Visā cilvēka dzīvē viņa priekšā vienmēr rodas sarežģītas un dažkārt steidzamas problēmas. Šādu grūtību parādīšanās skaidri norāda, ka apkārtējā pasaulē joprojām ir daudz apslēpta un nezināma. Tāpēc katram no mums ir jāsaņem dziļas zināšanas par lietu jaunajām īpašībām un cilvēku savstarpējās attiecībās notiekošajiem procesiem.
Šajā sakarā, neskatoties uz izmaiņām skolu programmās un mācību grāmatās, viens no svarīgākajiem izglītojošajiem un vispārizglītojošajiem uzdevumiem jaunākās paaudzes sagatavošanā ir problemātiskās aktivitātes kultūras veidošana bērnos.
Mazliet vēstures
Problēmu mācīšanās tehnoloģiju nevar attiecināt uz pilnīgi jaunu pedagoģisku fenomenu. Tās elementus var redzēt heiristiskajās sarunās, kuras vadīja Sokrats, nodarbību izstrādē Emīlam no Dž. Ruso. Apsvēra problēmbāzētu mācību tehnoloģiju un K. D. Ušinska jautājumus. Viņš pauda viedokli, ka būtisks virziens mācību procesā ir tulkošana.mehāniskās darbības pārvērš racionālās. Sokrats darīja to pašu. Viņš necentās uzspiest klausītājiem savas domas. Filozofs centās uzdot jautājumus, kas galu galā lika viņa studentiem iegūt zināšanas.
Problēmu mācīšanās tehnoloģijas attīstība bija progresīvās pedagoģiskās prakses sasniegumu rezultāts, kas apvienots ar klasisko mācīšanās veidu. Šo divu jomu apvienošanas rezultātā ir radies efektīvs instruments skolēnu intelektuālajai un vispārējai attīstībai.
Problēmmācības virziens īpaši aktīvi sāka attīstīties un ieviesties vispārējās izglītības praksē 20. gadsimtā. Vislielāko ietekmi uz šo koncepciju atstāja J. Brunera 1960. gadā uzrakstītais darbs “Mācību process”, kurā autors norādīja, ka vienai svarīgai idejai noteikti ir jābūt problēmbāzētas mācīšanās tehnoloģijas pamatā. Tās galvenā ideja ir tāda, ka jaunu zināšanu asimilācijas process visaktīvāk notiek tad, kad galvenā funkcija tajā tiek piešķirta intuitīvajai domāšanai.
Kas attiecas uz pašmāju pedagoģisko literatūru, tad šī ideja aktualizējusies kopš pagājušā gadsimta 50. gadiem. Zinātnieki neatlaidīgi attīstīja domu, ka humanitāro un dabaszinātņu mācīšanā nepieciešams nostiprināt pētniecības metodes lomu. Tajā pašā laikā pētnieki sāka aktualizēt jautājumu par uz problēmām balstītas mācīšanās tehnoloģijas ieviešanu. Galu galā šis virziens ļauj studentiem apgūt zinātnes metodes, pamodina un attīsta viņu domāšanu. Tajā pašā laikā skolotājs nenodarbojas ar formālu zināšanu nodošanu saviem skolēniem. Viņš tos sniedz radošipiedāvājot nepieciešamo materiālu izstrādē un dinamikā.
Šodien problēmas izglītības procesā tiek uzskatītas par vienu no acīmredzamiem bērnu garīgās darbības modeļiem. Izstrādātas dažādas problēmmācību tehnoloģijas metodes, kas ļauj radīt sarežģītas situācijas, mācot dažādus mācību priekšmetus. Turklāt šī virziena pielietošanā pētnieki atrada galvenos kritērijus kognitīvo uzdevumu sarežģītības novērtēšanai. Federālā štata izglītības standarta problēmmācību tehnoloģija ir apstiprināta dažādu priekšmetu programmām, kuras tiek mācītas pirmsskolas izglītības iestādēs, kā arī vispārējās izglītības, vidējās un augstākās profesionālās skolās. Šajā gadījumā skolotājs var izmantot dažādas metodes. Tie ietver sešus didaktiskus veidus, kā organizēt izglītības procesu, izmantojot problēmbāzētas mācīšanās tehnoloģijas. Trīs no tiem attiecas uz mācību priekšmeta materiāla prezentāciju, ko veic skolotājs. Pārējās metodes atspoguļo skolēnu patstāvīgās izglītojošās aktivitātes, ko organizē skolotājs. Apskatīsim šīs metodes tuvāk.
Monologs
Problēmu mācīšanās tehnoloģiju ieviešana, izmantojot šo paņēmienu, ir process, kurā skolotājs ziņo par dažiem faktiem, kas sakārtoti noteiktā secībā. Vienlaikus viņš sniedz saviem skolēniem nepieciešamos paskaidrojumus un, lai apstiprinātu teikto, demonstrē attiecīgos eksperimentus.
Problēmu mācīšanās tehnoloģijas izmantošana notiek, izmantojot vizuālos un tehniskos līdzekļus, kam obligāti ir pievienots paskaidrojumsstāsts. Bet tajā pašā laikā skolotājs atklāj tikai tās sakarības starp jēdzieniem un parādībām, kas nepieciešamas materiāla izpratnei. Turklāt tie tiek ievadīti informācijas secībā. Dati par savstarpēji savienotiem faktiem tiek veidoti loģiskā secībā. Bet tajā pašā laikā, pasniedzot materiālu, skolotājs nekoncentrējas uz cēloņu un seku attiecību analīzi. Visi plusi un mīnusi viņiem nav doti. Par galīgajiem pareizajiem secinājumiem tiek ziņots nekavējoties.
Pielietojot šo paņēmienu, dažkārt rodas problēmas. Bet skolotājs to dara, lai ieinteresētu bērnus. Ja šāda taktika ir notikusi, tad skolēni netiek mudināti atbildēt uz jautājumu “Kāpēc viss notiek tā un ne savādāk?”. Skolotājs nekavējoties uzrāda faktu materiālu.
Problēmu mācīšanās monologa metodes izmantošana prasa nelielu materiāla pārstrukturēšanu. Skolotājs, kā likums, nedaudz precizē teksta izklāstu, mainot izklāstīto faktu secību, eksperimentu demonstrēšanu un uzskates līdzekļu demonstrēšanu. Kā materiāla papildu sastāvdaļas izmantoti interesanti fakti par šādu zināšanu praktisko pielietojumu sabiedrībā un aizraujoši stāsti par prezentētā virziena attīstību.
Skolēns, izmantojot monologa prezentācijas metodi, parasti spēlē pasīvu lomu. Galu galā skolotājs no viņa neprasa augsta līmeņa neatkarīgu izziņas darbību.
Monologa metodē skolotājs ievēro visas stundas prasības, tiek īstenots pieejamības didaktiskais princips unprezentācijas skaidrība, tiek ievērota stingra informācijas pasniegšanas secība, tiek saglabāta skolēnu uzmanība apgūstamajai tēmai, bet tajā pašā laikā bērni ir tikai pasīvi klausītāji.
Spriešanas metode
Šī metode paredz, ka skolotājs izvirza konkrētu mērķi, parāda pētījuma paraugu un liek skolēniem atrisināt holistisku problēmu. Viss materiāls ar šo metodi ir sadalīts noteiktās daļās. Prezentējot katru no tiem, skolotājs uzdod skolēniem retoriskus problemātiskus jautājumus. Tas ļauj iesaistīt bērnus piedāvāto sarežģīto situāciju garīgajā analīzē. Skolotājs savu stāstījumu vada lekcijas veidā, atklājot materiāla pretrunīgo saturu, bet tajā pašā laikā neuzdodot jautājumus, uz kuriem atbildēs būs jāpielieto jau zināmas zināšanas.
Izmantojot šo problēmmācību tehnoloģiju metodi skolā, materiāla pārstrukturēšana sastāv no papildu strukturālas sastāvdaļas iekļaušanas tajā, kas ir retoriski jautājumi. Tajā pašā laikā visi nosauktie fakti būtu jānorāda tādā secībā, lai to atklātās pretrunas izskanētu īpaši spilgti. Tas ir paredzēts, lai rosinātu skolēnu izziņas interesi un vēlmi atrisināt sarežģītas situācijas. Skolotājs, vadot stundu, nesniedz kategorisku informāciju, bet gan argumentācijas elementus. Vienlaikus viņš virza bērnus atrast izeju no tām grūtībām, kas radušās mācību materiāla uzbūves īpatnību dēļ.
Diagnostikas prezentācija
Ar šo mācību metodi skolotājs atrisina skolēnu piesaistes problēmutieša iesaistīšanās problēmu risināšanā. Tas ļauj viņiem palielināt izziņas interesi, kā arī pievērst uzmanību tam, ko viņi jau zina jaunajā materiālā. Skolotājs izmanto to pašu satura konstrukciju, bet tikai pievienojot tā struktūrai informācijas jautājumus, uz kuriem atbildes saņem no skolēniem.
Diagnostikas prezentācijas metodes izmantošana problēmmācībās ļauj paaugstināt bērnu aktivitāti augstākā līmenī. Skolēni ir tieši iesaistīti izejas meklēšanā no sarežģītas situācijas stingrā skolotāja kontrolē.
Heiristiskā metode
Skolotājs izmanto šo mācīšanas metodi, kad viņš cenšas iemācīt bērniem noteiktus elementus problēmas risināšanā. Vienlaikus tiek organizēta daļēja jaunu darbības virzienu un zināšanu meklēšana.
Heiristiskā metode izmanto tādu pašu materiāla konstrukciju kā dialogiskā metode. Tomēr tā struktūru nedaudz papildina kognitīvo uzdevumu un uzdevumu uzstādījums katrā atsevišķā problēmas risinājuma segmentā.
Līdz ar to šīs metodes būtība slēpjas apstāklī, ka, apgūstot zināšanas par jaunu noteikumu, likumu u.c., paši skolēni aktīvi piedalās šajā procesā. Skolotājs viņiem tikai palīdz un kontrolē vispārējo izglītības procesu.
Pētīšanas metode
Šīs metodes būtība slēpjas tajā, ka skolotājs izveido sarežģītu situāciju un problemātisku uzdevumu metodisko sistēmu,pielāgojot tos mācību materiālam. Prezentējot tos skolēniem, viņš vada mācību aktivitātes. Skolēni, risinot viņiem uzdotās problēmas, pakāpeniski apgūst radošuma procedūru un paaugstina savas garīgās aktivitātes līmeni.
Veicot nodarbību, izmantojot pētnieciskās aktivitātes, materiāls tiek veidots tādā pašā veidā, kā tas tiek pasniegts heiristiskajā metodē. Taču, ja pēdējā visi jautājumi un norādījumi ir proaktīva rakstura, tad šajā gadījumā tie rodas posma beigās, kad esošās apakšproblēmas jau ir atrisinātas.
Ieprogrammētie uzdevumi
Kāda ir šīs metodes izmantošanas būtība problēmu mācīšanās tehnoloģijā? Šajā gadījumā skolotājs nosaka veselu ieprogrammētu uzdevumu sistēmu. Šāda mācību procesa efektivitātes līmenis tiek noteikts, pamatojoties uz problēmsituāciju esamību, kā arī skolēnu spēju tās patstāvīgi risināt.
Katrs skolotāja piedāvātais uzdevums sastāv no atsevišķām sastāvdaļām. Katrs no tiem satur noteiktu daļu no jaunā materiāla uzdevumu, jautājumu un atbilžu veidā vai vingrinājumu veidā.
Piemēram, ja tiek izmantota problēmmācības tehnoloģija krievu valodā, tad skolēniem ir jāatbild uz jautājumu, kas vieno tādus vārdus kā ragavas, šķēres, svētki, brilles un kurš no tiem ir lieks. Vai arī skolotājs aicina bērnus noteikt, vai tādiem vārdiem kā klejotājs, valsts, klejošana, ballīte un dīvains ir viena sakne.
Problēmu mācīšanāsDOW
Ļoti izklaidējošs un efektīvs pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanas veids ar ārpasauli ir eksperimentu un pētījumu veikšana. Ko nodrošina problēmmācības tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādēs? Gandrīz katru dienu bērni saskaras ar situācijām, kas viņiem nav pazīstamas. Turklāt tas notiek ne tikai bērnudārza sienās, bet arī mājās, kā arī uz ielas. Tā ātrāk izprot visu, kas notiek apkārt, un ļauj bērniem izmantot problēmmācību tehnoloģiju pirmsskolas izglītības iestādēs.
Piemēram, ar 3-4 gadus veciem bērniem var organizēt pētniecisko darbu, kura laikā tiks veikta loga ziemas rakstu analīze. Parastā iemesla skaidrojuma vietā, kas izraisīja viņu izskatu, bērnus var uzaicināt piedalīties eksperimentā, izmantojot:
- Heiristiskā saruna. Tās laikā bērniem jāuzdod vadošie jautājumi, kas vada bērnus uz neatkarīgu atbildi.
- Audzinātājas apkopota pasaka vai stāsts par apbrīnojamu rakstu parādīšanos uz logiem. Šādā gadījumā var izmantot atbilstošus attēlus vai vizuālu demonstrāciju.
- Radošās didaktiskās spēles ar nosaukumu "Uzzīmē zīmējumu", "Kā izskatās Ziemassvētku vecīša zīmējumi?" utt.
Eksperimentālo darbu veikšana pirmsskolas izglītības iestādē paver plašu telpu bērnu izziņas darbībai un radošumam. Aicinot bērnus veikt primitīvus eksperimentus, viņi var iepazīstināt ar dažādu materiālu īpašībām, piemēram, smiltīm (irdenām, mitrām utt.). Caur pieredzi, bērniātri apgūt objektu (smago vai vieglo) īpašības un citas parādības, kas notiek apkārtējā pasaulē.
Problēmu mācīšanās var būt ieplānotas nodarbības elements vai daļa no izklaidējošas un izglītojošas spēles vai pasākuma. Šāds darbs dažkārt tiek veikts organizētās “Ģimenes nedēļas” ietvaros. Šajā gadījumā tās īstenošanā tiek iesaistīti arī vecāki.
Ir svarīgi atcerēties, ka zinātkāre un izziņas darbība mums ir raksturīga pēc dabas. Pedagoga uzdevums ir aktivizēt esošās tieksmes un skolēnu radošo potenciālu.
Problēmu balstīta mācīšanās sākumskolā
Izglītības procesa pamatuzdevums pamatklasēs ir attīstīt bērnu kā personību, atklāt viņa radošo potenciālu, kā arī gūt labus rezultātus, neapdraudot garīgo un fizisko veselību.
Problēmās balstītas mācīšanās tehnoloģijas izmantošana pamatskolā ir tāda, ka skolotājs pirms jaunas tēmas izklāsta saviem skolēniem stāsta vai nu intriģējošu materiālu ("spilgtās vietas" tehnika), vai arī raksturo tēmu kā ļoti nozīmīgu. studenti (atbilstības tehnika). Pirmajā gadījumā, piemēram, izmantojot problēmmācības tehnoloģiju literatūrā, skolotājs var izlasīt darba fragmentu, piedāvāt apskatei ilustrācijas, ieslēgt mūziku vai izmantot kādu citu līdzekli, kas ieintriģēs skolēnus. Pēc asociāciju apkopošanas, kas rodas saistībā ar noteiktu literāro nosaukumu vai stāsta nosaukumu, kļūst iespējams atjaunināt zināšanasskolēnus uz problēmu, kas tiks risināta nodarbībā. Šāda “gaiša vieta” ļaus skolotājam izveidot kopīgu punktu, no kura attīstīsies dialogs.
Pielietojot atbilstības paņēmienu, skolotājs jaunajā tēmā cenšas atklāt galveno nozīmi un tās nozīmi bērniem. Abas šīs metodes var izmantot vienlaikus.
Pēc tam problēmmācību tehnoloģiju pielietošana pamatskolā ietver risinājuma meklēšanas organizēšanu. Šis process ir saistīts ar faktu, ka ar skolotāja palīdzību bērni “atklāj” savas zināšanas. Šī iespēja tiek realizēta, izmantojot dialogu, kas rosina izvirzīt hipotēzes, kā arī vedot uz zināšanām. Katrs no šiem paņēmieniem ļauj skolēniem attīstīt loģisko domāšanu un runu.
Pēc zināšanu "atklāšanas" skolotājs pāriet uz nākamo izglītības procesa posmu. Tas sastāv no saņemtā materiāla reproducēšanas, kā arī problēmu risināšanas vai vingrinājumu veikšanas.
Aplūkosim problēmmācības tehnoloģiju pielietojuma piemērus matemātikā. Šajā gadījumā skolotājs var piedāvāt bērniem uzdevumus ar pārmērīgiem vai nepietiekamiem sākotnējiem datiem. To risinājums ļaus veidot spēju rūpīgi lasīt tekstu, kā arī to analizēt. Var piedāvāt arī problēmas, kas nesatur jautājumu. Piemēram, pērtiķis novāca 10 banānus un apēda 5. Bērni saprot, ka šeit nav ko lemt. Tajā pašā laikā skolotājs aicina viņus pašiem uzdot jautājumu un sniegt uz to atbildi.
Tehnoloģiju nodarbības
Apsvērsimkonkrētas stundas konstruēšanas piemērs, izmantojot problēmmācības metodi. Šī ir tehnoloģiju stunda par tēmu Plain Weave 5. klases skolēniem.
Pirmajā posmā skolotājs ziņo par interesantiem faktiem. Tātad, aušanas process cilvēkiem ir zināms kopš seniem laikiem. Sākumā cilvēks savija augu šķiedras (kaņepju, nātru, džutas), veidoja paklājiņus no niedrēm un zāles, ko, starp citu, dažās valstīs ražo vēl šodien. Vērojot putnus un dzīvniekus, cilvēki mēģināja izveidot dažādas ierīces audumu aušanai. Viens no tiem bija stanočeks, kurā bija ievietoti 24 zirnekļi.
Problēmu mācīšanās izmantošana tehnoloģiju stundās ietver izpētes uzdevuma noteikšanu nākamajā posmā. Tas sastāvēs no auduma struktūras un struktūras izpētes, kā arī tādu jēdzienu kā “tekstils”, “lins”, “aušana” u.c. izskatīšanas.
Tālāk studentu priekšā rodas problemātisks jautājums. Tas var attiekties, piemēram, uz auduma pinumu viendabīgumu. Tāpat bērniem jāmēģina saprast, kāpēc jebkura materiāla pavedieni ir sakārtoti.
Pēc tam tiek izteikti pieņēmumi un minējumi par to, kāds materiāls kļūs brīvi austs, un tiek veikts praktisks eksperiments ar marli, audeklu utt. Šādi pētījumi ļauj bērniem izdarīt secinājumus par stingrības cēloņiem. auduma struktūras un tā izturības.
