītības aktivitāšu motivēšanai. Tieši interese par profesiju ir tieši saistīta ar izglītības galveno mērķi. Ja konkrēta specialitāte ir izvēlēta apzināti, ja students to uzskata par sociāli un personiski nozīmīgu, tad profesionālās apmācības process būs produktīvs un efektīvs. Parasti pirmo kursu studenti gandrīz visi uzskata, ka izdarītā izvēle ir pareiza, bet ceturtajā kursā eiforija mazinās. Kursa beigās kurss nebūt nav apmierināts ar savu izvēli.
Tomēr interese joprojām ir pozitīva, jo studentu mācību aktivitāšu motivācija nemitīgi tiek iesildīta no dažādām pusēm: tie ir cienījami pasniedzēji ar interesantām lekcijām, un liela nozīme ir kolektīvajām nodarbībām. Bet, ja mācību līmenis izglītības iestādē ir zems, apmierinātība var pazust pat to skolēnu vidū, kuri bija iekšēji motivēti. Tas ietekmē arī jūtu atdzišanu saistībā ar profesiju, neatbilstību starp jaunā prāta priekšstatiem par šo profesiju un pamazām topošajām reālajām zināšanām, kas rada izpratni un dažreiz radikāli maina sākotnējo.viedoklis. Šādā gadījumā var ļoti ciest studentu profesionālā motivācija.
Negatīvie faktori
Mainiet attieksmi pret profesiju un nogaliniet vēlmi apgūt tās noslēpumus, galvenokārt trīs lietas, kas atklājušās studentu motivācijas pētījumos:
- Saskaroties ar realitāti universitātē, kas būtiski atšķiras no tā, kāda jaunajam vīrietim bija pirms iestāšanās universitātē.
- Zems sagatavotības līmenis, sliktas mācīšanās spējas, ķermeņa izturība pret intensīvu un sistemātisku darbu.
- Atsevišķu speciālo disciplīnu kategorisks noraidījums, līdz ar to vēlme mainīt specialitāti, lai gan pats studenta mācību process var neizraisīt noraidījumu.
Parasti augstskolu studentu motivācijā ir divi aktivitātes avoti – ārējais un iekšējais. Iekšējais avots ir sociālās un kognitīvās vajadzības, intereses, attieksmes, stereotipi, standarti, kas ietekmē indivīda pašpilnveidošanās panākumus, viņa pašrealizāciju, pašapliecināšanos jebkura veida darbībā. Šajos gadījumos darbības virzītājspēks ir vēlme pēc ideāla sava “es” modeļa un neatbilstības sajūta reālajam “es”. Studentu izglītības motivācijas ārējie avoti, viņu personīgā darbība ir apstākļi, kādos notiek konkrēta cilvēka dzīve un darbība. Tajā jāiekļauj prasības, iespējas un cerības.
Prasību būtība ir uzvedības, darbības un komunikācijas normu ievērošana sabiedrībā. Gaidīšanavar interpretēt kā skolēnu motivāciju mācīties saistībā ar sabiedrības attieksmi pret izglītību, jo tā ir uzvedības norma, un skolēnam tas ir jāuztver kā pašsaprotami, kas viņam palīdzēs pārvarēt grūtības izglītības procesā. Iespējas rada objektīvie apstākļi, kas nepieciešami, lai izglītības darbība tiktu plaši un spēcīgi veicināta. Šeit virzītājspēks ir tiekšanās pēc tām sociālajām prasībām, kurām skolēna reālais zināšanu līmenis vēl neatbilst.
Motīvu klasifikācija
Skolēnu motivācijas pētīšanai ir izveidotas daudzas klasifikācijas, kur motīvi ir atdalīti pēc nozīmīguma vai pēc viendabīguma pazīmēm atbilstošās grupās. Piemēram: sociālie motīvi, kad tiek apzināta un pieņemta mācīšanās nozīme, nepieciešamība pēc pasaules uzskata attīstības un pasaules uzskata veidošanās. Tie var būt kognitīvi motīvi: interese un tieksme pēc zināšanām, kad mācību process sniedz gandarījumu. Un, protams, izšķiroša nozīme ir personīgajiem motīviem: autoritatīvā pozīcija kursā, personalizācija, pašcieņa un pat ambīcijas - viss ir spēlē.
Skolēnu motivēšanas metodes ir vērstas uz izglītības procesu, un tāpēc pirmie divi veidi tiek izmantoti gandrīz vienmēr, personīgie motīvi šajos gadījumos tiek ņemti vērā reti. Un velti, jo tas acīmredzot tuvinātu rezultātu, jo ļoti palīdz skolotāja vērtējums un apkārtējo reakcija. Skolēnu sasniegumi ievērojami uzlabojas, ja tiek ņemts vērā viss – rezultāts ir tikpat svarīgs kā process. Kognitīvā unsociālā motivācija veicina studentu sagatavošanu no profesionālās puses, viņi efektīvi veido prasmes, slīpē prasmes, padziļina zināšanas. Tomēr studentu motivācijas metodēs jāņem vērā arī personīgie motīvi.
Cita pieeja motīvu klasificēšanai
Uzdevumam ļoti labi atbilst D. Jākobsona klasifikācija, kur atsevišķi tiek parādīti motīvi, kas saistīti ar situācijām ārpus izglītības aktivitātēm. Tā ir šauri sociāla (negatīva) motivācija profesionālai izvēlei: identificēšanās ar vecākiem vai citiem cienījamiem cilvēkiem no apkārtējās vides, kad izvēle ir saistīta ar to, ka skolēns nav vēlējies izgāzties, kā arī uzņemties atbildību par patstāvīgu lēmumu., dažkārt izvēli viņam diktēja ierastā pienākuma apziņa. Un studentu motivācijas veidošanās šajā virzienā tiek prezentēta ļoti plaši.
Tas ietver arī vispārējo sociālo motivāciju: ja students ir atbildīgs, viņš tiecas pēc sekmīgām studijām, lai pēc tam gūtu labumu sabiedrībai. Vēl viena hipostāze ir pragmatiska motivācija, kad profesijas prestižs, sociālās izaugsmes iespēja un materiālie ieguvumi, ko profesija nesīs nākotnē, rosina aktivitāti. Studentu motivācijas attīstība akadēmiskajam darbam ietver arī dažādas motivācijas:
- Tā ir izziņas motivācija, ja skolēns cenšas iegūt izglītību, labprāt uzņem jaunas zināšanas, apgūst prasmes un iemaņas.
- Profesionālā motivācija ir saistīta ar interesi par nākotnes profesiju, par tās saturu. Pēc tam parādāsradošums un iespējas pieaug, jo ir pārliecība par savām spējām, kas šajā profesijā ir neaizstājamas.
- Ļoti spēcīga skolēnu motivācijas un personīgās izaugsmes motīvu paaugstināšanā, kad mācīšanās pamatā ir vēlme pēc sevis pilnveidošanas un pašattīstības.
Lai sagatavotos nākotnes profesijai, svarīgākie ir ar studijām saistīti motīvi un vispārējā sociālā motivācija, savukārt pragmatiska un šaura sociālā motivācija visbiežāk negatīvi ietekmē mācīšanos.
Skolotājiem
Skolēnu mācību motivācijas metodoloģijā tiek izmantota arī B. B. Aismontāna veidotā klasifikācija, kas attiecas uz uz šīm problēmām vērstu skolotāju darbību. Skolotāja darbā dominē pienākuma motīvi, otrajā vietā - interese un entuziasms par mācīto disciplīnu. Un, visbeidzot, komunikācija ar studentiem - arī tas jāiekļauj obligātajā mācību darba režīmā, lai studentu motivācijas diagnoze pastāvīgi tiktu kontrolēta.
Mācību motivācija ir sarežģīta struktūra, ietverot gan iekšējo, gan ārējo, to raksturo saikņu stabilitāte starp tiešo izglītojošo darbību un intelektuālās attīstības līmeni. Akadēmiskie panākumi ir atkarīgi ne tikai no skolēna spējām, kuras viņš saņēmis no dabas, bet lielākā mērā – no motivācijas. Jāatzīst, ka abi šie komponenti ir cieši saistīti.
Šodienas problēmas
Pašreizējā situācija ir saasinājusi problēmu līdz galamkvalitatīva speciālistu apmācība. Tā ir mūsdienu problēma, kurai jāpievērš īpaša uzmanība. Ir jāattīsta studentu izziņas darbība un radošās spējas, kas ir ļoti grūti izdarāms, jo šajā šaurākajā pedagoģijas vietā ir sakrājies pārāk daudz nepatīkamu brīžu. Profesionālā motivācija ir indivīda attīstības virzītājspēks, jo bez tās veidošanās visaugstākajā līmenī nav iespējams efektīvi attīstīt valsti, tajā skaitā ekonomiku. Un gadu no gada burtiski visās tautsaimniecības nozarēs augsto profesionāļu paliek arvien mazāk.
Problēma ir viena no aktuālākajām, jo motivācijas sfēra speciālista attīstībā nosaka ne tikai viņa iekšējo un ārējo stāvokli, bet arī pieeju sava pienākuma pret sabiedrību pildīšanai. Izglītības procesa organizēšanā liela nozīme ir skolēnu motivācijai, tas ir viens no grūtākajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem, kas dažādu iemeslu dēļ tiek risināts lēnāk vai netiek risināts vispār. Skolotājiem ir grūti vadīt motivācijas procesus tieši tāpēc, ka pedagoģiskās darbības prestižs pēdējos gadu desmitos ir bijis ārkārtīgi zemā līmenī. Ir jārada noteikti apstākļi, lai skolēnam attīstītos iekšējie motīvi, kaut kādā veidā stimulētu šo procesu.
Nevar pie visa vainot milzīgo informācijas apjomu, kas krīt uz jauniem un līdz galam nenostiprinātiem prātiem, drīzāk pie vainas ir valsts sociālā politika, īpaši izglītības sfērā. Lai gan, protams, nopietni traucē, piemēram, mediju sociālie tīklimotivēt skolēnus izglītības procesam, sistemātiskam darbam, nopietnas informācijas meklēšanai. Internets ir milzīga pasaule, kurā var iegūt apjomīgas zināšanas par jebkuru zinātnisku tēmu, bet studenti skatās bildes ar kaķiem un raksta komentārus šausmīgi analfabēti. Tiek meklēti veidi, kā motivēt skolēnus, lai internets palīdzētu iegūt zināšanas, nevis tās atņemtu. Tā dara gan pedagogi, gan psihologi, gan sabiedrība kopumā, bet jāatzīst, ka tas vēl nav izdevies.
Darbības problēma
Šī arī ir aktuāla problēma. Mums ir vajadzīgas jaunas skolēnu mācīšanas formas un metodes, lai pastiprinātu viņu attieksmi pret mācību aktivitātēm. Bet vispirms ir jāveic esošo kritiska analīze. Galu galā bieži vien visa apmācība ir balstīta uz to, ko students atveido, atceroties tikai noteiktu faktu materiālu klāstu: "no šī brīža līdz šim". Nepieciešama radoša darbība, vēlme skatīties desmit lappuses uz priekšu. Šeit kvalitatīvi jāpārskata skolotāja un skolēna lomas. Lai skolēns kļūtu par aktieri, ir vajadzīgas partnerattiecības. Pretējā gadījumā skolotājs pat nevarēs diagnosticēt skolēna motivāciju vai tās trūkumu.
Un, lai zinātu, kas skolēnu motivē, kādi motīvi mudina viņu rīkoties, skolotāja pienākums ir izstrādāt un ieviest efektīvu motivācijas vadības metožu sistēmu izglītības procesā. Galvenais uzdevums ir pareizi organizēt skolēna aktivitātes, arī ar izglītību nesaistītas, lai maksimāli palielinātuindivīda iekšējais potenciāls. Taču šādas motivācijas struktūra - gan profesionālā, gan pedagoģiskā - speciālista sagatavošanai ne tikai vēl nav izpētīta, bet arī vēl nav uzbūvēta. Profesionālās izglītības stratēģijai mūsdienās ir jānodrošina paaugstināta motivācija profesionālai darbībai, jārosina radošums, jāattīsta audzēkņu intelektuālās, emocionālās, garīgās un gribas īpašības.
Motivācijas sfēra
Nepieciešams pētīt mācību motivāciju, lai apzinātu reālo līmeni un iespējamās perspektīvas, ietekmes zonas uz skolēna attīstību, kuram steidzami jānorāda jauni mērķi un jāidentificē pamatvajadzības, tieši tad notiek procesi. parādīsies attiecības starp sociālo struktūru un indivīda pasaules uzskatu kategoriju veidošanos. Ir jāņem vērā visi bez izņēmuma motivācijas komponentu attīstības posmi, jo rezultāti vienmēr ir atšķirīgi, tie ir atkarīgi no daudziem faktoriem: kognitīviem un sociāliem motīviem, dzīves līmeņa, izglītības kopienas hierarhijas, kad tie ir tūlītēji. motīvi ir pakļauti to apzinātajām, patvaļīgajām formām.
Stimuliem ir jāsaskan vienam ar otru, jābūt stabiliem, ilgtspējīgiem un obligāti pozitīvas krāsas, orientētiem uz ilgtermiņa perspektīvām laikā, jābūt efektīviem un reāli ietekmējamiem uzvedību. Tieši tad izrādīsies nobriedusi profesionālās motivācijas forma. Šobrīd lielākajai daļai pirmkursnieku dominē iekšējā motivācija, tad šis skaitlis samazinās, bet tiem, kas saglabā šo iekšējo kodolu, navaizmirst savus mērķus, neskatoties uz daudzu ārēju faktoru ietekmi.
Motivācijas veidošanās
Katra skolēna motivācijas veidošanās iezīmes ir individuāls process, tie ir burtiski unikāli, un šeit skolotāja uzdevums ir atrast vienotu pieeju, apzināt visus sarežģītos un pat pretrunīgos profesionālās motivācijas veidus vadīt tās gaitu. Pirmkārt, ir jāattīsta izziņas interese, jo bez šāda darbības plāna neko nevar sasniegt. Tāpēc mācībās vislabākā pieeja ir sistemātiski uzraudzīt kognitīvās intereses uzbudinājumu, attīstību un nostiprināšanos. Tas ir motivācijas pamats un ir spēcīgs gan kā skolēna izglītošanas līdzeklis, gan kā līdzeklis mācību kvalitātes uzlabošanai.
Tiek izstrādāti konkrēti ieteikumi, paziņoti izglītības iestādēm un ieviesti. Priekšplānā ir patstāvīgā darba uzlabošana. Daudz kas ir atkarīgs no paša skolotāja, no viņa mācību ietekmes stipruma. Tie palielina izziņas aktivitāti un apgūstamā materiāla saturu (un šeit vairāk nekā jebkur citur nepieciešama mācību motivācija), darba process ar jaunu materiālu iedvesmo, kur iespējams likt lietā personības īpašību rezerves. gan skolēna, gan skolotāja.
Identitātes veidošana
Studentu motivācija mācīties ir tiekšanās pēc mērķiem un paļaušanās uz profesionālās izglītības vērtībām, perspektīva apmierināt indivīda, sabiedrības unštatos. Tas nosaka visas pašreizējās izmaiņas izglītības procesā, tostarp motivācijas jomā. Studiju laikā studenta personībai jākļūst ļoti motivētai, lai strādātu un dzīvotu pastāvīgi mainīgos ekonomiskajos un sociālajos apstākļos.
Tomēr šīs sfēras specifiku pētīt kļūst arvien grūtāk, tās struktūra strauji kļūst sarežģītāka, un tas neveicina labu profesijas apguvi kopumā. Prioritāte kļūst par indivīda, nevis komandas interesēm, erudīcijas un kompetences veidošanu, nevis pienākuma un goda sajūtu. Ir jāceļ vispārējā kultūra un jāattīsta radošums. Studentam ir jābūt aktīvam subjektam sabiedrībā.
Profesionālās motivācijas līmenis liecina par skolēnu iesaistīšanos izglītības procesā, tieši tas liecina, ka viņi ir apmierināti ar profesijas izvēli. Nepieciešams pastāvīgi pētīt kognitīvo interešu stāvokli visos personības attīstības posmos, saskaņojot saņemto informāciju ar sociālajiem motīviem, ar hierarhisko motivācijas sfēru. Pēc dažādu motīvu konsekvences un harmoniskas līdzāspastāvēšanas, radušās ietekmes stabilitātes un noturības, motivācijas efektivitātes var secināt, cik augsts ir izziņas aktivitātes līmenis.
