Daudz neskaidrību rodas, izmantojot tādus jēdzienus kā programmētā mācīšanās un programmēšanas mācīšanās. Pirmā ir tehnoloģija, otrā ir programmēšanas valodu izpēte. Var redzēt, ka abi izteicieni izklausās ļoti līdzīgi, taču tiem ir atšķirīga kategoriskā bāze. Un, ja programmēšanas valodu apguves un lietošanas process nerada jautājumus lielākajai daļai iedzīvotāju, tad programmētās mācīšanās rašanās un funkcijas nav skaidras visiem.
Programmētās mācīšanās koncepcija
Oficiāli pieņemts programmēto mācīšanos uzskatīt par jaunu modernu posmu pedagoģiskās domas un prakses attīstībā. Ir labi zināms, ka jebkurai pedagoģiskajai pieredzei (no zinātnes viedokļa) "jābūt pietiekami pamatotai, pamatojoties uz zinātnieku pētījumiem", tai jābūt atspoguļotai un, tā kā mēs runājam par tehnoloģijām, tā, pielietojot, noved pie nemainīgi pozitīva rezultāta. Uz ko ir balstīta programmētās mācīšanās tehnoloģija?
Viss sākās ar amerikāņu psihologu un izgudrotāju Burresu Frederiku Skineru, kuram pieder tā sauktās kastes patents. Skiners. Profesors, kas pazīstams kā operanta kondicionēšanas teorijas autors (tā tika radīta kā sava veida atbilde uz Pavlova eksperimentiem, ar atšķirību, ka kondicionētais reflekss veidojas nevis uz stimula, bet gan uz pastiprinājuma pamata. “spontāni” notiekoša reakcija), piedalījās cilvēka personības un tās vadīšanas izpētes “skrējienā” (notika starp PSRS, ASV, Lielbritāniju, Vāciju). Kā viens no pētniecības un studiju blakusproduktiem 1954. gadā parādījās Burresa Frederika Skinera programmētās mācīšanās koncepcija un pēc tam (60. gados) tehnoloģija.
Jāatzīmē, ka Skinera tehnoloģiju salīdzinājums ar Sokrata dialogiem par četrstūra laukuma aprēķināšanu ir vismaz nepamatots un nepiešķir profesora darbam lielāku svaru un nozīmi. Ar tādiem pašiem panākumiem var salīdzināt Tulas krievu ermoņiku melodijas (galvenais deju žanrs salidojumos cariskajā Krievijā) ar moderno roku. Bet patiešām ir daudz kopīgu iezīmju - tas ir mūzikas materiāla pasniegšanas ritms un pārliecība, un dažos gadījumos pat teksta saturs. Taču roks ir mūzikas žanrs, kas radās līdz ar elektronisko instrumentu, pastiprinātāju parādīšanos, tāpēc teikt, ka vecvecvecvecvectēvi izklaidējās ar “ermoņiku roku”, ir vismaz neētiski.
Kas attiecas uz B. F. Skinera teoriju, programmētās mācīšanās tehnoloģijas nosaukums ir aizgūts no tehnokrātiskās vārdnīcas (no vārda "programma") un apzīmē arī metožu, mācību līdzekļu, kontroles, algoritmizācijas sistēmu, kas nodrošina noteiktu plānoto rezultātu sasniegšanu. heiristisksSokrata saruna pēc definīcijas nevar būt tehnoloģija un nav tai līdzīga kaut vai tāpēc, ka senie domātāji mācīja un audzināja skolēnus "pēc sava tēla un līdzības". Kā teica Padomju Savienības pedagoģiskās domas klasiķis: “Izglītot cilvēku var tikai cilvēks.”
Datortehnoloģiju attīstības loma jaunas pedagoģiskās koncepcijas veidošanā
1969. gada decembris tika atzīmēts ar tīkla izveidi, kas savienoja četras vadošās Amerikas universitātes un bija modernā interneta prototips. Un 1973. gadā ar transatlantiskā kabeļa palīdzību Lielbritānija un Norvēģija tika savienotas ar tīklu, kas automātiski nodeva tam starptautisko statusu. Datortehnoloģijas attīstās ar lēcieniem un robežām. Ir vērts atzīmēt, ka dators savu pašreizējo izskatu un funkcijas ieguva tikai 1986. gadā (tad viņi sāka ražot mašīnas ar multivides iespējām). Līdz šim informācijas mašīnas ir izmantotas kā neaizstājams grāmatveža un sekretāra palīgs. Izmantojot jaunas tehnoloģijas, kļūst iespējams ātri apstrādāt un pārraidīt lielus informācijas apjomus, kas ievērojami atvieglo pētniecības darbu. Likumsakarīgi, ka 1996. gadā informācijas tehnoloģiju izmantošana tika pasludināta par stratēģisku izglītības resursu. Daudzus gadus (1960-1996) tika veikts darbs, lai uzlabotu programmētās mācīšanās tehnoloģiju, kas ļāva apgūt jaunus darba algoritmus un identificēt "vājos" punktus. Galu galā pedagoģiskā kopiena atzina, ka šāda attīstība nebijavar apgalvot, ka tas ir universāls un piemērojams noteiktās jomās, kurās var veikt algoritmizāciju.
Metode vai tehnoloģija
Ir vērts pievērst uzmanību dažām neskaidrībām, kas rodas mūsdienu pedagoģijā. Bieži vien termins "tehnoloģija" tiek aizstāts ar terminu "metode", ko nevar uzskatīt par likumīgu.
Sākotnēji termins "tehnoloģija" migrēja uz pedagoģisko telpu no manufaktūrām. 19. un 20. gadsimtā izglītība tika veikta tikai noteiktos sabiedrības slāņos, un tai bija individuāls raksturs. Bet līdz ar "universālās izglītības" idejas parādīšanos radās jautājums, kā vienlaikus apmācīt lielu skaitu studentu, vienlaikus sasniedzot galveno mērķi (izglītotu cilvēku). Iespējams, pirmo reizi radās jautājums par iegūto zināšanu un prasmju kontroli. Un, tā kā cilvēka smadzenes ir pieradušas “burkšķēt pēc analoģijas”, risinājums bija tehnoloģija, kas tika izmantota produkta ražošanā rūpnīcā. Protams, pedagoģiskā tehnoloģija zem "produkta" nozīmēja apmācītu cilvēku, kurš zina, kā pielietot zināšanas atbilstoši situācijai. Taču tas, ka meistara roku darbs tiek vērtēts augstāk par to pašu manufaktūras izstrādājumu, joprojām ir nenoliedzams (ekonomikas mežonīšos neiedziļināsimies, bet aplūkosim tikai šī jautājuma praktisko sastāvdaļu). Cits jautājums, ka valsts uzskata par ekonomiski izdevīgu izglītību 30 cilvēku klasēs. Tāpēc tehnoloģijas ir "mazākā ļaunuma" izvēle, izglītības programmu sistēma bērniem ar fokusu uz mācību procesu (piemēram, kā galvenā iezīmeprogrammētās mācīšanās bija zināšanu apguves, nostiprināšanas un kontroles procesa automatizācija).
Metodika ar mācību procesa mainīgumu un individuālu pieeju galvenokārt ir vērsta uz rezultātu (meistardarbu). Taču tehnikas pielietošana 30 cilvēku auditorijā ir problemātiska.
Pamatojoties uz iepriekš minētajiem datiem, mēs varam secināt, ka termins "tehnoloģija" ir attiecināms uz programmētu mācīšanos.
Jauni mācību rīki
Īpaša uzmanība jāpievērš pašam mācību procesam (mērķis attaisno līdzekļus) un tā aprīkojumam. Sākotnēji programmētās mācīšanās metodes tika izstrādātas tā, lai maksimāli formalizētu komunikāciju starp skolotāju un skolēnu (jo mazāk skolotājs ietekmē skolēnu, jo pareizāk tiek izpildīts tehnoloģiju algoritms). Un “datortehnoloģiju laikmetā” programmētās mācīšanās līdzekļi tiek papildināti ar katru jaunu izgudrojumu (vai tā būtu programma vai jauns simulators). Var jau ilgstoši strīdēties par un pret datora un informācijas tehnoloģiju izmantošanu mācību procesā, taču tas, ka skolēna personības veidošanos ietekmē tikai skolotāja personība, ir neapstrīdams fakts (pamatskolā, kas skolotājs saka, ka tas ir svarīgāks par autoritatīvāko vecāku izteikumiem). Tādējādi skolotājs uzņemas studenta psihosomatiskā stāvokļa kontroles un apmācības programmas posmu apguves funkciju.
Praksē šī tehnoloģija bieži vien ir saistīta ar studentu zināšanu kontroles un novērtēšanas automatizāciju, savukārt pats processmācīšanās ir nokavēta.
Tikmēr mācību līdzekļu vidū ir skolas mācību grāmatas, kas sastādītas atbilstoši tehnoloģiju un mašīnu prasībām. Pats svarīgākais un attīstītākais faktors programmētajā mācībā ir teksts (apmācības programmas bērniem). Mācību grāmatas pēc mācību algoritma iedala trīs veidos (lineāra, sazarota vai jaukta). Bet mašīnas ir dažādas: informācija, eksaminētāji un pasniedzēji, apmācības un polifunkcionālas. Dažas daudzpusīgas iekārtas spēj pielāgoties lietotāja mācīšanās tempam.
Izvēle starp mācību grāmatām un mašīnām, visticamāk, nekad netiks atrisināta viennozīmīgi, jo no mācību grāmatas ir vieglāk “nokopēt”, tas maksā lētāk, bet mašīnas vienmēr signalizē par skolēnu “krāpšanās tendencēm”.
Mācību vadība vai sadarbība
Balstoties uz visu augstāk minēto, var apgalvot, ka nodarbības laikā, izmantojot programmētās mācību tehnoloģijas, notiek nevis sadarbība, bet gan plānoto mācību materiāla posmu iziešanas vadība. Turklāt daļēji vadības funkcija tiek piešķirta iekārtai, datora lietošanas gadījumā, un daļēji skolotājam. Strādājot ar mācību grāmatām, vadības funkcija pilnībā ir skolotāja ziņā.
Kāda ir vadības būtība? Sākotnēji tā ir ietekme uz sistēmas sastāvdaļām noteiktam mērķim. Kontroles teorijā izšķir divus veidus: atvērtā cikla un ciklisko. Ja izdara izvēli par labu kontroles sistēmai, kas nodrošina atgriezenisko saiti un regulējumukontrolēts process, tad tas ir ciklisks veids (tas ir arī visefektīvākais). Tās komponenti labi iekļaujas mācību tehnoloģiju "programmā" (vai mācību materiālā), nodrošinot:
• apmācības mērķa (gala rezultāta) definēšana;
• pārvaldāmā objekta faktiskā stāvokļa analīze (sākotnēji tehnoloģija vispār nepievērsa uzmanību sākotnējam stāvoklim, bet laika gaitā pievēršanās šai zonai kļuva aktuāla);
• mijiedarbības programma (vai izglītojošs materiāls, sadalīts daļās atbilstoši tehnoloģiju algoritma prasībām);
• pārvaldītās sistēmas stāvokļa uzraudzība (šo posmu darbā ar datoriem pilnībā kontrolē mašīna);
• atsauksmes un ietekmes pielāgošana, pamatojoties uz pašreizējo situāciju.
Izglītības procesa vadīšana pēc šīs shēmas, ņemot vērā izglītības telpas specifiku, efektīvi sasniegs gala rezultātu.
Lineārais mācību algoritms
Algoritms ir norādījumi noteiktu darbību veikšanai noteiktā secībā. Labi zināmo lineārā algoritma modeli ierosināja B. F. Skiners ar pamatprincipu definīciju:
• mācību materiāla sadalīšana mazās daļās, jo šī pieeja izslēdza pārmērīgu darbu un sāta sajūtu ar materiālu;
• salīdzinoši zems materiāla daļu sarežģītības līmenis (tas ļāva samazināt nepareizo atbilžu īpatsvaru, kas, pēc Skinera domām, ļauj iedarbināt "pozitīvo pastiprinājumu");
• izmantošanaatvērtie jautājumi zināšanu kontroles un nostiprināšanas sistēmā (teksta ievade, nevis izvēle no saraksta);
• ievērojot pozitīvā pastiprinājuma pamatus, apstiprināt atbildes pareizību (vai nepatiesību) uzreiz pēc tās uzrādīšanas;
• spēja strādāt skolēnam ērtā tempā (sava veida individualizācija);
• materiāla fiksēšana uz dažādiem piemēriem, izslēdzot mehānisku atkārtošanos;
• vienvirziena "programmas" izkārtojums (neņem vērā studentu spējas, tiek pieņemts, ka visi apgūs vienu un to pašu programmu, bet uz atšķirīgu laika posmu).
Jāatzīmē, ka lineārais algoritms ir vairākkārt (un ne bez pamata) kritizēts no skolotāju puses. Un, kā minēts iepriekš, tas nevar apgalvot, ka tas ir universāls.
Sazarots mācību algoritms
Nedaudz vēlāk tika izstrādāts cits izglītojošo materiālu pasniegšanas algoritms, taču to izstrādāja Normans Elisons Kroders. Atšķirība starp sazarotu un lineāro algoritmu bija sava veida individuālas pieejas ieviešana procesam. Programmas ceļš ir atkarīgs no studenta atbildēm. N. A. Krodera sazarotais algoritms ir balstīts uz šādiem principiem:
• materiāla noformējums pēc principa no sarežģīta uz vienkāršu (programma tiek pasniegta lielos gabalos, ja skolēns netiek galā ar doto sarežģītības pakāpi, tad automātiski tiek pārcelts uz vienkāršāku līmeni);
• slēgto jautājumu izmantošana (pareizās atbildes izvēle no piedāvātāopcijas);
• katra atbilde (gan pareiza, gan nepareiza) ir nodrošināta ar paskaidrojumiem;
• programmas daudzpusība (viss atkarīgs no skolēna sagatavotības).
Šīs algoritma versijas pretinieki apgalvo, ka šādā veidā ir problemātiski veidot pilnīgu un sistemātisku priekšstatu par pētāmo materiālu. Jā, un pats mācību process ir mākslīgs un neglīts vienkāršots, neiemieso tik sarežģītu un daudzpusīgu darbības veidu kā mācīšanās.
Jauktais mācību algoritms
Apvienojot divus iepriekšējos algoritmus, radās trešais. Jaukto mācību algoritmu pārstāv Šefīlda (ko izstrādājuši Anglijas psihologi) un bloku tehnoloģijas.
Angļu valodas apguves algoritma pamatprincipi:
- sadalot materiālu daļās vai soļos, tiek ņemts vērā maksimālais faktoru skaits (tēmas pazīmes, bērna vecums, šī fragmenta izpētes mērķis utt.);
- jaukta atbilžu forma (atlase un robu aizpildīšana), ko nosaka "programmas" mērķis;
- nākamā posma iziešana iespējama tikai ar veiksmīgu iepriekšējā posma attīstību;
- individuāla pieeja programmas apguves saturam un tempam (viss atkarīgs no studentu spējām un šī priekšmeta zināšanu pakāpes).
Programmētās mācīšanās bloku tehnoloģija sastāv no programmas, kas, apgūstot materiālu, ņem vērā visas darbības, lai atrisinātu uzdevumus. Protams, bloku sistēmas skolas mācību grāmatas kvalitatīvi atšķirsies no iepriekšējo tehnoloģiju analogiem. Inpriekšplānā izvirzīts problēmu bloks, kura risināšanai skolēnam ir jāmobilizē zināšanas, atjautība un griba.
Programmētā mācīšanās mūsdienu izglītībā
Apskatāmās tehnoloģijas plusi un mīnusi ļauj izdarīt šādus secinājumus:
• pieradinot skolēnu pie uzcītības, darbību precizitātes, tas bremzē tādu prasmju veidošanos kā jaunu problēmu risināšanas veidu atrašana, radoša domāšana, savu hipotēžu izvirzīšana;
• programmētā mācīšanās nav universāla problēmu risināšanas metode un prasa apzinātu pielietojumu;
• kā palīgmetode šī tehnoloģija ir laba daudzu problēmu risināšanai (informācijas iepazīšanai, zināšanu nostiprināšanai, mācīšanās uzraudzībai un novērtēšanai utt.);
• kā liecina prakse, mācību procesa automatizācija darbojas tikai tad, ja to izmanto skolotājs, kurš ir labi sagatavots tās lietošanai klasē.
Vienotais valsts eksāmens
Lai ko teiktu, USE ir programmētas mācīšanās testa veids. Strīdā par šī produkta lietderību un kaitējumu ir izlauztas daudzas kopijas, taču šodien tas ir viens no veidiem, kā ātri un ar pietiekamu noteiktības pakāpi veikt zināšanu masveida kontroli.
Tomēr jāņem vērā, ka lielākā daļa apdāvināto bērnu dažādu objektīvu iemeslu dēļ neuzrāda labus rezultātus eksāmenā. Tāpēc programmētās mācīšanās tehnoloģijas pārvērtēšana un nenovērtēšana ir saistīta ar sekām.
