Ikviens zina, ka radošums ir darbības process, kura laikā tiek radītas jaunas garīgas vai materiālas vērtības. To mēdz dēvēt arī par īpašo domāšanu, kuras dēļ cilvēks var iziet ārpus tradicionālās eksistences robežām. Un vispār radošums ir arī process, kurā cilvēks iegulda tajā, ko viņš dara, savās spējās un apsvērumos. Kopumā šo terminu var interpretēt dažādi. Taču mēs vēlamies pievērst uzmanību tādam jēdzienam kā pedagoģiskā jaunrade.
Vispārīgie noteikumi
Kāds ir mūsdienu izglītības uzdevums? Skolotājiem apgūstot pasaules radošās transformācijas metodiku. Kāpēc tas ir tik svarīgi? Jo radošums šajā kontekstā nozīmē jaunu zināšanu, objektu, problēmu, kā arī to risināšanas veidu atklāšanu. Tomēr tas vēl nav viss, ko var pateikt par šo tēmu.
Profesionālā mācību darbība ir pastāvīgas radošuma process. Bet šeit ir sava specifika. Radīšanaskolotājam nav mērķis radīt kaut ko oriģinālu, principiāli jaunu, vērtīgu lielā mērogā. Tas ir vērsts uz kaut ko svarīgāku un nopietnāku - indivīda attīstību. Protams, labs skolotājs (sevišķi, ja viņš ir novators) izstrādā pats savu pedagoģisko sistēmu. Tomēr tas nav viņa radošuma mērķis, bet tikai veids, kā sasniegt vislabākos rezultātus šajā darbībā.
Specifikācija
Pedagoģiskā jaunrade nav iespējama, ja cilvēkam nav sociālās un pedagoģiskās pieredzes (un izglītības), kā arī noslieces uz šo darbību. Tomēr par visu - kārtībā.
Nepieciešama īpaša apmācība. Jo tikai erudīts skolotājs ar nestandarta domāšanu un paplašinātām robežām var atrast oriģinālus, “svaigus” veidus, kā atrisināt problēmu, kas visbiežāk saistīta ar skolēnu mācīšanos.
Kādas ir grūtības? Tas, ka skolotājs darba gaitā pastāvīgi risina milzīgu skaitu uzdevumu - gan tipisku, gan nestandarta. Un ne vienmēr tādos pašos apstākļos. Un, tos risinot, skolotājs (tāpat kā jebkurš cits pētnieks) savas darbības veido saskaņā ar heiristiskās meklēšanas noteikumiem. Tas ir, tā analizē situāciju, veido pieņēmumus par rezultātu, ņemot vērā sākotnējos datus, novērtē mērķa sasniegšanai pieejamo līdzekļu potenciālu un formulē uzdevumus. Šis ir smags darbs, kam nepieciešama radoša pieeja un noteiktas prasmes un iemaņas.
Kādas formasnoderīgums?
Mācību darbībai ir gan kvantitatīvās, gan kvalitatīvās īpašības. Pedagoģiskā jaunrade, pedagoģiskā pieredze un prasmes ir iespaidīgas tikai tad, ja pats speciālists pret savu darbību izturas atbilstoši - ar interesi, atbildību, iedvesmu un entuziasmu. Šie ir vissvarīgākie nosacījumi!
Pedagoģiskā inovācija, produktīva mācīšanās, dažu panākumu gūšana visās aktivitātēs kopumā - tas viss un vēl daudz kas cits ir iespējams, ja ir 5 vispārpieņemti aspekti.
Pirmais ir radoša uzdevuma klātbūtne, kas interesē pašu skolotāju. Otrais ir sociālā nozīme, kas ietekmē indivīda attīstību. Trešais ir radošumam nepieciešamo sociālo un materiālo priekšnoteikumu (citiem vārdiem sakot, apstākļu) klātbūtne. Ceturtais ir procesa novitāte un oriģinalitāte jeb sagaidāmais rezultāts. Un piektais ir subjektīvu priekšnoteikumu klātbūtne radošuma īstenošanai. Tas attiecas uz skolotāja prasmēm, viņa zināšanām, motivāciju, entuziasmu, vēlmi strādāt ar auditoriju.
Galvenā grūtība
Profesionālā pedagoģiskā darbība nav katra cilvēka spēkos. Kāpēc? Jo tas ir saistīts ar pastāvīgu mijiedarbību ar citiem cilvēkiem. Ar tiem, kuri ir par kārtu jaunāki (kā likums) un prasa zināšanas. Ar cilvēkiem, kuri ir jāapmāca, lai dalītos ar savām prasmēm un garīgajiem resursiem. Ar cilvēkiem, kuri ne vienmēr to vēlas. Tam nepieciešama īpaša, individuāla pieeja katram skolēnam. Ikvienam ir jābūt ieinteresētam. Vai vismazvairākums.
Šeit pilnībā izpaužas pedagoģiskā jaunrade. Skolotājs ieliek sevi skolēnu vietā, uzdod sev neskaitāmus jautājumus. Kas viņus varētu interesēt? Kā un ar ko viņus piesaistīt? Kāda metodika būtu jāizmanto, lai mudinātu skolēnus apgūt materiālu? Kā jūs viņiem nododat priekšmeta nozīmi? Un tā - pirms katras nodarbības.
Vispirms skolotājs veido savu ideju, kas izriet no atbildēm uz visiem uzskaitītajiem un nepieminētajiem jautājumiem (kuru ir vēl vairāk). Tad viņš to izstrādā, pārvērš idejā. Tad viņš "meklē" metodes, ar kurām plāna iemiesojums būs reāls. Starp citu, tieši šo procesu gaitā cilvēks iegūst radošuma pieredzi. Protams, no malas tas var šķist stundu plāna sastādīšana. Bet visi skolotāji (vai vismaz lielākā daļa) to raksta. Vienkārši daži apmeklē nodarbības ar prieku, izjūtot interesi par mācību priekšmetu un zināšanām, bet citi ne.
Mijiedarbība ar auditoriju
Viņa pedagoģiskā jaunrade nozīmē, pirmkārt. Speciālista panākumi un atzinība, kā arī skolēnu/studentu iegūto zināšanu kvalitāte ir atkarīga no tā, kādu kontaktu skolotājs nodibina ar skolēniem.
Uz kuru skolotāju stundām ir interesantāk iet? Kāds mijiedarbojas ar auditoriju, skatās visiem acīs un cenšas nodarbību padarīt pēc iespējas līdzīgu produktīvam kolokvijam? Vai uz "lektora" nodarbībām, kas sēž pie galda un tikai lasa materiālu no klades? Protams, katrs izvēlēsiespirmais variants. Un šis gadījums ir spilgta radošuma izpausme. Jo sazināties ar auditoriju ir māksla.
Bet bez radošuma neiztikt. Kuru veidošanos bieži vien veicina noteikta izglītības procesa organizācija. Tas ir obligāti, jo nodarbību mērķis joprojām ir nodot zināšanas un prasmes skolēniem/studentiem. Šajā organizācijā ietilpst:
- Problēmās balstīta mācīšanās.
- Starpdisciplināru saišu veidošana.
- Pozitīvas un radošas attieksmes veidošana skolēnos pret priekšmeta apguvi.
- Spēja noteikt galveno un izprast pagātni.
- Skolēnu spēju un prasmju attīstīšana attiecībā uz sintēzi, analīzi, klasifikāciju un vispārināšanu.
- Spēja izvērtēt praktiskas situācijas.
Un tie ir tikai galvenie nosacījumi, ko paredz pedagoģiskais darbs. Daži no tiem ir pelnījuši īpašu uzmanību.
Problēmās balstīta mācīšanās
Šī ir ļoti interesanta metodika, kas paredz aktīvu mijiedarbību starp skolotāju un studentiem, pamatojoties uz problēmreprezentēto izglītības saturu. Kāda ir tā būtība?
Tātad, skolotājs izvirza izglītojošu problēmu skolēniem / studentiem (protams, pēc kolektīvas materiāla izpētes). Tāpēc viņš rada viņiem problēmsituāciju. Studentiem tas ir jāanalizē, jāsaprot un jāpieņem būtība, un pēc tam jārisina problēma. Šī procesa laikā viņilaiku un pielietot apmācībās apgūtās prasmes un informāciju. Šādas praktiskās nodarbības māca skolēniem un studentiem domāt un radoši apgūt zināšanas.
Starp citu, alternatīva šai metodikai ir heiristiskā mācīšanās. Tas radās Senās Grieķijas laikos – to praktizēja pats Sokrats! Ilgu laiku metodika balstījās uz izmēģinājumu un kļūdu metodi. Tomēr, tos darot, bija iespējams nonākt pie patiesības.
Un šajā gadījumā izpaužas arī pedagoģiskās jaunrades pamati. Kas studentiem jādara? Vienkārši iesaistīties procesā un pielietot skolotājas dotās zināšanas nav nemaz tik grūti. Un skolotājam ir jāizstrādā šī izglītojošā problēmsituācija, tā skaidri jāformulē un pat jāpiešķir tai īpašs raksturs, lai ieinteresētu auditoriju.
Lietošanas noteikumi
Tos nevar ignorēt, runājot par radošumu mācīšanas procesā. Alise Pola Toransa bija slavena amerikāņu psiholoģe, kura izstrādāja ar to saistītos pamatprincipus. Un šie noteikumi par pedagoģisko jaunradi ir ļoti orientējoši. Lūk, ko tie ietver:
- Iespēju atpazīšana un izmantošana, kas iepriekš netika atpazītas vai izmantotas.
- Cieņa un pieņemšana skolēna vēlmei strādāt patstāvīgi.
- Spēja netraucēt skolēnu/studentu radošo procesu.
- Spēja dot skolēniem izvēles brīvību mērķu sasniegšanā un savu prasmju un spēku pielietošanā.
- Atbilstoša lietošanaindividuāla mācību programma skolēniem ar īpašām spējām.
- Noteiktu mērķu sasniegšanai nepieciešamo apstākļu radīšana.
- Mērens uzmundrinājums un uzslavas.
- Nekāda spiediena uz skolēniem.
- Cieņa pret visiem.
- Rāda un sveicina entuziasmu.
- Radīt apstākļus "spēcīgo" skolēnu mijiedarbībai ar mazāk sekmīgiem.
- Sniegt visu iespējamo autoritatīvu palīdzību studentiem – īpaši studentiem/skolēniem, kuru viedoklis un viedoklis atšķiras no citiem.
Visam iepriekšminētajam ir liela nozīme. Jo pedagoģiskās jaunrades jēdziens ietver ne tikai īpašu pieeju mācīšanai, bet arī skolēnu izglītošanu un attīstību. Ne tikai visi kopā - arī atsevišķi. Galu galā radošums pedagoģijā izpaužas, attīstot studentu unikālās spējas.
Nosacījumi mācīšanas izcilībai
Nu, kā jau minēts iepriekš, pedagogu darbība ir sarežģīta, tāpat kā viņu darbs. Lai gan tas neapšaubāmi nes augļus – ja skolotājs saviem uzdevumiem pieiet tā, kā aprakstīts iepriekš.
Bet, lai darba ražīgums nekristu un arī speciālists iepriecinātu rezultātus, nepieciešami īpaši apstākļi pedagoģiskās jaunrades attīstībai. Tas ietver daudzus aspektus – gan morālos, gan materiālos. Pēdējie, protams, ietver stimulus, prēmijas, pūļu, laika un darba cienīgu algu. Vārdu sakot, izteiksmepateicību un cieņu. Mūsdienās tam ir nozīme.
Bet svarīgi ir arī citi nosacījumi. Tie ietver kodolīgumu, tā saukto radošuma saspiestību. Arī viena skolotāja darbību savienošana ar citiem. Ir arī svarīgi, lai būtu laiks, kas nepieciešams sagatavošanās darbam. Tas ietver arī rezultāta aizkavēšanos. Tas viss ir vērsts uz to, lai stimulētu skolotāju veikt radošas darbības.
Starp citu, publiskā uzstāšanās un pastāvīgā vispārpieņemto pedagoģisko paņēmienu korelācija ar nestandarta situācijām bieži veicina tās attīstību. Bet tas ir nepieciešams tiem skolotājiem, kuri nav pieraduši būt radoši.
Līmeņi
Tie arī jāatzīmē ar uzmanību. Ir pedagoģiskās jaunrades līmeņi, un ir ierasts izdalīt piecus galvenos.
Pirmo sauc par informācijas reproducēšanu. Tas nozīmē tās pieredzes izmantošanu profesionālo problēmu risināšanā, ko skolotājs savas darbības laikā ir saņēmis un pārņēmis no citiem.
Otro līmeni sauc par adaptīvo-prognozējošu. Tas sastāv no skolotāja spējas pārveidot viņam zināmos datus un informāciju, izvēlēties metodes, veidus, metodes mijiedarbībai ar skolēniem/studentiem, ņemot vērā viņu īpašās personiskās īpašības.
Trešais līmenis ir pazīstams kā racionalizācija. Viņam atbilstošs skolotājs parāda savu unikālo pieredzi, spēju risināt nestandarta problēmas, meklēt optimālus risinājumus. Un viņa darbos nepārprotami ir jūtama zināma oriģinalitāte un individualitāte.
Ceturto līmeni sauc par pētniecību. Tas slēpjas skolotāja spējā noteikt personīgo meklējumu konceptuālo pamatu un izstrādāt darbības sistēmu, kuras pamatā ir tās rezultātu izpēte.
Un visbeidzot, piektais līmenis. Pazīstams kā radošs un prognozējošs. Tam atbilstošie skolotāji spēj izvirzīt superuzdevumus un atrisināt tos saprātīgi, bieži vien pašu izstrādātos veidos. Tie ir augstākās kategorijas skolotāji, kuri patiešām spēj mainīt un pārveidot izglītības sistēmu.
Konkursi skolotājiem
Nobeigumā vēlos arī dažus vārdus pateikt par viņiem. Jo daudziem mūsdienās pastāvošajiem skolotāju konkursiem ir radošs raksturs. Ņemiet, piemēram, "Jaunas idejas" un "Efektīva skolotāja metodiskā sistēma". Šie konkursi ir vērsti uz jaunu, personīgi attīstošu izglītības tehnoloģiju ieviešanu, kā arī pedagogu pieredzes prezentēšanu un popularizēšanu. Ir arī skolotāju motivācija izmantot inovācijas mācību procesā.
Un ir konkurss, kura nosaukums ir “Radošuma pedagoģija”. Tā mērķis papildus visam iepriekšminētajam ir arī veicināt inovācijas. Un tas, cita starpā, ir vērsts uz to, lai pārvarētu stereotipus par šo profesionālo darbību.
Starp citu, šādi konkursi veicina arī radošo attīstību un profesionālo izaugsmi. Un skolotāju dalība tajās tikai kārtējo reizi uzsverviņu centība un apņemšanās.
